新课程背景下农村高中语文选修课的教学探析.doc

(一)各学校遵照新课标理念,适时开设,灵活处理必修课程的关系在2006年2月新课改实施前,福建省出台了《福建省普通高中新课程语文学科教学实施指导意见》,各个地区按照各地实际情况在遵循新课程标准与《福建省普通高中新课程语文学科教学实施指导意见》前提下都对有不同的实施方案。下表是该《福建省普通高中新课程语文学科教学实施指导意见》提供的一种选修课程供参考开设时间方案表(见表一)。表一:提供一种供参考开课方案高一4学段必修模块1|必修模块2必修模块3必修模块4 高二4学段必修模块5选修模块「选修模块|选修模块高三2学段选修模块选修模块|自主安排自主安排笔者在调査问卷中了解到,按照各校教学实际情况,灵活处理其高中语文选修课开设时间,往往会在高一四个学段就开设了,并不是完成必修课教学任务后才开设选修课。这些学校是选修课与必修课同时开设,但是选修毕竟是选修课, 不会与必修课有很大的冲突 (二)语文老师按照实际,合理开设语文选修课程 1、开设语文校本课程,与征订选修教材相适应对各个学校调査,多数学校选择人教版教材。为研究方便笔者以人教版选修教材为例来分析各个学校如何开设与之相对应的校本课程。人教版选修教材分为“诗歌与散文”、“语言文字应用”、“小说与戏剧” 文化论著研读”、“新闻与传记”5个系列,共15册选修教科书(见表二)。表二:高中语文选修课程设置表选修系列「课程名称诗歌与散文中国古代诗歌散文欣赏;中国现代诗歌散文欣赏:外国诗歌散文欣赏小说与戏剧中国小说欣赏:外国小说欣赏;中外戏剧名作欣赏视名作欣赏新闻与传记新闻阅读与实践;中外传记作品选读语言文字应语言文字应用;演讲与辩论:文章写作与修改用文化论著研「先秦诸子选读;中国文化经典研读;中国民俗文化

（一）各学校遵照新课标理念，适时开设，灵活处理必修课程的关系在 2006 年 2 月新课改实施前，福建省出台了《福建省普通高中新课程语文学科教学实施指导意见》，各个地区按照各地实际情况在遵循新课程标准与《福建省普通高中新课程语文学科教学实施指导意见》前提下都对有不同的实施方案。下表是该《福建省普通高中新课程语文学科教学实施指导意见》提供的一种选修课程供参考开设时间方案表（见表一）。表一：提供一种供参考开课方案高一 4 学段必修模块 1 必修模块 2 必修模块 3 必修模块 4 高二 4 学段必修模块 5 选修模块选修模块选修模块高三 2 学段选修模块选修模块自主安排自主安排笔者在调查问卷中了解到，按照各校教学实际情况，灵活处理其高中语文选修课开设时间，往往会在高一四个学段就开设了，并不是完成必修课教学任务后才开设选修课。这些学校是选修课与必修课同时开设，但是选修毕竟是选修课，不会与必修课有很大的冲突。（二）语文老师按照实际，合理开设语文选修课程 1、开设语文校本课程，与征订选修教材相适应对各个学校调查，多数学校选择人教版教材。为研究方便笔者以人教版选修教材为例来分析各个学校如何开设与之相对应的校本课程。人教版选修教材分为“诗歌与散文” 、“语言文字应用”、“小说与戏剧”、 “文化论著研读”、“新闻与传记”5 个系列，共 15 册选修教科书（见表二）。表二：高中语文选修课程设置表选修系列课程名称诗歌与散文中国古代诗歌散文欣赏；中国现代诗歌散文欣赏；外国诗歌散文欣赏小说与戏剧中国小说欣赏；外国小说欣赏；中外戏剧名作欣赏；影视名作欣赏新闻与传记新闻阅读与实践；中外传记作品选读语言文字应用语言文字应用；演讲与辩论；文章写作与修改文化论著研读先秦诸子选读；中国文化经典研读；中国民俗文化

