学前教育评价教学大纲一、课程基本信息中文名称：学前教育评价英文名称：PreschoolEducationalIEvaluation课程编码：课程类别：专业必修课总学时：32学时总学分：2学分适用专业：学前教育专业先修课程：学前教育学、教育统计学开课系部：教育与心理科学系二、课程的性质和任务《学前教育评价》是学前教育专业的一门专业必修课。《学前教育评价》是一门理论性与实践性严密结合的学科。既要关注国内外学前教育评价基本理论思潮，又要体现学前教育评价的技术性与方法性特点。在学习的过程中必须坚持理论与实践的结合，突出学前教育评价的特点尤其是幼儿园教育评价的特点，为培养、提高学生的专业素养打好坚实的专业基础。《学前教育评价》的内容包括：第一，学前教育评价的基本理论。包括学前教育评价的概念、历史沿革、主要种类、基本原则等；第二，学前教育评价方案的编制。包括目标的分解、指标体系的形成、标准的界定并形成标准体系、加权的计算并形成计量体系等评价方案的系统框架的编制；第三，学前教育评价的实施。包括评价方案1
1 学前教育评价教学大纲 一、课程基本信息 中文名称：学前教育评价 英文名称：Preschool Educational Evaluation 课程编码： 课程类别：专业必修课 总学时：32 学时 总学分：2 学分 适用专业：学前教育专业 先修课程：学前教育学、教育统计学 开课系部：教育与心理科学系 二、课程的性质和任务 《学前教育评价》是学前教育专业的一门专业必修课。《学前教育评价》是一门 理论性与实践性严密结合的学科。既要关注国内外学前教育评价基本理论思潮，又要 体现学前教育评价的技术性与方法性特点。在学习的过程中必须坚持理论与实践的结 合，突出学前教育评价的特点尤其是幼儿园教育评价的特点，为培养、提高学生的专 业素养打好坚实的专业基础。 《学前教育评价》的内容包括：第一，学前教育评价的基本理论。包括学前教育 评价的概念、历史沿革、主要种类、基本原则等；第二，学前教育评价方案的编制。 包括目标的分解、指标体系的形成、标准的界定并形成标准体系、加权的计算并形成 计量体系等评价方案的系统框架的编制；第三，学前教育评价的实施。包括评价方案
的实施过程、搜集评价资料的工具、评价资料的统计分析、评价实施过程中主评者及被评者的心理及其调控；第四，西方学前教育评价的主要模式和策略等评价思潮。学习《学前教育评价》的主要目的在于，使学生了解学前教育评价的发展历程，理解学前教育评价的基本理论，掌握学前教育评价的基本步骤、常用方法、主要原则，能够运用基本理论和常用方法开展幼儿发展评价、教师评价、幼儿园课程评价、幼儿园综合评价等评价实践。并在学习的过程中，树立科学的评价观念。三、课程教学基本要求第一部分学前教育评价的理论问题第一章横向分析一一学前教育评价概述1.教学基本要求本部分运用横向分析和纵向分析两种维度，对学前教育评价作概括性介绍。横向分析主要涉及学前教育评价的涵义、类型、功能、步骤、原则等内容。要求学生深刻理解学前教育评价的涵义，了解学前教育评价的类型，体会学前教育评价的功能，熟悉学前教育评价的基本步骤。2.教学具体内容一、学前教育评价的涵义（一）价值与评价（二）教育价值与教育评价（三）学前教育评价的涵义二、学前教育评价的类型（一）自我评价和他人评价（二）绝对评价、相对评价、个体内差异评价（三）诊断性评价、形成性评价、终结性评价（四）定性评价、定量评价三、学前教育评价的步骤（一）准备阶段：组织准备、人员准备、方案准备（二）实施阶段：搜集信息、整理信息、分析信息（三）总结阶段：评价报告、结论反馈、元评价2
