上海体育学院学报 第42 1个学分和0,5个学分所占比例最高，高中生的体育 2010、2012、2016年分别为7、10、11、21个)，10年间培 课程时数并不充足 加了20个州。这说明各州对在线体育教育课程的认 2.3.4各州对体有课班级规模的要求 学校体育的 可度在不断提升。虽然在线教育己经成为拓展教育 个主要目标就是为中小学生提供基于国家标准的得 新方向，但是在以身体练习为主的体育教学中还存在 质量的体育教育课程。在实际的体育教学中，高质量 许多问题。据调查得知：75%的在线体育教育课程末 的体育教育课程又会受到诸多因素的制约和阻碍，例 达到国家体育教育标准中规定的身体活动推荐量：大 如体育教学器材和设备的缺乏、体育教师教学态度的 多数在线体育教育课程内容都侧重于教授与健身活动 冷漠、班级规模过大等， 在2010年的 相关的科学知识和概念 ,对于体育教育课程中情感利 项研究中发现，体有课的班级规模过大会严重削弱体 社会责任的教育很少涉及。此外，如何有效地评估学 含数学质量、增加学生伤害风险和减少学生在体有误 生在在线体育教有中的学习效果成为 一个重要问题 上的身体活动量。自2001年的《体有教有报告》将班 因为大多数学生递交的学习日志并不能准确反映学生 级规模指标纳入调查后，美国对班级规模进行要求的 的学习效果。 更让人担忧的是，目前对在线体育教 州数有所上升(2001、2006、2010、2012、2016年分别为 师的资格认证和审核并不健全，由非专业教师担任在 12、13、21、22、27个)，这可能会有助于提升体有教育 线体有课程教师，势必很难其正实现体有味程的教 的教学质量，减少学生的伤害事故，增加学生身体活动 日标 的机会。 步分析发现，尽管2016年有2” 个州对体育 课的班级规模进行了规定，但其中只有13个州要求体 别为12,22,3032个)，但迄今为止仍有将不少州未对 省课的师生比例应与其他学科课程保持一致，仅有 在线体有教而的路格讲行里格要求，这豆然很难保 个州对体课的班级规模做出了明确要求。其中：小 在线体教有里程的质量。值得注章的品，在线体合 学班级规模最小的州是北卡罗米纳州，规定小学的班 课程可以作为 一种尝试，提供给那些校园环境较差 级人数不得超过25人，初中和高中则基本维持在40 棱的学生，例如地处偏远地区、有特殊需要或半工半 人左右：人数上限最高的是密西西比州，只要人数不超 的学生。此外，在线体育课程能铭在 一定程度上锷解 过80就符合要求。由上可知，美国对体育课班级规模 那些缺多资格认证体育数师或充是体育设施、器材的 进行规定的州的数量仍较低，且现有的体育课班级规 学校的压力网。 由上可知，在线体育课程在美国逐浅 模仍较大。如此大的班级规模会给教师的课堂教学和 得到了更多州的认可，但目前对在线体育课程任教教 管理带来巨大桃战，难以保证体有教市晚全所有学生 师的资格认证并未得到各州的足够重视。关于在线体 的学习，使体省教学所量大打折扣[】。这也可以从 育教育课程效果的研究还相对较少，在线体育课程是 面看出，体育学科在美国仍然没有受到与其他学科同 等的特遇 否能够在未来替代或真正发挥常规体育教育课程的作 用和价值还有待验证，但将在线体育教育课程和学 2.3.5 各州对在钱体有教有课程的认可度及相关 体育课程进行有机结合，不失为 ·个保证体育教育课 师资格认证的要求 浦若互联网技术的讲 先发展和 程质量的新方向和新办法。尤其对于幅员了国、地风 教育领域的拓展，越来裁多的学生接受了在线教育识 教育发展差异较大，以及体育教师缺乏严重的我国而 程。据统计，在美国.2005年有超过70万名学生参加 言，也不失为 种较好的 过在线教育课程，5年后，这一数字达到了惊人的 2.4 教育评价 614万人4。随着在线教育课程的兴起.