1课程内容、教学安排 考核要求等的基本说 明 2.案例分享，提问并可 1.1什么是跨学科？ 论：这是一门跨学科课 第1章跨 12跨学科课得程设计模型 程吗？请说明你的理由 目标 学科教有】 13跨学科教有的价值 理论、设计 1.4芬兰小学跨学科教有案 3.讲授 1课时 目标2 学生阅读《跨学科教 学的误区及理性回归》 文，结合课程内容， 撰写对跨学科教育的新 认识。不少于500字。 第2章小 结合第1章结合“跨 学跨学科 学科概念及课程设计模 21sem中的艺术表现 型”，以小组为单位提 数有课程 目标1 22艺术学科的核心概今 炼不同学科核心概念， 梦术 1课时 与非艺术 2.3核心概念统整课程案例 完成概念为本的课程结 目标2 构设计，提交设计结构 的融合 图以及相应的文字说 明，不少于300字。 第3小 3.1stcm的概念与内涵 学跨学科 .2stcm的国际发展 1.讲授 日标2 教有课稻 .3stem的本土经 活动 1课时 目标3 目标4 -stem 3.4设计与课例分享 1.讲授 第4意小 2案例分 学跨学科 4.1植物世界里的跨学科思 根据第3章和第4章 日标 教有统超 的学习内容，以小组为 1课时 想及内涵 目标3 目标4 单位完善课程结构设计 多元学科 的作业。 第4小 学跨学 4,2跨学科阅读与写作的实 目标 教有统整 讲授 1课时 目标2 目标 多元学科 11 教有实习
16 1 第 1 章跨 学科教育： 理论、设计 1. 1 什么是跨学科？ 1. 2 跨学科课程设计模型 1. 3 跨学科教育的价值 1. 4 芬兰小学跨学科教育案 例 1. 课程内容、教学安排、 考核要求等的基本说 明。 2．案例分享，提问并讨 论：这是一门跨学科课 程吗？请说明你的理由 3. 讲授 4. 学生阅读《跨学科教 学的误区及理性回归》 一文，结合课程内容， 撰写对跨学科教育的新 认识。不少于 500 字。 1 课时 目标 1 目标 2 2 第 2 章 小 学跨学科 教育课程 ——艺术 与非艺术 的融合 2. 1 steam 中的艺术表现 2. 2 艺术学科的核心概念 2. 3 核心概念统整课程案例 1. 讲授 2. 结合第 1 章结合“跨 学科概念及课程设计模 型”，以小组为单位提 炼不同学科核心概念， 完成概念为本的课程结 构设计，提交设计结构 图以及相应的文字说 明，不少于 300 字。 1 课时 目标 1 目标 2 3 第 3 章 小 学跨学科 教育课程 ——stem 3. 1 stem 的概念与内涵 3. 2 stem 的国际发展 3. 3 stem 的本土经验 3. 4 设计与课例分享 1. 讲授 2. 活动 1 课时 目标 2 目标 3 目标 4 4 第 4 章 小 学跨学科 教育统整 实践—— 多元学科 4. 1 植物世界里的跨学科思 想及内涵 1. 讲授 2. 案例分享 3. 根据第 3 章和第 4 章 的学习内容，以小组为 单位完善课程结构设计 的作业。 1 课时 目标 2 目标 3 目标 4 5 第 4 章 小 学跨学科 教育统整 实践—— 多元学科 4. 2 跨学科阅读与写作的实 施 讲授 1 课时 目标 1 目标 2 目标 3 6- 11 教育实习
1.微讲座 2对比“IBPYP跨科 第5章小 主题及实践”“本土对 IBPYP的借鉴及实践” 学跨学利 6.1 IBPYP跨科际主题及实 分析两者的异同，进 日标2 教台统数 12 步理解BPYP跨料际主 1课时 目标3 6.2本土对IBPYP的借鉴及 超学科的 颗教有的特占：并分析 目标4 实践 方法 在国内的公立学校借鉴 IBPYP跨科际主题教 有”模式的困难。 (不 少于600字)。 第6意小 学跨学科 “蝴蝶游园会”案例分 13 教育统 与讨论 微讲座 目标 “多米诺骨牌”案例分享 2.提问与讨论 目标3 1.2 目标4 科际的方 与讨论 法 第7章小 .1 “盏盏灯笼寄深情”案伤 微讲座 提问与讨论 学跨学科 分享与讨论 目标2 3.