09年区级重点课题一—《基于课例的教师有效教学行为研究》资料 【语文学科Ⅷ】 《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄》 (年级第学期) 辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄》是一首宋代豪放派代表作,也是 首能够充分彰显词人一腔报国豪情,终究壮志未酬无奈情怀。一首好词,需要 通过朗读加以体会和感悟,因此在教学中教师先后出示了二则示范朗读。一则感 情饱满,配合深邃的古琴曲,字正腔圆(朗读者:焦晃);另一则激情澎湃,配 合鸣金击鼓战马嘶鸣的音效,抑扬顿挫(朗读者:濮存晰)。 在通过对这首词词句的理解后,教师首先出示了第一则示范朗读,通过示范 朗读与学生自己的朗读进行比较,同学们发现在“可怜白发生”一句之前,朗读 者加上了一个长长的停顿,同时语气也有之前描绘壮丽的战争场景,抒发心中壮 志的雄壮急转直下,以悲伤、无奈、忧愁的语调处理这最后的点睛之句。从而理 解了整首词以梦中之景衬现实之凄凉,表现作者壮志难酬的悲壮情怀。此后,教 师再出示第二则示范朗读。请同学们比较这两则示范朗读间的差别,并说说哪- 则更好。当听完第二则示范朗读,回答这个问题时出现了超出教师预设的结果。 同学们并没有像老师预想的那样,一律认为第二则在音乐的使用上更符合《破阵 子》该词牌名的本身内涵,也没有一律认为朗读者艺术化地使用反复,并以不同 的语调和速度来处理同一句词时表达情感更丰富 教学片断: 师:听了刚才这两则示范朗读,你认为哪一则更好,为什么这样认为? 生1:我觉得第二则好。因为第二则的朗读更加有激情。 师:第一则朗读的时候也很富有感情,而且声音也苍劲有力,你能不能具体说说 第二则是如何让你觉得“更加有激情”的? 生1:第二则示范里朗读者在有些句子上重复读了2遍,也有3遍的。比如:“马 作的卢飞快,弓如霹雳弦惊”读了2遍。而且第一遍慢一些,第_遍快一些,好
09 年区级重点课题——《基于课例的教师有效教学行为研究》资料 【语文学科Ⅷ】 《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄》 （ 年级第 学期） 辛弃疾的《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄》是一首宋代豪放派代表作，也是 一首能够充分彰显词人一腔报国豪情，终究壮志未酬无奈情怀。一首好词，需要 通过朗读加以体会和感悟，因此在教学中教师先后出示了二则示范朗读。一则感 情饱满，配合深邃的古琴曲，字正腔圆（朗读者：焦晃）；另一则激情澎湃，配 合鸣金击鼓战马嘶鸣的音效，抑扬顿挫（朗读者：濮存晰）。 在通过对这首词词句的理解后，教师首先出示了第一则示范朗读，通过示范 朗读与学生自己的朗读进行比较，同学们发现在“可怜白发生”一句之前，朗读 者加上了一个长长的停顿，同时语气也有之前描绘壮丽的战争场景，抒发心中壮 志的雄壮急转直下，以悲伤、无奈、忧愁的语调处理这最后的点睛之句。从而理 解了整首词以梦中之景衬现实之凄凉，表现作者壮志难酬的悲壮情怀。此后，教 师再出示第二则示范朗读。请同学们比较这两则示范朗读间的差别，并说说哪一 则更好。当听完第二则示范朗读，回答这个问题时出现了超出教师预设的结果。 同学们并没有像老师预想的那样，一律认为第二则在音乐的使用上更符合《破阵 子》该词牌名的本身内涵，也没有一律认为朗读者艺术化地使用反复，并以不同 的语调和速度来处理同一句词时表达情感更丰富。 教学片断： 师：听了刚才这两则示范朗读，你认为哪一则更好，为什么这样认为？ 生 1：我觉得第二则好。因为第二则的朗读更加有激情。 师：第一则朗读的时候也很富有感情，而且声音也苍劲有力，你能不能具体说说 第二则是如何让你觉得“更加有激情”的？ 生 1：第二则示范里朗读者在有些句子上重复读了 2 遍，也有 3 遍的。比如：“马 作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”读了 2 遍。而且第一遍慢一些，第二遍快一些，好