在线体育教 2.4.1 各州对体有教有误程的评价 课程评价是课 育课程的效果也不断得到验证，例如.Bian在20I3 程管理中非常重要的一个环节，是权衡教有目标设置 设计了- 门以运动游戏为主的在线体育课程，该深 、达成度以及教学质量的重要阳素·也是课程改草的 ,对体育课程进行科学合理地 价能够更好地了解体育课程实施的具体情况，发现存 地缓解部分州体育教师缺口的问题，并具有便捷性的 在的间题和不足，进而通过反馈不断改进和提高体育 优点，在线体育教育课程被越来越多的州所接受。从 课程的质量。Knif价n等提出，合理且高效的评价是 2006年至今，美国允许学生通过在线体育教育课程获 改变体育课程地位边缘化，甚至被 取消的重要手段 得体有学分的州的数量呈快速上升的趋势(2006 体有课程作为学校课程的重要组成部分，由于其特殊 C)1994-2019 China Academie Joumal Eleetronie Publishing House.All rights reserved. hup www.cnki.ne
上海体育学院学报 第 42 卷 欟欟欟 1 个学分和 0． 5 个学分所占比例最高，高中生的体育 课程时数并不充足。 2． 3． 4 各州对体育课班级规模的要求 学校体育的 一个主要目标就是为中小学生提供基于国家标准的高 质量的体育教育课程。在实际的体育教学中，高质量 的体育教育课程又会受到诸多因素的制约和阻碍，例 如体育教学器材和设备的缺乏、体育教师教学态度的 冷漠、班级规模过大［42-44］等。Gross ［45］在 2010 年的一 项研究中发现，体育课的班级规模过大会严重削弱体 育教学质量、增加学生伤害风险和减少学生在体育课 上的身体活动量。自 2001 年的《体育教育报告》将班 级规模指标纳入调查后，美国对班级规模进行要求的 州数有所上升( 2001、2006、2010、2012、2016 年分别为 12、13、21、22、27 个) ，这可能会有助于提升体育教育 的教学质量，减少学生的伤害事故，增加学生身体活动 的机会。 进一步分析发现，尽管 2016 年有 27 个州对体育 课的班级规模进行了规定，但其中只有 13 个州要求体 育课的师生比例应与其他学科课程保持一致，仅有 7 个州对体育课的班级规模做出了明确要求。其中: 小 学班级规模最小的州是北卡罗来纳州，规定小学的班 级人数不得超过 25 人，初中和高中则基本维持在 40 人左右; 人数上限最高的是密西西比州，只要人数不超 过 80 就符合要求。由上可知，美国对体育课班级规模 进行规定的州的数量仍较低，且现有的体育课班级规 模仍较大。如此大的班级规模会给教师的课堂教学和 管理带来巨大挑战，难以保证体育教师顾全所有学生 的学习，使体育教学质量大打折扣［46］。这也可以从侧 面看出，体育学科在美国仍然没有受到与其他学科同 等的待遇。 2． 3． 5 各州对在线体育教育课程的认可度及相关教 师资格认证的要求 随着互联网技术的进一步发展和 教育领域的拓展，越来越多的学生接受了在线教育课 程。据统计，在美国，2005 年有超过 70 万名学生参加 过在线教育课程［47］，5 年后，这一数字达到了惊人的 614 万人［48］。随着在线教育课程的兴起，在线体育教 育课程的效果也不断得到验证。例如，Brian 在 2013 年设计了一门以运动游戏为主的在线体育课程，该课 程可以有效提高学生的认知能力、身体教育、情感价值 及社会责任感［49］。加上在线体育教育课程能够较好 地缓解部分州体育教师缺口的问题，并具有便捷性的 优点，在线体育教育课程被越来越多的州所接受。从 2006 年至今，美国允许学生通过在线体育教育课程获 得体育学分的州的数量呈快速上升的趋势 ( 2006、 2010、2012、2016 年分别为 7、10、11、21 个) ，10 年间增 加了 20 个州。这说明各州对在线体育教育课程的认 可度在不断提升。虽然在线教育已经成为拓展教育的 新方向，但是在以身体练习为主的体育教学中还存在 许多问题。