第42卷第10期 北京体育大学学报 Vol.42 No.10 2019年10月 Joumal of Beijing Sport University 04.2019 李承伟，姚蕾.基于扎根论的我国中学体育教师核心素养结构模型构建们.北京体育大学学报，2019.4210：117-127+156 Lt.101o5g/ii1i7520101001 基于扎根理论的我国中学体育教师核心素养结构模型构建 李承伟'，姚蕾 (1.中国石油大学（华东），山东青岛266580：2.北京体有大学，北京100084) 摘要：核心素养指向了人与社会的共同发展，是衡量个体发展状况的重要内容，对其进行深入研究有助于 体的至面 ,采用定性与定量相结合的研究方法，以核心素养研究相关成果为基础，在明晰体有教师 心素养价值取向的基础 ,运用扎根理论以N11为工具构建我国中学体育教师核心素养结构模型 用结构方程模型(SEM进行验证。研究认为：我国中学体有教师核心素养的价值取向兼顾中学体有教有 作的顺利完成和教师个人的成功生活，其主要内容分为职业信念、专业知识与能力，运动技能、反思与自我 发展以及工作与生活管理5个维度共23个要点，经二阶结构方程模型验证，这5个维度23个要点能够较 好地反映我因中学体有教师核心素养的主要内容。 关键词：扎根理论：核心素养：体有教师：结构模型：教师发展：幸福生活 中图分类号：G812.5文献标志码：A文章编号：1007-3612(201910-0117-12 Construction of Core Literacy Structure Model of Physical Education Teachers in Middle Schools in China Based on Gr unded Theory LI Cheng-wei',YAO Lei (1.China University of Petroleum,Oingdao 266580.Shandong China:2.Beijing Sport University,Beijing 100084.China Abstract:Core literacy points to the common development of human and society,which is an important content to measure the development of individuals.In=depth research on it is conducive to the overall development of individur als.By the methods of qualitative and quantitative research.based on the research results of core literacy.clarified the value orientation of core literacy of physical education PE)teachers,this paper builds the structural model of nded theo and Nvivoll tool.and verifics the re by the structural equation model SEM).The arch shows that the value orientation of the core litera lationoftoache ful life The 23 ,Through ns 23 k core liter del verti that the 23 points of these five dimensions can better reflect the main conten of the core literacy of ldle school PE teachers in China Keywords:grounded theory:core literacy:physical education teacher:structural model:teacher development: happy life 0搞日期：2019-04-23修日1期：2019-07-29 基金项目：中央高校基本科研业务费专项资金资助项目（项目编号：19CX04041B)。 作者简介：李承伟，博士，研究方向体有人文社会学。通信作者：姚蕾，教授，博士，研究方向学校体有 ·117 C)1994-2020 China Academie Joumal Eleetronie Publishing House.All rights reserved. htp:www.cnki.ne
第 42 卷 第 10 期 北京体育大学学报 Vol. 42 No. 10 2019 年 10 月 Journal of Beijing Sport University Oct． 2019 投稿日期: 2019－04－23 修稿日期: 2019－07－29 基金项目: 中央高校基本科研业务费专项资金资助项目( 项目编号: 19CX04041B) 。 作者简介: 李承伟，博士，研究方向体育人文社会学。通信作者: 姚蕾，教授，博士，研究方向学校体育。 李承伟，姚蕾 . 基于扎根理论的我国中学体育教师核心素养结构模型构建［J］. 北京体育大学学报，2019，42( 10) : 117－127+156. doi: 10.19582 /j. cnki.11-3785 /g8.2019.10.013 基于扎根理论的我国中学体育教师核心素养结构模型构建 李承伟1 ，姚 蕾2 ( 1. 中国石油大学( 华东) ，山东 青岛 266580; 2. 北京体育大学，北京 100084) 摘 要: 核心素养指向了人与社会的共同发展，是衡量个体发展状况的重要内容，对其进行深入研究有助于 个体的全面发展，采用定性与定量相结合的研究方法，以核心素养研究相关成果为基础，在明晰体育教师核 心素养价值取向的基础上，运用扎根理论以 Nvivo11 为工具构建我国中学体育教师核心素养结构模型，并 用结构方程模型( SEM) 进行验证。研究认为: 我国中学体育教师核心素养的价值取向兼顾中学体育教育工 作的顺利完成和教师个人的成功生活，其主要内容分为职业信念、专业知识与能力、运动技能、反思与自我 发展以及工作与生活管理 5 个维度共 23 个要点，经二阶结构方程模型验证，这 5 个维度 23 个要点能够较 好地反映我国中学体育教师核心素养的主要内容。 关键词: 扎根理论; 核心素养; 体育教师; 结构模型; 教师发展; 幸福生活 中图分类号: G812. 