09年区级重点课题一—《基于课例的教师有效教学行为研究》资料 【语文学科I】 《受宠的象》 (六年级第二学期) 教学片断: 师:题目中讲到的这个受宠的象是一头怎么样的象?作者是用哪句话来描述它 的? 生:一头既不聪明又不漂亮的象。 师:一头既不聪明也不漂亮的象受到了朝廷的恩宠,在颁布诏令的一个钟头内, 这个消息便在动物王国传开了,其他动物们在知道这件事后,都纷纷开始猜测大 象受到朝廷的恩宠的原因是什么,那些动物们是怎么想的,我们来快速地浏览 下课文 生:狐狸觉得大象受宠的原因是它的尾巴,而熊认为是它的脚掌 师:恩,很好,那其它两个动物呢? 生:象牙和耳朵 师:对,我们找的非常准确。那么根据我们以往对这些动物的认识,你能不能用 一个性格特征方面的形容词来形容一下这些动物呢? 生:狡猾、老谋深算的狐狸 师:熊呢? 生1:笨重的。 生2:迟钝的。 师:在我们的印象中,狐狸是比较聪明的,而熊则正好和它相反,是迟钝的。那 么另外两种动物呢?你印象中的它们是怎样的? 生:勇猛的公牛,因为西班牙最流行的是斗牛,呵呵
09 年区级重点课题——《基于课例的教师有效教学行为研究》资料 【语文学科Ⅰ】 《受宠的象》 （六年级第二学期） 教学片断： 师：题目中讲到的这个受宠的象是一头怎么样的象？作者是用哪句话来描述它 的？ 生：一头既不聪明又不漂亮的象。 师：一头既不聪明也不漂亮的象受到了朝廷的恩宠，在颁布诏令的一个钟头内， 这个消息便在动物王国传开了，其他动物们在知道这件事后，都纷纷开始猜测大 象受到朝廷的恩宠的原因是什么，那些动物们是怎么想的，我们来快速地浏览一 下课文。 生：狐狸觉得大象受宠的原因是它的尾巴，而熊认为是它的脚掌。 师：恩，很好，那其它两个动物呢？ 生：象牙和耳朵。 师：对，我们找的非常准确。那么根据我们以往对这些动物的认识，你能不能用 一个性格特征方面的形容词来形容一下这些动物呢？ 生：狡猾、老谋深算的狐狸。 师：熊呢？ 生 1：笨重的。 生 2：迟钝的。 师：在我们的印象中，狐狸是比较聪明的，而熊则正好和它相反，是迟钝的。那 么另外两种动物呢？你印象中的它们是怎样的？ 生：勇猛的公牛，因为西班牙最流行的是斗牛，呵呵
09年区级重点课题一一《基于课例的教师有效教学行为研究》资料 师:很不错哦,的确是这样,那驴呢? 生齐答:蠢 师:是啊,我们通常把驴叫做蠢驴。呵呵,同学们都能从自己的脑中搜索出能形 容这些动物的形容词。狐狸、熊、公牛、驴分别对象受到恩宠的原因作了猜测 我们一起来读一下文中对描写这些动物的段落。 师:老师好像已经听出了些味道,我们已经了解了不同的动物应该用不同的语气 来读,那么到底该用怎样的语气来朗读文中四种动物的语言,我们来分角色朗读 课文 师:刚才我们凭着对这些动物的认识来形容了一下它们的性格,那么读完课文后 呢?你觉得它们是具有怎样性格特征的动物?从哪些词语或句子中可以表现出 来? 生:狡猾、骄傲的狐狸。 师:你是从哪里看出来的呢? 生:它摇着毛毵毵的尾巴说道中的“摇"。 师:那该用怎样的语气来读狐狸的话呢?你能不能来试一下? 师:同学们,他的洋洋自得的语气够不够啊?那谁能再为我们朗读一下? 教学行为反思: 这是一篇以语言描写为重点的寓言故事,内容比较浅显有趣,且六年级的学 生又比较活泼好动,因此结合课文和学生特点,我采用分角色朗读的方法开展本 课教学,在朗读的过程中,使学生逐渐理解并自己分析课文的内容、了解作者赋 予各种动物的性格特征。 整节课教学环节紧凑,以教师为主导,学生为主体,基本完成了教学任务, 学生回答问题积极主动,在分角色朗读这一环节中更是完成并超越了预期的目 标,课堂气氛较活跃。但在教学过程中,整堂课的师生对话中还存在着许多问题