09年区级重点课题一—《基于课例的教师有效教学行为研究》资料 像让我感受到战场上的战斗越来越激烈的感觉 生2:我来补充,第二则示范里朗读者在读“可怜白发生”的时候读了3遍, 遍比—遍声音更清,最后一遍就几乎听不到了,和最后打更的声音合在了一起。 好像是辛弃疾越来越失望、越来越悲伤,也好像是他越来越衰老,更加地无力。 师:你们两个分析的都非常好。还有没有其他同学要发表自己意见的 (这两个同学已经基本说出了老师教学预设想要学生发现的问题,教师准备再追 究这一问,让同学们发现二者在选用配乐上的不同,引出《破阵子》这一词牌名 的含义。) 生3:我倒觉得第一则更好。 (老师愣了一下,这是出乎意料的笞案。此时,课堂里还有不少其他的同学也低 声附和。看来认为第一则更好的还真不少。) 师:那么请你说说你这么认为的理由? 生3:第一则的朗读十分清晰,而且感情把握也十分准确。从声音中可以听岀朗 读者的年龄也应该和辛弃疾当时的年龄相仿比较老了。第二则的朗读过于激动, 而且声音中可以听出朗读者正值壮年,配的音乐也太响,有时候几乎听不清他读 的内容了。 师:你说的很有道理,不仅对词句处理方面进行了思考,还考虑到了声音本身的 声线特征,还考虑到了辛弃疾创作时的情况。 (老师在赞同这位同学的发言时,学生间也发生了小小的分歧,有人坚持第二则 好,有人坚持第一则好。此时有另一位同学举手发言。) 生4:我也觉得第一则好,虽然很多同学都觉得第二则更具表现力,第二则的配 乐虽然表现了战争场面,但是明显影响了人们听朗读的效果。这是示范朗读,当
09 年区级重点课题——《基于课例的教师有效教学行为研究》资料 像让我感受到战场上的战斗越来越激烈的感觉。 生 2：我来补充，第二则示范里朗读者在读“可怜白发生”的时候读了 3 遍，一 遍比一遍声音更清，最后一遍就几乎听不到了，和最后打更的声音合在了一起。 好像是辛弃疾越来越失望、越来越悲伤，也好像是他越来越衰老，更加地无力。 师：你们两个分析的都非常好。还有没有其他同学要发表自己意见的？ （这两个同学已经基本说出了老师教学预设想要学生发现的问题，教师准备再追 究这一问，让同学们发现二者在选用配乐上的不同，引出《破阵子》这一词牌名 的含义。） 生 3：我倒觉得第一则更好。 （老师愣了一下，这是出乎意料的答案。此时，课堂里还有不少其他的同学也低 声附和。看来认为第一则更好的还真不少。） 师：那么请你说说你这么认为的理由？ 生 3：第一则的朗读十分清晰，而且感情把握也十分准确。从声音中可以听出朗 读者的年龄也应该和辛弃疾当时的年龄相仿，比较老了。第二则的朗读过于激动， 而且声音中可以听出朗读者正值壮年，配的音乐也太响，有时候几乎听不清他读 的内容了。 师：你说的很有道理，不仅对词句处理方面进行了思考，还考虑到了声音本身的 声线特征，还考虑到了辛弃疾创作时的情况。 （老师在赞同这位同学的发言时，学生间也发生了小小的分歧，有人坚持第二则 好，有人坚持第一则好。此时有另一位同学举手发言。） 生 4：我也觉得第一则好，虽然很多同学都觉得第二则更具表现力，第二则的配 乐虽然表现了战争场面，但是明显影响了人们听朗读的效果。这是示范朗读，当