对比分析4个案例： 14 教有统整 82日本“亚肃的游戏设计和 目标3 请判断其跨学科性，并 完线 游戏玩法干预校园欺凌”研 目标4 基千问 说明理由。不少于600 1.讲授 第8章小 2.案例分享 目标2 学跨学科 15 小学跨学科教育实践策略 3.根据本章的学习，完 目标3 教育实践 善关于跨学科课程的目 策略 标设计及其活动设计 目标4 (小组)。 9.1当代教有评价趋热 1.讲授 2案例分享 楚0音小、 9.2小学跨学科教有课程讯 目标 3根据木章的学习，完 16 学跨学科 善关于跨学科课程的目 1课时 目标2 教有：评 9.3小学跨学科教有学习评 标 目标3 和评价设计的（小 组)。 五、教学方法与学习建议 本课程包括理论讲授、分组讨论、课外自主学习、实践活动等教学环节。除了基于认知 学习法的教学外，还采 用基于群组学习方法和基于探究式的学 方法、基于 体验式学习方法 等多样的方法， 鼓励学生多讨论、独立思考。 1.课堂讲授。在授课中采用启发式、讨论式等多种行之有效的数学方法，营造生动活 泼、师生互动的课堂氛围，关注每一个学生的学习，调动学生的积极性，多环节、多层次帮 助学生深化理论知识，引导学生独立思考，强化分析实践教学问题能力的训练。 2.分组讨论 学生组建学习小组进行学习和汇报，提高学生对课程的兴趣，提升学生 团队合作的能力， 17
17 12 第 5 章 小 学跨学科 教育统整 实践—— 超学科的 方法 6. 1 IBPYP 跨科际主题及实 践 6. 2 本土对 IBPYP 的借鉴及 实践 1. 微讲座 2. 对比“IBPYP 跨科际 主题及实践”“本土对 IBPYP 的借鉴及实践”， 分析两者的异同，进一 步理解 IBPYP 跨科际主 题教育的特点；并分析 在国内的公立学校借鉴 “IBPYP 跨科际主题教 育”模式的困难。（不 少于 600 字）。 1 课时 目标 2 目标 3 目标 4 13 第 6 章 小 学跨学科 教育统整 实践—— 科际的方 法 7. 1“蝴蝶游园会”案例分享 与讨论 7. 2“多米诺骨牌”案例分享 与讨论 1. 微讲座 2. 提问与讨论 目标 2 目标 3 目标 4 14 第 7 章 小 学跨学科 教育统整 实践—— 基于问题 8.1“盏盏灯笼寄深情”案例 分享与讨论 8.2 日本“严肃的游戏设计和 游戏玩法干预校园欺凌”研 究 1. 微讲座 2. 提问与讨论 3. 对比分析 4 个案例， 请判断其跨学科性，并 说明理由。不少于 600 字。 目标 2 目标 3 目标 4 15 第 8 章 小 学跨学科 教育实践 策略 小学跨学科教育实践策略 1. 讲授 2. 案例分享 3. 根据本章的学习，完 善关于跨学科课程的目 标设计及其活动设计 （小组）。 目标 2 目标 3 目标 4 16 第 9 章 小 学跨学科 教育：评价 9.1 当代教育评价趋势 9.2 小学跨学科教育课程评 价 9.3 小学跨学科教育学习评 价 1. 讲授 2. 案例分享 3. 根据本章的学习，完 善关于跨学科课程的目 标和评价设计的（小 组）。 1 课时 目标 1 目标 2 目标 3 五、教学方法与学习建议 本课程包括理论讲授、分组讨论、课外自主学习、实践活动等教学环节。除了基于认知 学习法的教学外，还采用基于群组学习方法和基于探究式的学习方法、基于体验式学习方法 等多样的方法，鼓励学生多讨论、独立思考。 1. 课堂讲授。在授课中采用启发式、讨论式等多种行之有效的教学方法，营造生动活 泼、师生互动的课堂氛围，关注每一个学生的学习，调动学生的积极性，多环节、多层次帮 助学生深化理论知识，引导学生独立思考，强化分析实践教学问题能力的训练。 2. 分组讨论。学生组建学习小组进行学习和汇报，提高学生对课程的兴趣，提升学生 团队合作的能力
