《教育人类学》 Anthropology of Education 课程敏学大纲 一、课程基本信息 课程代码 3300041 课程属性 儿童教有拓展·选修 学分 2 总学时/周学时 322 面向年级传业 大三/全院学生 开课学期 第5学期 先修课程要求 教有学 在线教学平台 企业微信 教师或教师团队信总 职称 教研室 张志地 副教授 教育教研室 二、课程简介 本课程以夯实本科阶段师范生的教有理念与实践为根本，以拓宽学生们们的教有视野与理 解，立足中国特色与发展，紧跟国际步伐，落脚在基础教有的实践领域之上，主要讨论人与 有的基本关系和发展张力。本课程使用与西欧一些大学同步的教有人类学学习材料，主要 时论包括教有的梦想 人的可塑性、仪式与教有 模仿与教有的关系、 仪式的教有意涵、手 势在教有场域中的理解与使用、青少年暴力、教有全球化、创新教有、未来教有等主题，并 从历史性、文化性、地域性、教育性等角度进行探讨与理解。课程以课堂讲授、线上教学、 专题讨论、阶段性研究论文、课下研究小组探究、基于网络平台的交互等教学与学习方式， 注重形成性评价、多元性评价、增殖性评价的综合使用。根据实际情况邀请国际上该领域的 专家 学者进行学术讲座与交 创造机会为学生创造理论与时间学 习的机会，提高学习质 量与品位。本课程面向三年级以上的本科生开设，希望为广大的师范生搭建一个关注与理解 人与教有内在关系的学习与研究的平台。 三、教学目标 1.使学生了解“教有人类学”这一重要学科的历史、基本概念、原理和最新研究趋势 实践方法等， 了 当前西方教有人类学的前沿进展与中国教有人类学的历史与进步 2.使学生通过学习介于教育学与人类学之间的新兴交叉学科，提升自身从人类发展的 宏观高度来把握现代教有本质的素养，展望未来，学习思考教育与人的发展的新的研究方法、 与研究范式，促进学生对传统教有的更新与现代教有的进化、未来教有的发展进行深入的思 考与实践。 木更程数学日标对些业要求的古撞情况 维度 师德教有 知识 教学 技术班级 综 自主 国际反思 交流 规范情怀整合能力融合指导有人 学习视野研究合 支撑 M H H M H MH M 对应 目标 目标 目杨 目标 目标 目标 目标 目标 目标 目标 2 1、22 12 2 四、教学内容及安排 理时 教学内容 学习要点 课堂讨论、实（验）践等 支撑教 其它教学环节说明 安排 学日标
11 《教育人类学》 Anthropology of Education 课程教学大纲 一、课程基本信息 课程代码 3300041 课程属性 儿童教育拓展·选修 学分 2 总学时/周学时 32/2 面向年级/专业 大三/全院学生 开课学期 第 5 学期 先修课程要求 教育学 在线教学平台 企业微信 教师或教师团队信息 职称 教研室 张志坤 副教授 教育教研室 二、课程简介 本课程以夯实本科阶段师范生的教育理念与实践为根本，以拓宽学生们的教育视野与理 解，立足中国特色与发展，紧跟国际步伐，落脚在基础教育的实践领域之上，主要讨论人与 教育的基本关系和发展张力。本课程使用与西欧一些大学同步的教育人类学学习材料，主要 讨论包括教育的梦想、人的可塑性、仪式与教育、模仿与教育的关系、仪式的教育意涵、手 势在教育场域中的理解与使用、青少年暴力、教育全球化、创新教育、未来教育等主题，并 从历史性、文化性、地域性、教育性等角度进行探讨与理解。课程以课堂讲授、线上教学、 专题讨论、阶段性研究论文、课下研究小组探究、基于网络平台的交互等教学与学习方式， 注重形成性评价、多元性评价、增殖性评价的综合使用。