笔者在调査中发现,各个学校在开设以上选修课程时,有些学校会开设与之相对应的语文课程。不过这类校本课程开设一般是以上课程的一个分支或者称之为“子课程”(笔者注)。以一类中学中龙岩一中为例,近两年来,该校在开设的校本课程方面很具有代表性(见表三)。表三:龙岩一中近两年来语文选修课校本开设部分名称、课题模式、时间、对应开设内容概述课程课题名称:金陵十二钗想用短短的十八课时,来详尽讲解课题模式:需求主导模式此书,很有些难度。选取其中作者所塑开课时间:高一下期第3学段造的“十二钗”人物形象进行逐一介绍对应课程:中国文化经典研读以取得学生对此部作品的一点点认识、了解。课题名称:中国古代文化常识介绍有关古文化常识:1姓名称谓课题模式:目标主导模式2科举教育:3风俗礼仪:4古代职官: 开课时间:高一上期第2学段5天文历法:6古代地理:7武器刑罚对应课程:中国民俗文化8饮食器用:9典籍辞书:;10音乐文娱课题名称:唐诗宋词鉴赏 1、古诗词的发展概况2、古诗词的课题模式:需求主导模式鉴赏问题3、古诗词的鉴赏技巧4、侧开课时间:高一上学期第2学重唐诗的鉴赏:几大流派的诗作、代表作赏析5、侧重唐宋词的鉴赏:特点对应课程:中国古代诗歌散文发展史及几个流派的作品赏析通过对比表二、表三,龙岩一中开设的这几门校本课程,很值得我们思考。与流行文化一起成长的青年一代,其日常生活、行为习惯、思维方式很容易受流行文化影响。他们会倾向于流行事物,喜欢流行歌曲。对于书籍种类选择,往往选择流行娱乐杂志期刊,更不要说读古典原著,即使喜欢也知识读一些名人的“戏说”。他们喜欢读类似于《于丹<论语>心得》、《易中天<品三国>》等名人的心得。语文老师很有必要让学生了解到名著本身的魅力和深刻,让学生在对人物的体会中融进敏锐的情感世界,比如开设《金陵十二钗》课程老师正是出于此种初衷才开设的。同样《中国古代文化常识》这门课程,可以让学生在平时或者考试中阅读文言文作品直接受用,这比学生自己积累文化常识更有意义。再如,开设《唐诗宋词鉴赏》,可以让学生能够学会如何鉴赏一首诗或者词,更使得他们学会一种考试答题的技巧,规范的答题,端正学习态度。学生通过这两门课的学习,可以更

笔者在调查中发现，各个学校在开设以上选修课程时，有些学校会开设与之相对应的语文课程。不过这类校本课程开设一般是以上课程的一个分支或者称之为“子课程”（笔者注）。以一类中学中龙岩一中为例，近两年来，该校在开设的校本课程方面很具有代表性（见表三）。表三：龙岩一中近两年来语文选修课校本开设部分名称、课题模式、时间、对应课程开设内容概述课题名称：金陵十二钗课题模式：需求主导模式开课时间：高一下期第 3 学段对应课程：中国文化经典研读想用短短的十八课时，来详尽讲解此书，很有些难度。选取其中作者所塑造的“十二钗”人物形象进行逐一介绍，以取得学生对此部作品的一点点认识、了解。课题名称：中国古代文化常识课题模式：目标主导模式开课时间：高一上期第 2 学段对应课程：中国民俗文化介绍有关古文化常识：1 姓名称谓； 2 科举教育；3 风俗礼仪；4 古代职官； 5 天文历法；6 古代地理；7 武器刑罚； 8 饮食器用；9 典籍辞书；10 音乐文娱。课题名称：唐诗宋词鉴赏课题模式：需求主导模式开课时间：高一上学期第 2 学段对应课程：中国古代诗歌散文欣赏 1、古诗词的发展概况 2、古诗词的鉴赏问题 3、古诗词的鉴赏技巧 4、侧重唐诗的鉴赏：几大流派的诗作、代表作赏析 5、侧重唐宋词的鉴赏：特点、发展史及几个流派的作品赏析通过对比表二、表三，龙岩一中开设的这几门校本课程，很值得我们思考。与流行文化一起成长的青年一代，其日常生活、行为习惯、思维方式很容易受流行文化影响。他们会倾向于流行事物，喜欢流行歌曲。对于书籍种类选择，往往选择流行娱乐杂志期刊，更不要说读古典原著，即使喜欢也知识读一些名人的“戏说”。他们喜欢读类似于《于丹<论语>心得》、《易中天<品三国>》等名人的心得。语文老师很有必要让学生了解到名著本身的魅力和深刻，让学生在对人物的体会中融进敏锐的情感世界，比如开设《金陵十二钗》课程老师正是出于此种初衷才开设的。同样《中国古代文化常识》这门课程，可以让学生在平时或者考试中阅读文言文作品直接受用，这比学生自己积累文化常识更有意义。再如，开设《唐诗宋词鉴赏》，可以让学生能够学会如何鉴赏一首诗或者词，更使得他们学会一种考试答题的技巧，规范的答题，端正学习态度。学生通过这两门课的学习，可以更