据调查得知: 75% 的在线体育教育课程未 达到国家体育教育标准中规定的身体活动推荐量; 大 多数在线体育教育课程内容都侧重于教授与健身活动 相关的科学知识和概念，对于体育教育课程中情感和 社会责任的教育很少涉及。此外，如何有效地评估学 生在在线体育教育中的学习效果成为一个重要问题， 因为大多数学生递交的学习日志并不能准确反映学生 的学习效果［50］。更让人担忧的是，目前对在线体育教 师的资格认证和审核并不健全，由非专业教师担任在 线体育课程教师，势必很难真正实现体育课程的教学 目标［51］。 虽然近 10 年对在线体育课程教师资格进行认证 的州的数量在不断增加( 2006、2010、2012、2016 年分 别为 12、22、30、32 个) ，但迄今为止仍有将不少州未对 在线体育教师的资格进行严格要求，这显然很难保证 在线体育教育课程的质量。值得注意的是，在线体育 课程可以作为一种尝试，提供给那些校园环境较差学 校的学生，例如地处偏远地区、有特殊需要或半工半读 的学生。此外，在线体育课程能够在一定程度上缓解 那些缺乏资格认证体育教师或充足体育设施、器材的 学校的压力［52］。由上可知，在线体育课程在美国逐渐 得到了更多州的认可，但目前对在线体育课程任教教 师的资格认证并未得到各州的足够重视。关于在线体 育教育课程效果的研究还相对较少，在线体育课程是 否能够在未来替代或真正发挥常规体育教育课程的作 用和价值还有待验证，但将在线体育教育课程和学校 体育课程进行有机结合，不失为一个保证体育教育课 程质量的新方向和新办法。尤其对于幅员辽阔、地区 教育发展差异较大，以及体育教师缺乏严重的我国而 言，也不失为一种较好的尝试。 2． 4 教育评价 2． 4． 1 各州对体育教育课程的评价 课程评价是课 程管理中非常重要的一个环节，是权衡教育目标设置 与达成度以及教学质量的重要因素，也是课程改革的 一个重要方面［53-54］。对体育课程进行科学合理地评 价能够更好地了解体育课程实施的具体情况，发现存 在的问题和不足，进而通过反馈不断改进和提高体育 课程的质量。Kniffin 等［55］提出，合理且高效的评价是 改变体育课程地位边缘化，甚至被取消的重要手段。 体育课程作为学校课程的重要组成部分，由于其特殊 87
湖小清，离炎，刘阳，等近30年美国中小学体育教育发展现状及启示一基于《续四学校体育教育发展现状报告》的文本分析第6期 的学科性质，与其他学科相比，目前在课程评价仍然非 (1)学生的体有学习评价指标从单一击向全面 常薄品。不可否认的是，美围名州对体育里程评价的 由最初的单一体适能评价最终形成集健康体能、健康 重视程度越来越高。 近15年来，要求对体育课程进 知识、运动技能、参 与意识和运动价值意义为 一体的 评价的州的数量从2001年的5个扩展到2016年的22 个较为全面的评价指标。值得注意的是，自2013年制 个，其中2012年更是达到了26个（占52%），但其相 定新的全美K2体育教育标准后，N ASPE建议各州 对总体的比例仍然不高，仍有一部分州未要求对体育 摒弃此前的评价指标，采取基于标准的5个体有素养 课程进行评价。没有科学合理的评价，对于教师的载 physical literacy)对学生的体育学习进行评价圆（表 学质量和体育学科地位的提升均会带来巨大挑战 根据2016年《体育教育报告》显示，全美有12 除了要求对体育课程评价之外，是否将学生的 州采用体行素养1和素养2作为中小学生的体有学习 体有成结纳入GPA(Grade point average,学生平均 评价指标，采用素养3的州数为13个，采用素养4和 成绩)中，也是衡量体有学科是否受重视的重要衡量 素养5的州数则都为11个。由此可见，美国各州对新 指标之 美国各州对是否将学生的体育成绩纳》 体有学习评价标准的采取率并不高 CA仍然存在指较大的分技，纵向来看也非常不稳 03版美国K2体 数标准 定。