09 年区级重点课题——《基于课例的教师有效教学行为研究》资料 师：很不错哦，的确是这样，那驴呢？ 生齐答：蠢。 师：是啊，我们通常把驴叫做蠢驴。呵呵，同学们都能从自己的脑中搜索出能形 容这些动物的形容词。狐狸、熊、公牛、驴分别对象受到恩宠的原因作了猜测， 我们一起来读一下文中对描写这些动物的段落。 师：老师好像已经听出了些味道，我们已经了解了不同的动物应该用不同的语气 来读，那么到底该用怎样的语气来朗读文中四种动物的语言，我们来分角色朗读 课文。 师：刚才我们凭着对这些动物的认识来形容了一下它们的性格，那么读完课文后 呢？你觉得它们是具有怎样性格特征的动物？从哪些词语或句子中可以表现出 来？ 生：狡猾、骄傲的狐狸。 师：你是从哪里看出来的呢？ 生：它摇着毛毵毵的尾巴说道中的“摇“。 师：那该用怎样的语气来读狐狸的话呢？你能不能来试一下？ 师：同学们，他的洋洋自得的语气够不够啊？那谁能再为我们朗读一下？ 教学行为反思： 这是一篇以语言描写为重点的寓言故事，内容比较浅显有趣，且六年级的学 生又比较活泼好动，因此结合课文和学生特点，我采用分角色朗读的方法开展本 课教学，在朗读的过程中，使学生逐渐理解并自己分析课文的内容、了解作者赋 予各种动物的性格特征。 整节课教学环节紧凑，以教师为主导，学生为主体，基本完成了教学任务， 学生回答问题积极主动，在分角色朗读这一环节中更是完成并超越了预期的目 标，课堂气氛较活跃。但在教学过程中，整堂课的师生对话中还存在着许多问题
09年区级重点课题一—《基于课例的教师有效教学行为研究》资料 第一,问题指向性还不够明确,学生无法及时准确地判断出老师提的问题到 底该怎样回答,这造成了错误率的出现。 第二,整堂课的语速过快,面对六年级的学生,即使在听清问题的情况下他 们还要反复思考教师问题的内容,更何况是在没有清晰地说出问题的情况下,这 就造成了提问的反复性。 第三,在问到比较难的问题时,通过多名学生的回答仍然到不了预设点上 这时,我并没有逐步引导学生来回答,而是自己通过对具体语句的分析,直接告 诉学生答案,就这一点而言,通过课前扎实的备课是可以避免的,对文本还要挖 得更加全面和深刻。 第四,整堂课的语言还不够生动。因为这是一篇寓言故事,而语言又是比较 活泼有趣的,我没有很好地抓住这个特点来引起学生的兴趣,这是比较遗憾的 学生原本就觉得三门主课都是比较枯燥乏味的学科,若能使语言生动起来,用语 言“粘“住学生,相信学生也会很乐意上考试科目的。 上海市梅陇中学陆俊明(六年级语文教师) 【语文学科Ⅱ】 《伤仲永》 (七年级第学期) 教学片段: 师:我们已经明白了作者写这篇文章是在告诉我们后天教育有多重要。方仲永的 事例已足以让我们警醒,可作者惟其如此还怕不够,还要煞费苦心地拿我们常人 的资质去和仲永的资质作比较,得出你如果不去接收后天的教育,那么你连仲永 结局都不如的结论。多么触目惊心!我们能不接受教育么 师:针对方仲永的悲剧,体会作者的意图,你现在最想说的是什么呢?请大家稍 作思考,作一分钟左右的发言。 生:我没有方仲永的天赋,只是一个普通孩子,但我会一直努力。我相信我最终
09 年区级重点课题——《基于课例的教师有效教学行为研究》资料 第一，问题指向性还不够明确，学生无法及时准确地判断出老师提的问题到 底该怎样回答，这造成了错误率的出现。 第二，整堂课的语速过快，面对六年级的学生，即使在听清问题的情况下他 们还要反复思考教师问题的内容，更何况是在没有清晰地说出问题的情况下，这 就造成了提问的反复性。 第三，在问到比较难的问题时，通过多名学生的回答仍然到不了预设点上， 这时，我并没有逐步引导学生来回答，而是自己通过对具体语句的分析，直接告 诉学生答案，就这一点而言，通过课前扎实的备课是可以避免的，对文本还要挖 得更加全面和深刻。 