3.课外自主学习。本课程由推荐的课外阅读参考书以及相关学习网站，学生利用这些 资源可对教学过程和教学内容进行复习、整理。为促进学生的自主学习，在课堂上布置学生 自学的教学内容并完成作业， 作为课程平时成绩的一部分。同时安排课外答疑，及时解答学 生学习过程中遇到的各类问题。 4.实践活动。通过讲授、视频观摩、讨论、活动等不同的方式，使学生对小学跨学科 教有有基本的理论认知、感性体验、模拟实操和反思升华，培养学生小学美跨学科教有课程 设计与教学设计、实施和评价的基本技能，以达成教学目标。 六、评价方案与考核要求 考核安排有跨学科教学设计任务，对学生的考核以讨论发言与出勤、堂作业与活 动设计、论文来评定， 要点和权重如下： 项目 评价标准 对应的课 所占成锁比例 程目标 目标 论述题 要求见下文 目标3 40% 目标4 每课一次，25% 每识到一次：-10% 出勤 第三次病假、事假：-15% 目标4 10% 无故旷课3次，不计成锁，重修 缺乏思考，表达不清晰≤60%： 目标1 讨论发言 有思考，表达欠清晰，60-85% 目标2 10% 有思者，表达清晰，≥85% 目标3 活动设计：目标定位模糊不准确， 设计 混乱且不合目的，没有评价或者评价不 能促进目标达成（≤60%）： 目标1 课堂作业与活动 目标定位较为清晰准确，设计基本明确 目标2 设计 合目的，评价基本促进目标达成 40% 5%） 目标3 目标定位清晰准确，设计很明确合目的， 评价促进目标达成（≥85%）。 总评 100% 其中论术题要求为： 1.论文正文字数 满足每位老师的要求 ,层次分明、脉络清晰。 3.文字通顺，语言流畅，无错别字。 七、教材与学习资源 【教材】白编 【学习资源】 1.《跨学科的项目化学习：“4+1”课程实践手册》张悦颖、夏雪梅著教有科学出版社 有限公司，2018年 2.《基于课程标准的STEM教学设计》826全美著林悦译中国青年出版社，2018年 3《统整的力量：直击STEAM核心的课程设计》陈怡倩著湖南美术出版社，2015年 4.《跨界学习：学校课程变革的新取向》娄华英等著华东师范大学出版社，2018年
18 3. 课外自主学习。本课程由推荐的课外阅读参考书以及相关学习网站，学生利用这些 资源可对教学过程和教学内容进行复习、整理。为促进学生的自主学习，在课堂上布置学生 自学的教学内容并完成作业，作为课程平时成绩的一部分。同时安排课外答疑，及时解答学 生学习过程中遇到的各类问题。 4. 实践活动。通过讲授、视频观摩、讨论、活动等不同的方式，使学生对小学跨学科 教育有基本的理论认知、感性体验、模拟实操和反思升华，培养学生小学美跨学科教育课程 设计与教学设计、实施和评价的基本技能，以达成教学目标。 六、评价方案与考核要求 本课程考核安排有跨学科教学设计任务，对学生的考核以讨论发言与出勤、堂作业与活 动设计、论文来评定，要点和权重如下： 项目 评价标准 对应的课 程目标 所占成绩比例 论述题 要求见下文 目标 1 目标 3 目标 4 40% 出勤 每旷课一次：-25% 每迟到一次：-10% 第三次病假、事假：-15% 无故旷课 3 次，不计成绩，重修 目标 4 10％ 讨论发言 缺乏思考，表达不清晰≦60%； 有思考，表达欠清晰，60~85%； 有思考，表达清晰，≧85%。 目标 1 目标 2 目标 3 10% 课堂作业与活动 设计 活动设计：目标定位模糊不准确，设计 混乱且不合目的，没有评价或者评价不 能促进目标达成（≦60%）； 目标定位较为清晰准确，设计基本明确 合 目 的 ， 评 价 基 本 促 进 目 标 达 成 （ 60~85%）； 目标定位清晰准确，设计很明确合目的， 评价促进目标达成（≧85%）。 目标 1 目标 2 目标 3 40% 总评 100% 其中，论述题要求为： 1. 论文正文字数满足每位老师的要求。 2. 层次分明、脉络清晰。 3. 文字通顺，语言流畅，无错别字。 七、教材与学习资源 【教材】自编 【学习资源】 1.《跨学科的项目化学习：“4+1”课程实践手册》张悦颖、夏雪梅著教育科学出版社 有限公司，2018 年. 2.《基于课程标准的 STEM 教学设计》826 全美著林悦译中国青年出版社，2018 年. 3.《统整的力量：直击 STEAM 核心的课程设计》陈怡倩著湖南美术出版社，2015 年. 4.《跨界学习：学校课程变革的新取向》娄华英等著华东师范大学出版社，2018 年