GPA作为衡量体有课程是否受重视的重要依拒 Table. The 2013 American K-12 并未得到美国多数州的认可，这从侧面反映出美因 当前对体有学科重要性的认知环有待改善。体有 体育素养 具体定义 程只有在学 1内容和评价实践上保持与 煮养1 在多种身体活动中展示多种运动技能和运动形 从以 素养2 将的概念，原则，战术和策略应用于动和 数据看，美国要求对体有课程进行评价的州的数量 虽然总体呈上升的趋势.但总数从未超过一半.比例 煮养3 架技能达到岸保在一个不运的 偏低。各州对是否将体育成绩纳入GPA并未形成统 认识 素养4 孕直音氏德鹤食人和会行为，并在体有搭动 2.4.2各州对学生体育学习的评 科学合理的 素养5 习评价能调动学生学习体育的积极性和主动性，促进 症製体雨活动时健康，京乐，挑战，自我表现和 全体学生的全面发展。美国中小学对学生体育学 (2)要求对学生体育学习进行评价的州的数量基 习的评价内容最初主要集中于体适能这个单 的指标 本呈稳中上升的趋势，但所占比例仍然偏低。至今为 止，要求对学生体育学习进行评价的州的数量从未超 有学者提出，这种单一的体适能评价仅 过60%，这意味着仍有部分州并未对学生的体有学 局限于人体的生理及身体形态方面，并不能准确反映 进行评价。由此可知，美国对学生体育学习评价的指 学生的体有学习效果对于帮助学生形成积极的生活 标不断进行完善和优化，体育素养评价将成为未来评 方式以及体育知识的具体应用并未产生实质性的促 价学牛体有学习的主要标准，另外.美国要求对学甲 作用 鉴于此，加之体有教育功能的不断拓展和学 体育学习进行评价的州的数量持续上升，但总体比例 生对体育学习的诉求，美国各州一直致力于不断完善 仍偏低。相对 美国不断完善的学习评价指标和体育 学校体有学科的评价指标。由图3可知，全美各州对 素养评价体系的建立，我国目前对学生体育学习的 学生体育学习的评价呈现出以下2个较为明显的 价在实际操作层面上仍主要以体质测试为主，对于运 趋势 动技能、健身知识、社会责任等方面的评价并未制定出 有效方法，使得国家标准规定的多元评价内容仍停留 在“纸上谈兵”的阶段 2.5 师资培养 2.5.1美国不同学段体育教师的资格认证敏师盗 2001 2013 2016 格认证是保证数育工作者做好数育工作的前提，是提 高教师专业素质，提高教师教学水平的保障创。让具 requiring studen 备教学资格的教师教授其所属的学科领域能够对学 ent in PE 的学习成绩产生更加积极的影响。由此可见，对体 (C)1994-2019 China Academic Journal Electronic Publis hing House.All rights reserved.http://www.cnki.ne
胡小清，唐炎，刘阳，等∶ 近 30 年美国中小学体育教育发展现状及启示———基于《美国学校体育教育发展现状报告》的文本分析 第 6 期 欟欟欟 的学科性质，与其他学科相比，目前在课程评价仍然非 常薄弱。不可否认的是，美国各州对体育课程评价的 重视程度越来越高。近 15 年来，要求对体育课程进行 评价的州的数量从 2001 年的 5 个扩展到 2016 年的 22 个，其中 2012 年更是达到了 26 个( 占 52% ) ，但其相 对总体的比例仍然不高，仍有一部分州未要求对体育 课程进行评价。没有科学合理的评价，对于教师的教 学质量和体育学科地位的提升均会带来巨大挑战。 除了要求对体育课程评价之外，是否将学生的 体育成绩纳入 GPA( Grade Point Average，学生平均 成绩) 中，也是衡量体育学科是否受重视的重要衡量 指标之一。美国各州对是否将学生的体育成绩纳入 GPA 仍然存在着较大的分歧，纵向来看也非常不稳 定。GPA 作为衡量体育课程是否受重视的重要依据 并未得到美国多数州的认可，这从侧面反映出美国 当前对体育学科重要性的认知还有待改善。