根据实际情况邀请国际上该领域的 专家、学者进行学术讲座与交流，创造机会为学生创造理论与时间学习的机会，提高学习质 量与品位。本课程面向三年级以上的本科生开设，希望为广大的师范生搭建一个关注与理解 人与教育内在关系的学习与研究的平台。 三、教学目标 1. 使学生了解“教育人类学”这一重要学科的历史、基本概念、原理和最新研究趋势、 实践方法等，了解当前西方教育人类学的前沿进展与中国教育人类学的历史与进步。 2. 使学生通过学习介于教育学与人类学之间的新兴交叉学科，提升自身从人类发展的 宏观高度来把握现代教育本质的素养，展望未来，学习思考教育与人的发展的新的研究方法、 与研究范式，促进学生对传统教育的更新与现代教育的进化、未来教育的发展进行深入的思 考与实践。 本课程教学目标对毕业要求的支撑情况 维度 师德 规范 教育 情怀 知识 整合 教学 能力 技术 融合 班级 指导 综合 育人 自主 学习 国际 视野 反思 研究 交流 合作 支撑 度 M H H M H M H M M 对应 目标 目标 1 目标 1 目标 2 目标 2 目标 1、2 目标 2 目标 1 目标 2 目标 2 四、教学内容及安排 周次 教学内容 学习要点 课堂讨论、实（验）践等 其它教学环节说明 课时 安排 支撑教 学目标
提出：人是什么？ 呈现：教有与人的发 集体讨论：新时代，教有 导言 的关系 与人的发展呈现怎样的关 2 目标1 讲解本课程主要内容 系？ 及课程要求 教有人类学博况：学利 导言 性质、特点和任务 对于所简介的关健概念 2 目标 关键词介绍 在现实中寻找实例 1夸美纽斯与他的《大 勤学论》 第一部分 2.做虔教有和“工业学 3 人的可塑性 校”运动 讨论：结合“中国梦 第一章 卢梭和他的《爱弥 谈一谈自己的教有梦想 目标1 3. 教育的梦想 儿》 4.洪堡和施莱尔马赫 5.教有的噩梦 对于洪堡理论的 2.比较人类学 第一音 3.教育以及国家的限 思考： 4 1.教有对人的作用 个体的完善 2 生 目标1 4 教育中的模仿和自 2.个体完善的可能性 我模位 5.语言 1.工作的扩展和减少 2作动作语 第三 5 工作作为动作语 历史的观点：古希脂 时论：教有、工作、人生 与基督教 2 目标2 和仪式 的关系 4.纪律社会：工作的制 失与扩展 第一部分 教有、文化和 模仿与美学 类学中的模 2.模仿概念的起隙 6 思考：模仿的社会表现 目标2 第四章 3.18世纪美学中的核 2 模仿作为人类曾 仿 的概念(1) 第四章 模仿作为人类学 4.社会模位 在自然界和社会中找到模 目标2 5.拟态：生物学的模仿 仿的具体表现。 的概今2)
12 1 导言 提出：人是什么？ 呈现：教育与人的发展 的关系 讲解本课程主要内容 及课程要求 集体讨论：新时代，教育 与人的发展呈现怎样的关 系？ 2 目标 1 2 导言 教育人类学概况：学科 性质、特点和任务 关键词介绍 对于所简介的关键概念， 在现实中寻找实例 2 目标 1 3 第一部分 人的可塑性 第一章 教育的梦想 1.夸美纽斯与他的《大 教学论》 2. 敬虔教育和“工业学 校”运动 3. 卢梭和他的《爱弥 儿》 4. 洪堡和施莱尔马赫 5. 教育的噩梦 讨论：结合“中国梦”， 谈一谈自己的教育梦想 2 目标 1 4 第二章 个体的完善 1. 对于洪堡理论的接 受 2. 比较人类学 3. 教育以及国家的限 制 4. 教育中的模仿和自 我模仿 5. 语言 思考： 1. 教育对人的作用 2. 个体完善的可能性 2 目标 1 5 第三章 工作作为动作语 和仪式 1. 