《初等教育学》 Elementary Pedagog 课程学大绑 一、 课程基本信息 课程代码 3300064 课程属性 教育理解·必修 学分 总学时/周学时 322 面向年级/专业 大二全院学生 开课学期 第3学期 先修课程要求 无 在线教学平台 企业微信/腾讯会议 教师或教师团队信息 职称 教研室 刘袆莹 讲师 教有教研室 二、 课程简介 本课程旨在促进学生全面地理解教有学的基本理论、概念及意义。从宏观方面把握教有 与社会、学校、家庭及个人的关系：从微观方面聚焦课堂教学中的教师角色、课程、教学过 程、学生学习等要素。本课程主要分成四个部分，分别为教育学概论、教育与文化、课程与 教学、教有现象及问题探究。通过本课程的学习，培养学生的问题意识，拓展学生的教有学 视野，帮助学生以研究性思维来思考教有中的现象及前沿问题。 三、教学目标 1.帮助学生了解教有学的基本框架、相关理论、流派、概念及其意义，培养教有素养， 微发学生对教有事业的热爱。 2.启发学生对教育问题的关注和思考，用教有理论来解释和解决教育实际问题。 3.引导学生形成广阔的教有视野和先进的教有理念，培养学生的研究性思维。 课程 致学目标对毕业要求的支撑情 维度 师德教育知识 教学 技术班级综合 自主国际反思 交流 规范情怀整合 能力 融合指导有人 学习视野研究 合作 支撑 M M HH L 对应 目标目标 目标 目标 目标目标 目标 目标 目标目标 目标 目标 1 2 2 2 2 3 3 3 四、教学内容及安排 教学内容 学习要点 课堂讨论、 实践等 课 支撑教 教学环节题目 时 学目标 一、课程简介 第1章导论 二、教有学与初等教有学 讨论：初等教育学 的定位 2 目标1 认识初等教有学 第2章 一、教有的起源与演变 教育与教育学 二、教有学的出现与发展 目标2 三、教有学的学科分类 第3章 哲学视角的教有 二、社会学视角的教有 讨论：不同视角下 教有学的不同理 论视角 三、人类学视角的教有 的教有聚焦点 目标1 四、心理学视角的教育 19
19 《初等教育学》 Elementary Pedagogy 课程教学大纲 一、课程基本信息 课程代码 3300064 课程属性 教育理解·必修 学分 2 总学时/周学时 32/2 面向年级/专业 大二/全院学生 开课学期 第 3 学期 先修课程要求 无 在线教学平台 企业微信/腾讯会议 教师或教师团队信息 职称 教研室 刘祎莹 讲师 教育教研室 二、课程简介 本课程旨在促进学生全面地理解教育学的基本理论、概念及意义。从宏观方面把握教育 与社会、学校、家庭及个人的关系；从微观方面聚焦课堂教学中的教师角色、课程、教学过 程、学生学习等要素。本课程主要分成四个部分，分别为教育学概论、教育与文化、课程与 教学、教育现象及问题探究。通过本课程的学习，培养学生的问题意识，拓展学生的教育学 视野，帮助学生以研究性思维来思考教育中的现象及前沿问题。 三、教学目标 1. 帮助学生了解教育学的基本框架、相关理论、流派、概念及其意义，培养教育素养， 激发学生对教育事业的热爱。 2. 启发学生对教育问题的关注和思考，用教育理论来解释和解决教育实际问题。 3. 引导学生形成广阔的教育视野和先进的教育理念，培养学生的研究性思维。 本课程教学目标对毕业要求的支撑情况 维度 师德 规范 教育 情怀 知识 整合 教学 能力 技术 融合 班级 指导 综合 育人 自主 学习 国际 视野 反思 研究 交流 合作 支撑 度 H H M M M M M M H H L 对应 目标 目标 1 目标 1 目标 1 目标 2 目标 2 目标 2 目标 1 目标 2 目标 3 目标 3 目标 3 四、教学内容及安排 周 次 教学内容 学习要点 课堂讨论、实践等 教学环节题目 课 时 支撑教 学目标 1 第 1 章 导论 一、课程简介 二、教育学与初等教育学 三、认识初等教育学 讨论：初等教育学 的定位 2 目标 1 2 第 2 章 教育与教育学 一、教育的起源与演变 二、教育学的出现与发展 三、教育学的学科分类 2 目标 2 3 第 3 章 教育学的不同理 论视角 一、哲学视角的教育 二、社会学视角的教育 三、人类学视角的教育 四、心理学视角的教育 讨论：不同视角下 的教育聚焦点 2 目标 1