2 的实施过程、搜集评价资料的工具、评价资料的统计分析、评价实施过程中主评者及 被评者的心理及其调控；第四，西方学前教育评价的主要模式和策略等评价思潮。 学习《学前教育评价》的主要目的在于，使学生了解学前教育评价的发展历程， 理解学前教育评价的基本理论，掌握学前教育评价的基本步骤、常用方法、主要原 则，能够运用基本理论和常用方法开展幼儿发展评价、教师评价、幼儿园课程评价、 幼儿园综合评价等评价实践。并在学习的过程中，树立科学的评价观念。 三、课程教学基本要求 第一部分 学前教育评价的理论问题 第一章 横向分析——学前教育评价概述 1.教学基本要求 本部分运用横向分析和纵向分析两种维度，对学前教育评价作概括性介绍。横向分析 主要涉及学前教育评价的涵义、类型、功能、步骤、原则等内容。要求学生深刻理解学前 教育评价的涵义，了解学前教育评价的类型，体会学前教育评价的功能，熟悉学前教育评 价的基本步骤。 2.教学具体内容 一、学前教育评价的涵义 （一）价值与评价 （二）教育价值与教育评价 （三）学前教育评价的涵义 二、学前教育评价的类型 （一）自我评价和他人评价 （二）绝对评价、相对评价、个体内差异评价 （三）诊断性评价、形成性评价、终结性评价 （四）定性评价、定量评价 三、学前教育评价的步骤 （一）准备阶段：组织准备、人员准备、方案准备 （二）实施阶段：搜集信息、整理信息、分析信息 （三）总结阶段：评价报告、结论反馈、元评价
四、学前教育评价的功能（一）导向功能（二）激励功能（三）调节功能（四）甄别功能第二章纵向分析一一学前教育评价发展历程及经典理论1、教学的基本要求本部分从纵向分析的角度对学前教育的基本理论进行分析研究。主要涉及学前教育评价的历史发展，以及各个时期具有代表性的评价理论。要求理解四代评价发展的历程及各个时期的代表人物、主要观念内容，重点掌握行为目标评价模式、CIPP评价模式、目标游离评价模式，并对各个评价模式进行评价。了解外貌评价模式、差距评价模式。2、教学具体内容一、孕育时期一一主观经验考核阶段《学记》中的记载、中国的人才选拔制度二、测量时期一一第一代教育评价（一）代表人物：桑代克、比纳、麦科尔等（二）主要内容：学业测验、智力测验、人格测验等（三）优点缺点：三、描述时期一一第二代教育评价（一）经典理论：泰勒一一目标评价模式1.受行为主义与进步主义的影响2.八个步骤：（二）主要缺点一一目标本身的合理性、只重结果不重过程四、判断时期一一第三代教育评价（一）经典理论1.斯塔弗尔比姆一一CIPP模式评价为决策服务：计划决策、组织决策、实施决策、再循环决策背景评价、输入评价、过程评价、结果评价2.斯克里文一一目标游离模式（二）主要特点3
3 四、学前教育评价的功能 （一）导向功能 （二）激励功能 （三）调节功能 （四）甄别功能 第二章 纵向分析——学前教育评价发展历程及经典理论 1、教学的基本要求 本部分从纵向分析的角度对学前教育的基本理论进行分析研究。主要涉及学前教育 评价的历史发展，以及各个时期具有代表性的评价理论。要求理解四代评价发展的历程 及各个时期的代表人物、主要观念内容，重点掌握行为目标评价模式、CIPP 评价模式、 目标游离评价模式，并对各个评价模式进行评价。了解外貌评价模式、差距评价模式。 2、教学具体内容 一、孕育时期——主观经验考核阶段 《学记》中的记载、中国的人才选拔制度 二、测量时期——第一代教育评价 （一）代表人物：桑代克、比纳、麦科尔等 （二）主要内容：学业测验、智力测验、人格测验等 （三）优点缺点： 三、描述时期——第二代教育评价 （一）经典理论：泰勒——目标评价模式 1．受行为主义与进步主义的影响 2．八个步骤： （二）主要缺点——目标本身的合理性、只重结果不重过程 四、判断时期——第三代教育评价 （一）经典理论 1．斯塔弗尔比姆——CIPP 模式 评价为决策服务：计划决策、组织决策、实施决策、再循环决策 背景评价、输入评价、过程评价、结果评价 2．斯克里文——目标游离模式 （二）主要特点