工作的扩展和减少 2. 工作动作语 3. 历史的观点：古希腊 与基督教 4. 纪律社会：工作的缺 失与扩展 讨论：教育、工作、人生 的关系 2 目标 2 6 第二部分 教育、文化和人 类学中的模仿 第四章 模仿作为人类学 的概念(1) 1. 模仿与美学 2. 模仿概念的起源 3. 18 世纪美学中的模 仿 思考：模仿的社会表现 2 目标 2 7 第四章 模仿作为人类学 的概念(2) 4. 社会模仿 5. 拟态：生物学的模仿 在自然界和社会中找到模 仿的具体表现。 2 目标 2
1.模仿：教有人类学的1举例说明三种情节的具 个概今 体表现 8 第五章 2.模仿引发的心理发 2.中期作业布置 就前几 目标2 9 教育中的模仿 节课涉及到的几个概念利 3断奶情结、入侵者情 主题，写一篇2000提交 结、俄狄浦斯情结 左右的作品 视频分析：阐释一段仪式 第六章 手势（动作语） 频中的具体元素 作为模仿产物的 作业：观察总结我们日常 目标2 11 2.仪式 4 动作语和仪式 生活中的各种仪式，对仪 式进行分析 L.想象和图像化的作 12 第七章 欣赏分析一些图片 13 想象和关于图像 2.巫术表现- 的模仿 模拟 关注虚拟现实技术下的图 4 日标2 像及对人的影响 3.图像世界 第三部分 教育全球化和 文化教有 无法脱离的他者 差异与他者 讨论： 中国青少年犯罪问 目标 第八章 4 15 3.陌生的他者 题的原因和解决途径 1、2 青少年暴力 4.模仿的途径 第九章 他者 教育全球化 2. 教有信息化与未来 思考：我们身边的全球化 第十章 教有 反思：村本学期教有人类 16教育全球化 目标 2 3对本学期《教有人类 学学习的整体认识、教有 总结 1、2 学》课程的内容和教 类学时小 学教有的贡献 过程进行梳理和反思 五、敏学方法与学习建议 教学方法：线下讲授、线上授课、堂专题讨论、阶段性研究论文、课下研究小组探究、 网络平台交互学习。 学习建议：建议学生在选择本课程之前修习教有学、初等教有学、教有社会学等课程 关注教有人类学的国际国内新发展 ,可以通过阅读教材、推荐书目、教有人类学相关学术其 刊，比如《民族教有研究》等。并及时关注教有人类学有关的学术会议，聆听教有人类学的 专题讲座。 六、评价方案与考核要求 1评价内容与权重 本课程通过平时考察的方式考核学习效果，评定学生的成绩。学生成绩=作业+课堂提 问+出勤。期中 、期末作业占60%，课堂提问占20%，出勤占20% 2.过程评价方案 本课程注重过程性评价，主要涉及： (1)上课回答问题，互动交流，每次都有登记，一学期达到5次及以上误堂交流，可 以得到课程20%的成绩： (2)在课下答疑时间，主动找老师讨论交流，也会计入过程性评价，试次数和问题而 13
13 8 9 第五章 教育中的模仿 1. 模仿：教育人类学的 一个概念 2. 模仿引发的心理发 生 3. 断奶情结、入侵者情 结、俄狄浦斯情结 1.举例说明三种情节的具 体表现 2. 中期作业布置：就前几 节课涉及到的几个概念和 主题，写一篇 2000 提交字 左右的作品 4 目标 2 10 11 第六章 作为模仿产物的 动作语和仪式 1. 手势（动作语） 2. 仪式 视频分析：阐释一段仪式 视频中的具体元素 作业：观察总结我们日常 生活中的各种仪式，对仪 式进行分析 4 目标 2 12 13 第七章 想象和关于图像 的模仿 1. 想象和图像化的作 用 2. 巫术---表现----模拟 3. 