09年区级重点课题一—《基于课例的教师有效教学行为研究》资料 然朗读是首要,配乐是次要,第二则朗读是“形式大于内容"。 师:你说的真好,还用到了“形式大于内容”这么专业的美学术语 教学反思: 课后,我反复琢磨着这个教学片断。学生们的回答显然是精彩的,但反之教 师又能从中悟得什么呢? 这两则朗读是朗读者不同的艺术再现,不同的艺术加工,各有千秋。既然都 是精彩的艺术再现就很难一边倒地评出个孰优孰劣,因为它们只是侧重点不同, 表现的手法不同。做个不够准确地比喻,这就好比是侯宝林先生的相声《关公战 秦琼》,没有办法比较。好多时候,老师会将两个相同主题的文学作品进行比较 而比的目的自然是为了让学生们体会不同的作家在处理同一题材时不同的风格 不同的手法。然而,又常常会不自觉地问出“哪个更好”这样的问题。 如果今后在教学中再遇到这样的“比较”,不妨把问题改成“你更喜欢哪个?” 更好。因为对于艺术作品的评价是很难有一个明确地优劣之分的,我们只能关注 它们的不同,关注它们各自的特点,从而体会其中的美 上海市梅陇中学姜一叶(八年级语文教师) 【语文学科Ⅸ】 《走一步,再走一步》 (年级第学期) 教学片断: 师:同学们,今天,我们学习《走一步,再走一步》(板书课题)大家想想,这 个题目是文中谁说的一句话? 生:(齐)父亲。 师:对!那是父亲对谁说的呢
09 年区级重点课题——《基于课例的教师有效教学行为研究》资料 然朗读是首要，配乐是次要，第二则朗读是“形式大于内容”。 师：你说的真好，还用到了“形式大于内容”这么专业的美学术语。 …… 教学反思： 课后，我反复琢磨着这个教学片断。学生们的回答显然是精彩的，但反之教 师又能从中悟得什么呢？ 这两则朗读是朗读者不同的艺术再现，不同的艺术加工，各有千秋。既然都 是精彩的艺术再现就很难一边倒地评出个孰优孰劣，因为它们只是侧重点不同， 表现的手法不同。做个不够准确地比喻，这就好比是侯宝林先生的相声《关公战 秦琼》，没有办法比较。好多时候，老师会将两个相同主题的文学作品进行比较， 而比的目的自然是为了让学生们体会不同的作家在处理同一题材时不同的风格， 不同的手法。然而，又常常会不自觉地问出“哪个更好”这样的问题。 如果今后在教学中再遇到这样的“比较”，不妨把问题改成“你更喜欢哪个？” 更好。因为对于艺术作品的评价是很难有一个明确地优劣之分的，我们只能关注 它们的不同，关注它们各自的特点，从而体会其中的美。 上海市梅陇中学 姜一叶（八年级语文教师） 【语文学科Ⅸ】 《走一步，再走一步》 （ 年级第 学期） 教学片断： 师：同学们，今天，我们学习《走一步，再走一步》（板书课题）。大家想想，这 个题目是文中谁说的一句话？ 生：（齐）父亲。 师：对！那是父亲对谁说的呢？
09年区级重点课题一—《基于课例的教师有效教学行为研究》资料 生:(齐)对儿子说的。 师:同学们看书看的真仔细!老师要再考考大家,知道的举手发言,好不好? 生:好! 师:父亲在什么时候对儿子说的这句话? 生:父亲在儿子困在半山腰的时候说的 生:儿子在有困难的时候。 生:儿子在即不能上又不能下的时候说的 师:同学们说的都不错。我请一个同学将刚才的内容来个小结,如何? 生:当儿子在半山腰,即不能上又不能下的时候,父亲对儿子说:走一步,再走 一步 师:他说的很好!但是我们觉得这个故事就这样说出来,好象有很多东西没有交 代清楚? 生:(小声议) 师:下面,我们来给这个事件配上时间、地点、人物、事件等要素,让它更具体, 好不好 生:57年前的7月,费城,天气很闷热,我与小朋友们想爬到山上凉快,可是, 由于我的身体比较瘦弱,胆子也比较小,当我爬到半山腰的时候,他们却已经到 了山顶,并且准备回家了。后来他们把我留在了那里。当我一个人在恐惧与哭泣 的时候,父亲来了,他要我走一步,再走一步,最后,在父亲的指导下,我终于 脱险。 师:他说的很好!同学们,刚才老师教你们就是“走一步,再走一步”的具体运 用!如果,老师一开始说,要大家复述课文,很多同学可能不会这样熟练地说出