五、建构时期一一第四代教育评价（一）经典理论1.斯塔克一一应答评价模式2.库巴、林肯一一第四代教育评价（二）主要特点1.以人为本，民主多元参与2．重视过程评价和自我评价3.评价价值标准的建构生成第二部分学前教育评价的方法问题第三章学前教育评价方案的编制1、教学的基本要求要求学生了解学前教育评价的几个基本阶段及各阶段的主要任务。理解指标、标准、权重等基本概念，能够编制适当的评价方案：知道评价实施过程中的常见干扰因素，并掌握基本的控制干扰因素的方法。2、教学具体内容第一节学前教育评价的基本步骤一、实施评价的基本原则（一）方向性原则一一关于主体需要及价值标准（二）客观性原则一一关于客体属性及资料搜集（三）可行性原则一一具有可操作性，容易实施（四）效用性原则一一发挥评价的多重功能，起到现实作用二、基本阶段及主要任务（一）准备阶段1.组织准备2.人员准备3．方案准备（二）实施阶段1．搜集评价信息：全面、客观、准确、足够、时效2．整理评价信息：归类、审核、存档（三）总结阶段4
4 五、建构时期——第四代教育评价 （一）经典理论 1．斯塔克——应答评价模式 2．库巴、林肯——第四代教育评价 （二）主要特点 1．以人为本，民主多元参与 2．重视过程评价和自我评价 3．评价价值标准的建构生成 第二部分 学前教育评价的方法问题 第三章 学前教育评价方案的编制 1、教学的基本要求 要求学生了解学前教育评价的几个基本阶段及各阶段的主要任务。理解指标、标 准、权重等基本概念，能够编制适当的评价方案；知道评价实施过程中的常见干扰因素， 并掌握基本的控制干扰因素的方法。 2、教学具体内容 第一节 学前教育评价的基本步骤 一、实施评价的基本原则 （一）方向性原则——关于主体需要及价值标准 （二）客观性原则——关于客体属性及资料搜集 （三）可行性原则——具有可操作性，容易实施 （四）效用性原则——发挥评价的多重功能，起到现实作用 二、基本阶段及主要任务 （一）准备阶段 1．组织准备 2．人员准备 3．方案准备 （二）实施阶段 1．搜集评价信息：全面、客观、准确、足够、时效 2．整理评价信息：归类、审核、存档 （三）总结阶段
1.分析信息，作出评价结论及建议2.撰写评价报告3.反馈评价信息4．对评价活动的再评价三、干扰因素及其控制（一）评价者的心理因素1.角色心理2.晕轮效应3.首因效应4.从众心理5.成见心理6.类群心理（二）被评者的心理因素1.自卫心理2.迎逢心理3.应付心理4.攀比心理5.焦虑心理第二节准备阶段一一评价方案的设计一、评价方案的标准（一）效度（二）信度二、评价方案的内容（一）明确评价目的（二）建立指标体系（三）分配指标权重（四）确立评价标准三、指标体系的建立（一）初拟指标的方法1.头脑风暴法5
5 1．分析信息，作出评价结论及建议 2．撰写评价报告 3．反馈评价信息 4．对评价活动的再评价 三、干扰因素及其控制 （一）评价者的心理因素 1．角色心理 2．晕轮效应 3．首因效应 4．从众心理 5．成见心理 6．类群心理 （二）被评者的心理因素 1．自卫心理 2．迎逢心理 3．应付心理 4．攀比心理 5．焦虑心理 第二节 准备阶段——评价方案的设计 一、评价方案的标准 （一）效度 （二）信度 二、评价方案的内容 （一）明确评价目的 （二）建立指标体系 （三）分配指标权重 （四）确立评价标准 三、指标体系的建立 （一）初拟指标的方法 1．头脑风暴法