第四，整堂课的语言还不够生动。因为这是一篇寓言故事，而语言又是比较 活泼有趣的，我没有很好地抓住这个特点来引起学生的兴趣，这是比较遗憾的。 学生原本就觉得三门主课都是比较枯燥乏味的学科，若能使语言生动起来，用语 言“粘“住学生，相信学生也会很乐意上考试科目的。 上海市梅陇中学 陆俊明（六年级语文教师） 【语文学科Ⅱ】 《伤仲永》 （七年级第 学期） 教学片段： 师：我们已经明白了作者写这篇文章是在告诉我们后天教育有多重要。方仲永的 事例已足以让我们警醒，可作者惟其如此还怕不够，还要煞费苦心地拿我们常人 的资质去和仲永的资质作比较，得出你如果不去接收后天的教育，那么你连仲永 结局都不如的结论。多么触目惊心！我们能不接受教育么！ 师：针对方仲永的悲剧，体会作者的意图，你现在最想说的是什么呢？请大家稍 作思考，作一分钟左右的发言。 生：我没有方仲永的天赋，只是一个普通孩子，但我会一直努力。我相信我最终
09年区级重点课题一—《基于课例的教师有效教学行为研究》资料 能成为一个对社会有用的人才。 生:真为方仲永难过,我庆幸自己没有他那样的父亲,我要好好珍惜自己受教育 的机会,我也不笨,加上勤奋努力,怎么可能成不了才呢?(大家笑) 生刚才同学在庆幸自己没有仲永那样的父亲可我却觉得我的父亲又太极端了, 拼命强制我学习,一点玩的时间都没有,这也让人受不了呀。有时真羡慕仲永有 那样的父亲呢。其实我也知道这样不对。(大家笑) 师:现代版的“伤仲永 生:老师,真的有现代版的“伤仲永″。我查资料时就了解到了当年的神童宁铂、 干政、谢彦波、王思涵等人有出家的,有避世的,还有退学的,他们不都是因为 压力太大,又不能得到适当的教育而形成的悲剧吗?(大家默然) 师:你的材料很丰富,提出的问题也是一个既严肃又深刻的问题。我们应该知道 受教育是一回事,教育的内涵又是另一回事,它太高深了,留待我们教育家们去 解决吧。 生:有人计算过,说目前每天工作时间最长的就是中小学生。 师:哀伤、叹惜你们呀。 生:其实我们都知道努力学习,都知道没有知识是适应不了将来社会的。“响鼓 不用重捶”么,我们希望父母不要给我们太多的压力 师:还有老师。 师:看来同学们的想法还真不少呢。我觉得刚才讨论的挺好,对课文理解很到位 大家从神童方仲永的悲剧,认识到了后天教育的重要性,激发了同学们学习的自 觉性,这一点可喜可贺。还有一点也很难能可贵,那就是同学们也讲出了自己的 心里话,讲出了自己的心声,表达了自己的期盼。最后我衷心地希望我们所有同
09 年区级重点课题——《基于课例的教师有效教学行为研究》资料 能成为一个对社会有用的人才。 生：真为方仲永难过，我庆幸自己没有他那样的父亲，我要好好珍惜自己受教育 的机会，我也不笨，加上勤奋努力，怎么可能成不了才呢？（大家笑） 生：刚才同学在庆幸自己没有仲永那样的父亲，可我却觉得我的父亲又太极端了， 拼命强制我学习，一点玩的时间都没有，这也让人受不了呀。有时真羡慕仲永有 那样的父亲呢。其实我也知道这样不对。（大家笑） 师：现代版的“伤仲永”。 生：老师，真的有现代版的“伤仲永”。我查资料时就了解到了当年的神童宁铂、 干政、谢彦波、王思涵等人有出家的，有避世的，还有退学的，他们不都是因为 压力太大，又不能得到适当的教育而形成的悲剧吗？（大家默然） 师：你的材料很丰富，提出的问题也是一个既严肃又深刻的问题。我们应该知道 受教育是一回事，教育的内涵又是另一回事，它太高深了，留待我们教育家们去 解决吧。 生：有人计算过，说目前每天工作时间最长的就是中小学生。 师：哀伤、叹惜你们呀。 生：其实我们都知道努力学习，都知道没有知识是适应不了将来社会的。“响鼓 不用重捶”么，我们希望父母不要给我们太多的压力。 师：还有老师。 师：看来同学们的想法还真不少呢。我觉得刚才讨论的挺好，对课文理解很到位。 大家从神童方仲永的悲剧，认识到了后天教育的重要性，激发了同学们学习的自 觉性，这一点可喜可贺。还有一点也很难能可贵，那就是同学们也讲出了自己的 心里话，讲出了自己的心声，表达了自己的期盼。最后我衷心地希望我们所有同