好地了解具有光辉灿烂的悠久历史的古典文化,激起爱国主义精神和树立民族自豪感 2、开设具有地方特色的校本语文课程龙岩是一个革命根据地,又是一个客家文化聚集地。因而开发特色区域文化也成为各校的首选。上杭地区一些学校如古田中学开设了《客家文化概论》,使得学生能够很好的学习自己客家文化,这与上杭一中开设的《紫金之光》课程不谋而合。《紫金之光》包含“紫金之光”、“上杭地理”、“客家人和客家文化”、 “杭川之旅”、“上杭美食”等五大块内容,这里面内容很大一部分与上杭历史有很大的联系,“紫金之光”就能学习革命故事。记得笔者小学时,学校曾发给我们《红上杭的故事》《光辉的榜样》、《红色的足迹》革命传统教育教材,“紫金之光”里就有《红上杭的故事》里面的内容。因而不管学生还是老师对于此种选修课往往更受欢迎。 (三)教师选修备课与教学方式多样化由于语文选修课是新事物,很多老师刚开始一时适应不过来。针对这种情况, 各个学校都进行过新课程培训,使得每一个老师都能理会新课程理念。语文在备课时,一般有三种方式,即集体备课、个人备课、先个人备课后集体备课。语文教研组在为《语言文字应用》这门课程时,语文教研组成员或者全体语文老师召开会议探讨这门课采取什么方式讲授、使用什么教具、评价方式等,每个成员积极发表自己的看法,最后附上一篇课文的几种教学设计。个人备课就是每个语文老师因为面对的学生素质不一样,所以语文老师对自己的教学设计往往有针对自己所教授的班级。具体针对《语言文字应用》中的《走进汉语的世界》、《语言的艺术》、《言之有“理”》等几篇课文,是精讲还是略讲,老师自己心中有数。先个人备课后集体备课就是语文教研组选按照各个语文老师教学水平选不同层次的语文老师几个老师备课,然后让一两个老师上课,其余老师听课,最后点评。不过此种方式很少采用。由于选修课程具有很大的开放性,因而讲授着这种课程就与必修课程讲授有很大的不同。必修课程讲授主要是采取讲析式。而选修课程因为考虑到人数、授课内容等因素主要有以几种:讲座式、讨论式、研究性学习式、专题式。以往必修课授课只在自己的教室,而选修课程更多的是在大教室或者电化多媒体教室。对于一些课程,如上杭一中开设的《紫金之光》课程,有的课时的上课地点不在学校,可能在当地文化历史博物馆等 (四)学习方式灵活多变

好地了解具有光辉灿烂的悠久历史的古典文化，激起爱国主义精神和树立民族自豪感。 2、开设具有地方特色的校本语文课程龙岩是一个革命根据地，又是一个客家文化聚集地。因而开发特色区域文化也成为各校的首选。上杭地区一些学校如古田中学开设了《客家文化概论》，使得学生能够很好的学习自己客家文化，这与上杭一中开设的《紫金之光》课程不谋而合。《紫金之光》包含“紫金之光”、“上杭地理”、“客家人和客家文化”、 “杭川之旅”、“上杭美食”等五大块内容，这里面内容很大一部分与上杭历史有很大的联系，“紫金之光”就能学习革命故事。记得笔者小学时，学校曾发给我们《红上杭的故事》《光辉的榜样》、《红色的足迹》革命传统教育教材，“紫金之光”里就有《红上杭的故事》里面的内容。因而不管学生还是老师对于此种选修课往往更受欢迎。（三）教师选修备课与教学方式多样化由于语文选修课是新事物，很多老师刚开始一时适应不过来。针对这种情况，各个学校都进行过新课程培训，使得每一个老师都能理会新课程理念。语文在备课时，一般有三种方式，即集体备课、个人备课、先个人备课后集体备课。语文教研组在为《语言文字应用》这门课程时，语文教研组成员或者全体语文老师召开会议探讨这门课采取什么方式讲授、使用什么教具、评价方式等，每个成员积极发表自己的看法，最后附上一篇课文的几种教学设计。个人备课就是每个语文老师因为面对的学生素质不一样，所以语文老师对自己的教学设计往往有针对自己所教授的班级。具体针对《语言文字应用》中的《走进汉语的世界》、《语言的艺术》、《言之有“理”》等几篇课文，是精讲还是略讲，老师自己心中有数。先个人备课后集体备课就是语文教研组选按照各个语文老师教学水平选不同层次的语文老师几个老师备课，然后让一两个老师上课，其余老师听课，最后点评。不过此种方式很少采用。由于选修课程具有很大的开放性，因而讲授着这种课程就与必修课程讲授有很大的不同。必修课程讲授主要是采取讲析式。而选修课程因为考虑到人数、授课内容等因素主要有以几种：讲座式、讨论式、研究性学习式、专题式。以往必修课授课只在自己的教室，而选修课程更多的是在大教室或者电化多媒体教室。对于一些课程，如上杭一中开设的《紫金之光》课程，有的课时的上课地点不在学校，可能在当地文化历史博物馆等。（四）学习方式灵活多变