图像世界 欣赏分析一些图片 关注虚拟现实技术下的图 像及对人的影响 4 目标 2 14 15 第三部分 教育全球化和跨 文化教育 第八章 青少年暴力 第九章 他者 1. 无法脱离的他者 2. 差异与他者 3. 陌生的他者 4. 模仿的途径 讨论：中国青少年犯罪问 题的原因和解决途径 4 目标 1、2 16 第十章 教育全球化 总结 1. 教育全球化 2. 教育信息化与未来 教育 3. 对本学期《教育人类 学》课程的内容和教学 过程进行梳理和反思 思考：我们身边的全球化 反思：对本学期教育人类 学学习的整体认识、教育 人类学对小学教育的贡献 2 目标 1、2 五、教学方法与学习建议 教学方法：线下讲授、线上授课、堂专题讨论、阶段性研究论文、课下研究小组探究、 网络平台交互学习。 学习建议：建议学生在选择本课程之前修习教育学、初等教育学、教育社会学等课程。 关注教育人类学的国际国内新发展，可以通过阅读教材、推荐书目、教育人类学相关学术期 刊，比如《民族教育研究》等。并及时关注教育人类学有关的学术会议，聆听教育人类学的 专题讲座。 六、评价方案与考核要求 1. 评价内容与权重 本课程通过平时考察的方式考核学习效果，评定学生的成绩。学生成绩=作业+课堂提 问+出勤。期中、期末作业占 60%，课堂提问占 20%，出勤占 20%。 2. 过程评价方案 本课程注重过程性评价，主要涉及： （1）上课回答问题，互动交流，每次都有登记，一学期达到 5 次及以上课堂交流，可 以得到课程 20%的成绩； （2）在课下答疑时间，主动找老师讨论交流，也会计入过程性评价，试次数和问题而
定 (3)通过网络答疑系统、电子郎件等方式与老师进行实时或者异步的讨论交流，根据 次叔和交流质量确定分数， 3.期末评价方案 期末的考核内容包括期末作业和最后的期末考核，期末作业占30%的比重。 七、教材与学习资源 【教材】 《教有人类学》，克里斯托夫·伍尔夫[德]著张志坤译.教有科学出版社，2009 【学习资源】 1.膝星等著：《教有人类学通论》，商务印书馆，2017年。 2.福禄培尔[德]著孙祖复译：《人的教有》，人民教有出版社，2001 3.王铭铭：《人类学是什么？》，北京大学出版社，2002 4.彭兆荣：《人类学仪式的理论与实践》，民族出版社，2007 5.Greg Payne,,耿培新，梁国立主编：《人类动作发展概论》，人民教有出版社，2O08
14 定； （3）通过网络答疑系统、电子邮件等方式与老师进行实时或者异步的讨论交流，根据 次叔和交流质量确定分数。 3. 期末评价方案 期末的考核内容包括期末作业和最后的期末考核，期末作业占 30%的比重。 七、教材与学习资源 【教材】 《教育人类学》，克里斯托夫·伍尔夫[德] 著张志坤译. 教育科学出版社，2009 【学习资源】 1. 滕星等著：《教育人类学通论》，商务印书馆，2017 年。 2. 福禄培尔[德] 著孙祖复译：《人的教育》，人民教育出版社， 2001 3. 王铭铭：《人类学是什么？》，北京大学出版社，2002 4. 彭兆荣：《人类学仪式的理论与实践》，民族出版社，2007 5. Greg Payne,耿培新，梁国立主编：《人类动作发展概论》，人民教育出版社，2008