第4章 社会结构与文化 讨论：社会中的教 4 教育与社会 阶层、文化与教育 育问题 教育中的 2 目标3 三、教有与社会问题探究 社会性问题 一、学物有 第5章 5 学校文化与生活 讨论：学校教有中 教育与学校 2 目标1 三、学校教有中的问题与反思 的现象及间题 一、家庭结构与教有 第6章 6 二、家长的角色 教有实践：撰写个 教有与家庭 目标3 童年的意义 人的童年自传 ·、个体发展的特征 第7章 > 教育与人的发展 、教育的功能及目的 目标3 三、传统教有与素质教有 作为教授者的教师 第8章 二、作为课程开发者的教师 讨论：教师角色与 8 教师的角色 三、作为研究者的教师 身份认同 2 目标2 四、作为生命个体的教师 课程流派 9 第9章 课程组 目标1 课程 三、课程实施 四、课程评价 课堂的历史考察 第10章 教学过程及有效教学 课堂与教学 目标】 教学智慧与方法 四、课堂教学的二重性 一、课堂研究 古德和布洛菲透视课堂法 第11章 佐藤学课堂研究理论与方 课堂研究及方法 目标2 法 四、弗兰德斯互动分析系统 五、课堂人种志研究法 认识学生与学习过程 讨论：如何解决合 12 学习与认知发展 作学习中的“边缘 目标1 三、自主学习与合作学习 生”问题 一、游戏的功能及作用 二、学习中的游戏与游戏中的 13 第13章 学习 散有实践：参与课 游戏与学习 区分“好”的游戏与“坏 堂游戏与学习 2 目标2 的游 四、学习与游戏体验 德性与袖省 13 第12章 德有 : 德有的边界 2 目标1 三、教师的德有专业化
20 4 第 4 章 教育与社会 一、社会结构与文化 二、阶层、文化与教育 三、教育与社会问题探究 讨论：社会中的教 育问题；教育中的 社会性问题 2 目标 3 5 第 5 章 教育与学校 一、学校教育 二、学校文化与生活 三、学校教育中的问题与反思 讨论：学校教育中 的现象及问题 2 目标 1 6 第 6 章 教育与家庭 一、家庭结构与教育 二、家长的角色 三、童年的意义 教育实践：撰写个 人的童年自传 2 目标 3 7 第 7 章 教育与人的发展 一、个体发展的特征 二、教育的功能及目的 三、传统教育与素质教育 2 目标 3 8 第 8 章 教师的角色 一、作为教授者的教师 二、作为课程开发者的教师 三、作为研究者的教师 四、作为生命个体的教师 讨论：教师角色与 身份认同 2 目标 2 9 第 9 章 课程 一、课程流派 二、课程组织 三、课程实施 四、课程评价 目标 1 10 第 10 章 课堂与教学 一、课堂的历史考察 二、教学过程及有效教学 三、教学智慧与方法 四、课堂教学的二重性 2 目标 1 11 第 11 章 课堂研究及方法 一、课堂研究 二、古德和布洛菲透视课堂法 三、佐藤学课堂研究理论与方 法 四、弗兰德斯互动分析系统 五、课堂人种志研究法 目标 2 12 第 12 章 学生与学习 一、认识学生与学习过程 二、学习与认知发展 三、自主学习与合作学习 讨论：如何解决合 作学习中的“边缘 生”问题 2 目标 1 13 第 13 章 游戏与学习 一、游戏的功能及作用 二、学习中的游戏与游戏中的 学习 三、区分“好”的游戏与“坏” 的游戏 四、学习与游戏体验 教育实践：参与课 堂游戏与学习 2 目标 2 13 第 12 章 德育 一、德性与德育 二、德育的边界 三、教师的德育专业化 2 目标 1