按照选修课教学方式的变化,学生的学习方式就有很大的不同。比如,随着学校设备的增加与更新等,学生在学习中有很大的主动性,通常是综合性学习方式、研究性学习方式后者交叉一起。开设《客家文化概论》这门课程,不管是学生还是老师都要有综合性学习与研究性学习的思维方式。开设老师要有这方面的综合知识与研究意识,不明之处还要像专家学习。学生可以通过“客家风俗”这一日常现象作为自己学习研究的起点。在《唐诗宋词鉴赏》前,学生可以主动的先去了解有关诗词方面的综合知识,甚至可以以自己的认识试着对将要学的知识自己先梳理,如唐诗中有几大流派,苏轼了解多少。这些不外乎要求学生具有综合性学习意识与研究性学习意识。 (五)和谐处理与必修课、高考的关系新课改倡导全面提高学生的语文素养,努力建设开放而有活力的语文课程新课标指出:“高中语文选修课程是在必修课基础上的拓展与提高”3③],可以说有的是必修教材的延伸拓展 1、合理利用选修课程资源为必修课程服务参看各学校征订的语文选修教材,通过比较发现,选修教材有很多内容是与必修教材联系的。因此不外乎有些学校把征订选修的选修教材也当成必修课来授课。比如,一些学校老师上《先秦诸子选读》这教材时,在讲授《孟子》《庄子》单元时就把必修教材中的有关孟子、庄子的课文(文言文)的一起作为专题来教授,这其实也是复习学生以前学过的课文知识,加深学生的印象。此外,语文老师自己开设的校本课程,有些也是以必修课程联系很紧密的。如表三中列举的《唐诗宋词鉴赏》开设,通过开设可以使学生知道古代诗词发展的概况,懂得古诗词问题,掌握古诗词的鉴赏技巧。这门课程开设会弥补必修课程中诗词章节教师可能会遗漏的鉴赏诗歌的一些问题。学生也可以从大的视域去学习必修教材中的古诗词篇章。 2、如何处理选修课程与高考的关系语文老师开设语文选修课的目的不是为了突显自己有很高的教学水平,开设的语文选修课程永远不能与高考脱轨! 从上面几点分析可以看出,具体可以分析以下几点:一是几乎所有学校开设选修课程都会比《福建省普通高中新课程语文学科教学实施指导意见》提供的种选修课程供参考开设时间方案表早,早就是意味着可以较早的完成选修教材内

按照选修课教学方式的变化，学生的学习方式就有很大的不同。比如，随着学校设备的增加与更新等，学生在学习中有很大的主动性，通常是综合性学习方式、研究性学习方式后者交叉一起。开设《客家文化概论》这门课程，不管是学生还是老师都要有综合性学习与研究性学习的思维方式。开设老师要有这方面的综合知识与研究意识，不明之处还要像专家学习。学生可以通过“客家风俗”这一日常现象作为自己学习研究的起点。在《唐诗宋词鉴赏》前，学生可以主动的先去了解有关诗词方面的综合知识，甚至可以以自己的认识试着对将要学的知识自己先梳理，如唐诗中有几大流派，苏轼了解多少。这些不外乎要求学生具有综合性学习意识与研究性学习意识。（五）和谐处理与必修课、高考的关系新课改倡导全面提高学生的语文素养，努力建设开放而有活力的语文课程。新课标指出：“高中语文选修课程是在必修课基础上的拓展与提高”3[③]，可以说有的是必修教材的延伸拓展。 1、合理利用选修课程资源为必修课程服务参看各学校征订的语文选修教材，通过比较发现，选修教材有很多内容是与必修教材联系的。因此不外乎有些学校把征订选修的选修教材也当成必修课来授课。比如，一些学校老师上《先秦诸子选读》这教材时，在讲授《孟子》《庄子》单元时就把必修教材中的有关孟子、庄子的课文（文言文）的一起作为专题来教授，这其实也是复习学生以前学过的课文知识，加深学生的印象。此外，语文老师自己开设的校本课程，有些也是以必修课程联系很紧密的。如表三中列举的《唐诗宋词鉴赏》开设，通过开设可以使学生知道古代诗词发展的概况，懂得古诗词问题，掌握古诗词的鉴赏技巧。这门课程开设会弥补必修课程中诗词章节教师可能会遗漏的鉴赏诗歌的一些问题。学生也可以从大的视域去学习必修教材中的古诗词篇章。 2、如何处理选修课程与高考的关系语文老师开设语文选修课的目的不是为了突显自己有很高的教学水平，开设的语文选修课程永远不能与高考脱轨！从上面几点分析可以看出，具体可以分析以下几点：一是几乎所有学校开设选修课程都会比《福建省普通高中新课程语文学科教学实施指导意见》提供的一种选修课程供参考开设时间方案表早，早就是意味着可以较早的完成选修教材内