09年区级重点课题一—《基于课例的教师有效教学行为研究》资料 学的父母所有同学的老师能够给我们个宽松的学习环境让我们健康的成长, 成才 教学行为反思: 从以上案例看出,师生之间的对话是在学生课前预习的前提下进行的,学生 的角色由以往的被动的执行者,转变为课堂学习主动的参与者,学生的学习热情 的到了提高,而且敢于说出心里的话,避免了师生之间的假对话。同时通过学生 间的交流,拓宽了获取知识的渠道,更好地发展了学生的思维。“自主、合作与 探究”这种学习方式,充分体现了学生的自主性。又根据学生的个体差异和不同 的学习需求,也注意了爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和 进取精神。学习这篇文章除了明白文言故事外,关键还要从故事中悟出道理。所 以是时机地进行合作与探究学习,从不同角度、不同层面去感悟故事所蕴含的道 在探究这个环节中,应该在理解教材的基础上又不必完全拘泥于教材。按教 材亦步亦趋就限制了学生的主观能动性,束缚了他们思维的拓展空间,所以我们 应该相信学生,尽量地放手让他们敞开心扉,然后再与之进行心灵对话。如学生 提到当年的神童宁铂、干政、谢彦波、王思涵等人的问题。显然同学们的动机是 好的,是向上的,所以探讨这个话题只能让同学们更提高认识,更清醒自己的自 主权利和更珍惜自己的自主机会,也因此更显示了这篇教材的现实意义 上海市梅陇中学王怡蓓(七年级语文教师) 【语文学科Ⅲ】 《安塞腰鼓》 (七年级第二学期) 教学片断: 师:请用“我发现了美”的句式表达,并找出文中的依据。 生1:我发现了力量美,文章着重通过声音来写。一捶起来,鼓手们就“发
09 年区级重点课题——《基于课例的教师有效教学行为研究》资料 学的父母，所有同学的老师能够给我们一个宽松的学习环境，让我们健康的成长， 成才。 教学行为反思： 从以上案例看出，师生之间的对话是在学生课前预习的前提下进行的，学生 的角色由以往的被动的执行者，转变为课堂学习主动的参与者，学生的学习热情 的到了提高，而且敢于说出心里的话，避免了师生之间的假对话。同时通过学生 间的交流，拓宽了获取知识的渠道，更好地发展了学生的思维。“自主、合作与 探究”这种学习方式，充分体现了学生的自主性。又根据学生的个体差异和不同 的学习需求，也注意了爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和 进取精神。学习这篇文章除了明白文言故事外，关键还要从故事中悟出道理。所 以是时机地进行合作与探究学习，从不同角度、不同层面去感悟故事所蕴含的道 理。 在探究这个环节中，应该在理解教材的基础上又不必完全拘泥于教材。按教 材亦步亦趋就限制了学生的主观能动性，束缚了他们思维的拓展空间，所以我们 应该相信学生，尽量地放手让他们敞开心扉，然后再与之进行心灵对话。如学生 提到当年的神童宁铂、干政、谢彦波、王思涵等人的问题。显然同学们的动机是 好的，是向上的，所以探讨这个话题只能让同学们更提高认识，更清醒自己的自 主权利和更珍惜自己的自主机会，也因此更显示了这篇教材的现实意义。 上海市梅陇中学 王怡蓓（七年级语文教师） 【语文学科Ⅲ】 《安塞腰鼓》 （七年级第二学期） 教学片断： 师：请用 “我发现了 美”的句式表达，并找出文中的依据。 生 1：我发现了力量美，文章着重通过声音来写。一捶起来，鼓手们就“发