《小学跨学科教育》 Interdisciplinary Education in Primary School 课程学大纲 一、课程基本信息 课程代码 3300063 课程属性 儿童教有拓展·选修 学分 1 总学时/周学时 16/1 面向年级传业 大四/全院学生 开课学期 第7学期 儿童发展、教有学、 先修课程要求 课程标准与教材分 师星平台 在线教学平台 企业微信 析、教学设计与实施 教师或教师闭队信息 职称 教研室 唐斌、魏戈、孙明铭 欧璃莎、崔嵘、宋侨 副教授等 多个教研室 外墙数师 二、课程简介 通过本课程的学习，学生掌握小学跨学科教育基础知识和原理，形成小学跨学科教育的 意识，理解跨学科教有的价值、理念和本质特征，初步具备小学跨学科教学设计、实施和评 价的能力。小学跨学科教有的课程内容为学习小学跨学科教有的基本概念、课程设计模型与 常见课程、小学跨学科教育评价方法、小学跨学科的教学模式以及小学跨学科教育实践策略 等。课程强调学以致用、融会贯通，重视引发学生关注小学跨学科教有的新动向和新成果。 三、教学目标 了解小学跨学科教育的基础知识和基本理论，形成小学跨学科教育的意识。 2.初步具备小学跨学科合作教学设计、实施和评价的能力。 3.具有一定的问题意识，能能够运用批判性思维、创造性思维分析小学跨学科教有中 的现象，发现、提炼并尝试解决实践中的问颗」 4的雷、理解保 平等对待每一位儿童及其跨学科学习，以儿童发展作为小学跨 学科教有工作的出发点和 本课程教学目标对毕业要求的支撑情况 维度 师德教有知识教学技术班级综合自主国际反思交流 规范情怀整合能力融合指导有人学习视野研究合作 支撑 M H L L M 对应 目标目标 目标 目标目标 日标 1、41、2 4 32、3 四、教学内容及安排 周 课堂讨论、实（验）践 支撑 教学内容 学习要点 教学 等其它教学环节说明 课时 目标
15 《小学跨学科教育》 Interdisciplinary Education in Primary School 课程教学大纲 一、课程基本信息 课程代码 3300063 课程属性 儿童教育拓展·选修 学分 1 总学时/周学时 16/1 面向年级/专业 大四/全院学生 开课学期 第 7 学期 先修课程要求 儿童发展、教育学、 课程标准与教材分 析、教学设计与实施 在线教学平台 师星平台 企业微信 教师或教师团队信息 职称 教研室 唐斌、魏戈、孙明铭、 欧璐莎、崔嵘、宋侨、 外请教师 副教授等 多个教研室 二、课程简介 通过本课程的学习，学生掌握小学跨学科教育基础知识和原理，形成小学跨学科教育的 意识，理解跨学科教育的价值、理念和本质特征，初步具备小学跨学科教学设计、实施和评 价的能力。小学跨学科教育的课程内容为学习小学跨学科教育的基本概念、课程设计模型与 常见课程、小学跨学科教育评价方法、小学跨学科的教学模式以及小学跨学科教育实践策略 等。课程强调学以致用、融会贯通，重视引发学生关注小学跨学科教育的新动向和新成果。 三、教学目标 1. 了解小学跨学科教育的基础知识和基本理论，形成小学跨学科教育的意识。 2. 初步具备小学跨学科合作教学设计、实施和评价的能力。 3. 具有一定的问题意识，能能够运用批判性思维、创造性思维分析小学跨学科教育中 的现象，发现、提炼并尝试解决实践中的问题。 4. 尊重、理解、保护、平等对待每一位儿童及其跨学科学习，以儿童发展作为小学跨 学科教育工作的出发点和归宿。 本课程教学目标对毕业要求的支撑情况 维度 师德 规范 教育 情怀 知识 整合 教学 能力 技术 融合 班级 指导 综合 育人 自主 学习 国际 视野 反思 研究 交流 合作 支撑 度 M H L L M 对应 目标 目标 1、4 目标 1、2 目标 4 目标 3 目标 2、3 四、教学内容及安排 周 次 教学内容 学习要点 课堂讨论、实（验）践 等其它教学环节说明 课时 支 撑 教 学 目标