体育课 程只有在学习内容和评价实践上保持与其他科目相 匹配，才能获得与其他学科同样的地位［56］。从以上 数据看，美国要求对体育课程进行评价的州的数量 虽然总体呈上升的趋势，但总数从未超过一半，比例 偏低。各州对是否将体育成绩纳入 GPA 并未形成统 一认识。 2． 4． 2 各州对学生体育学习的评价 科学合理的学 习评价能调动学生学习体育的积极性和主动性，促进 全体学生的全面发展［57］。美国中小学对学生体育学 习的评价内容最初主要集中于体适能这个单一的指标 上，包括有氧运动、肌部力量、肌肉耐力、身体构成、柔 韧性测试［58］。有学者提出，这种单一的体适能评价仅 局限于人体的生理及身体形态方面，并不能准确反映 学生的体育学习效果，对于帮助学生形成积极的生活 方式以及体育知识的具体应用并未产生实质性的促进 作用［59］。鉴于此，加之体育教育功能的不断拓展和学 生对体育学习的诉求，美国各州一直致力于不断完善 学校体育学科的评价指标。由图 3 可知，全美各州对 学生体育学习的评价呈现出以下 2 个较为明 显 的 趋势。 图 3 全美对学生体育教育学习评价指标的州数量变化 Figure 3 Change of Numbers of states requiring student assessment in PE ( 1) 学生的体育学习评价指标从单一走向全面， 由最初的单一体适能评价最终形成集健康体能、健康 知识、运动技能、参与意识和运动价值意义为一体的 5 个较为全面的评价指标。值得注意的是，自 2013 年制 定新的全美 K-12 体育教育标准后，NASPE 建议各州 摒弃此前的评价指标，采取基于标准的 5 个体育素养 ( physical literacy) 对学生的体育学习进行评价［60］( 表 2) 。根据 2016 年《体育教育报告》显示，全美有 12 个 州采用体育素养 1 和素养 2 作为中小学生的体育学习 评价指标，采用素养 3 的州数为 13 个，采用素养 4 和 素养 5 的州数则都为 11 个。由此可见，美国各州对新 体育学习评价标准的采取率并不高。 表 2 2013 版美国 K-12 体育教育标准 Table 2 The 2013 version of the American K-12 National PE standard 体育素养 具体定义 素养 1 在多种身体活动中展示多种运动技能和运动形 式的能力 素养 2 将运动的概念、原则、战术和策略应用于运动和 表现中 素养 3 运动知识和技能达到并保持在一个不断增进的 健康水平 素养 4 展现有责任感的个人和社会行为，并在体育活动 中尊重自我和他人 素养 5 意识到体育活动对健康、享乐、挑战、自我表现和 社会交往的价值 ( 2) 要求对学生体育学习进行评价的州的数量基 本呈稳中上升的趋势，但所占比例仍然偏低。至今为 止，要求对学生体育学习进行评价的州的数量从未超 过 60% ，这意味着仍有部分州并未对学生的体育学习 进行评价。由此可知，美国对学生体育学习评价的指 标不断进行完善和优化，体育素养评价将成为未来评 价学生体育学习的主要标准。另外，美国要求对学生 体育学习进行评价的州的数量持续上升，但总体比例 仍偏低。相对于美国不断完善的学习评价指标和体育 素养评价体系的建立，我国目前对学生体育学习的评 价在实际操作层面上仍主要以体质测试为主，对于运 动技能、健身知识、社会责任等方面的评价并未制定出 有效方法，使得国家标准规定的多元评价内容仍停留 在“纸上谈兵”的阶段。 2． 5 师资培养 2． 5． 1 美国不同学段体育教师的资格认证 教师资 格认证是保证教育工作者做好教育工作的前提，是提 高教师专业素质，提高教师教学水平的保障［61］。让具 备教学资格的教师教授其所属的学科领域能够对学生 的学习成绩产生更加积极的影响［51］。由此可见，对体 88