09 年区级重点课题——《基于课例的教师有效教学行为研究》资料 生：（齐）对儿子说的。 师：同学们看书看的真仔细！老师要再考考大家，知道的举手发言，好不好？ 生：好！ 师：父亲在什么时候对儿子说的这句话？ 生：父亲在儿子困在半山腰的时候说的。 生：儿子在有困难的时候。 生：儿子在即不能上又不能下的时候说的。 师：同学们说的都不错。我请一个同学将刚才的内容来个小结，如何？ 生：当儿子在半山腰，即不能上又不能下的时候，父亲对儿子说：走一步，再走 一步！ 师：他说的很好！但是我们觉得这个故事就这样说出来，好象有很多东西没有交 代清楚？ 生：（小声议） 师：下面，我们来给这个事件配上时间、地点、人物、事件等要素，让它更具体， 好不好？ 生：57 年前的 7 月，费城，天气很闷热，我与小朋友们想爬到山上凉快，可是， 由于我的身体比较瘦弱，胆子也比较小，当我爬到半山腰的时候，他们却已经到 了山顶，并且准备回家了。后来他们把我留在了那里。当我一个人在恐惧与哭泣 的时候，父亲来了，他要我走一步，再走一步，最后，在父亲的指导下，我终于 脱险。 师：他说的很好！同学们，刚才老师教你们就是“走一步，再走一步”的具体运 用！如果，老师一开始说，要大家复述课文，很多同学可能不会这样熟练地说出
09年区级重点课题一—《基于课例的教师有效教学行为研究》资料 现在,这么长的一篇文章,老师利用文中父亲教儿子的方法,一步步分解,最后 完成。多么容易啊!在复述故事的时候,我们就要这样,先抓主要的人物与事件, 再配上时间地点等具体的东西。大家完成的很好,我们感谢作者给我们提供了这 样一个好的“化整为零”的好方法! 教学反思: 案例中的师生对话,不是简单的一对一,而是一位教师面对课堂一群学生,围绕 记叙文阅读中的一个教学知识点:复述故事而开展师生互动,生生互动,不断呈 现师生间的多边活动,进而逐步解决问题,一步步达成既定目标。可以看出:讨 论不同于问答的主要方面是:讨论的过程是教师与多个学生,以及学生与学生之 间的言语互动,思考碰撞;讨论的最终目的是解决或试图解决复杂的,多元的, 开放的高层次问题。 上海市梅陇中学缪红梅(七年级语文教师) 【语文学科X】 《二十年后》 (年级第学期) 教学片断: 师:今天我们要讲述—个发人深省的故事.警察、通缉犯,两个曾经的好朋友, 二十年后依约再相见时,会发生什么故事?就让我们起走进欧。亨利的短 篇小说《二十年后》,看看那里发生了什么? 师:在预习的基础上,花二、三分钟的时间速读,进一步熟悉小说的故事情节。 师:请同学回答作者是谁?有关欧。亨利的小说你了解了些什么?具体说一说。 生:欧。亨利小说结尾有特点,既在意料之外,又在情理之中 师:非常好!那我们全班齐声朗读文章的结尾部分。 全班齐声朗读文章的结尾部分。 师:是啊,这个结尾大大地出乎人的意料之外,鲍勃竟然是通缉犯,而杰米却是
09 年区级重点课题——《基于课例的教师有效教学行为研究》资料 现在，这么长的一篇文章，老师利用文中父亲教儿子的方法，一步步分解，最后 完成。多么容易啊！在复述故事的时候，我们就要这样，先抓主要的人物与事件， 再配上时间地点等具体的东西。大家完成的很好，我们感谢作者给我们提供了这 样一个好的“化整为零”的好方法！ 教学反思： 案例中的师生对话，不是简单的一对一，而是一位教师面对课堂一群学生，围绕 记叙文阅读中的一个教学知识点：复述故事而开展师生互动，生生互动，不断呈 现师生间的多边活动，进而逐步解决问题，一步步达成既定目标。可以看出：讨 论不同于问答的主要方面是：讨论的过程是教师与多个学生，以及学生与学生之 间的言语互动，思考碰撞；讨论的最终目的是解决或试图解决复杂的，多元的， 开放的高层次问题。 上海市梅陇中学 缪红梅（七年级语文教师） 【语文学科Ⅹ】 《二十年后》 （ 年级第 学期） 教学片断： 师：今天我们要讲述一个发人深省的故事．警察、通缉犯，两个曾经的好朋友， 二十年后依约再相见时，会发生什么故事？就让我们一起走进欧。亨利的短 篇小说《二十年后》，看看那里发生了什么？ 师：在预习的基础上，花二、三分钟的时间速读，进一步熟悉小说的故事情节。 师：请同学回答作者是谁？有关欧。亨利的小说你了解了些什么？具体说一说。 生：欧。亨利小说结尾有特点，既在意料之外，又在情理之中。 师：非常好！那我们全班齐声朗读文章的结尾部分。 全班齐声朗读文章的结尾部分。 师：是啊，这个结尾大大地出乎人的意料之外，鲍勃竟然是通缉犯，而杰米却是