5 文献标志码: A 文章编号: 1007－3612( 2019) 10－0117－12 Construction of Core Literacy Structure Model of Physical Education Teachers in Middle Schools in China Based on Grounded Theory LI Cheng-wei1 ，YAO Lei2 ( 1. China University of Petroleum，Qingdao 266580，Shandong China; 2. Beijing Sport University，Beijing 100084，China) Abstract: Core literacy points to the common development of human and society，which is an important content to measure the development of individuals． In－depth research on it is conducive to the overall development of individuals． By the methods of qualitative and quantitative research，based on the research results of core literacy，clarified the value orientation of core literacy of physical education ( PE) teachers，this paper builds the structural model of core literacy of middle school PE teachers in China via the grounded theory and Nvivo11 tool，and verifies the structure by the structural equation model ( SEM) ． The research shows that the value orientation of the core literacy of PE teachers in middle schools in China takes into account the successful completion of teachers' work and their successful life． The main contents are divided into five dimensions ( 23 key points) : professional belief， professional knowledge and ability，sports skills，reflection and self-development as well as work and life management． Through the verification of the second － order structural equation model，these five dimensions ( 23 key points) can better reflect the main content of the core literacy of middle school PE teachers in China． The second－ order structural equation model verifies that the 23 points of these five dimensions can better reflect the main content of the core literacy of middle school PE teachers in China． Keywords: grounded theory; core literacy; physical education teacher; structural model; teacher development; happy life · 711 ·
第10期 北京体育大学学报 第42卷 建设健康中国背景之下，体育教师处于开 “教师”的特殊性来看待他们，更要从他们作为 展学校健康教育、促进青少年全面发展的关键 “人”的一般性来看待四，将个体一般性与教师 位置，是提升学生体质、传授运动技能、传播体 职业的特殊性辩证统一。在此基础之上，本可 有文化的重要一环，是新时代体育教育工作落 究采用定性与定量相结合的研究方法，以中学 地的主要抓手。习近平总书记在2018年全国 体育教师核心素养为研究对象，尝试构建我国 教育大会上作出提高教师政治地位、社会地位 中学体育教师核心素养结构模型，以期为体育 职业地位)的重要论断，将教师队伍建设作为 教师的发展提供理论支持与实践参考。 教育发展的基础性工作团，是对教师地位与价 值的新思考，对新时期体育教师发展研究具有 1研究方法 重要的指导意义。新形势之下体有教师发展 研究要开阔理论视角，结合实践创新才能从根 1.1文献资料法通过中国知网万方数据 本上提升他们的整体水平，然而.当前的体育教 识服务平台，以“核心素养”“教师发展”“教师 师发展研究主要局限于教师专业发展和教师教 教育”为关键词，搜集有关核心素养研究和教师 有方面，较少关注教师的个人生活。核心素 发展教育研究等方面的论文200余篇，并精选 养作为兼顾人与社会共同发展的教育理 出其中与本研究密切相关的文献97篇，为本研 论刀，可以开阔体育教师教育与发展的研究 究定理论基。 视角，促进体育教师的个体发展，促进体育教育 1.2扎根理论 扎根理论(Grounded Theory 工作效能和体育教师个人的共同提高，中学体 GT是一种著名的质性研究方法，它从资料 育教师作为我国学校体有教有中间环节和上下 中建立理论四，在收集资料的基础上寻找事物 衔接部分的主要实施者，从核心素养的角度对 现象本质的核心概念，然后通过这些概念之间 他们进行研究有助于提高我国中学体育教育效 的联系建构相关的社会理论。 能，提高青少年学生身体发展水平，助力健康中 由于质性研究需要通过与研究对象互动来 国和体有强国建设。 进行理论构建或者获得解释性理解，因此本 核心素养在关注社会发展的同时又兼顾了 研究将一线中学体育教师作为访谈样本。采用 人的自身发展，教师核心素养作为教师应当具 年龄分层加滚雪球式抽样选取访谈对象的 各、盖其职业及相关领域的，能够促讲其成功 法，将样本选取划分为30岁以下、31~40岁，40岁 生活并帮助其完成教育工作所需的必备品格与 以上3个层次：在样本数量方面，扎根理论样本 关键能力，不仅涵盖了教师职业领域，也包含 的多少有赖于研究者的判断，而不像量化研穷 “教师”这一职业能够影响到的个人生活领域， 需要样本量上必须达到一定标准，有研究 这一领域的核心素养关乎到教师的个体发展与 者[指出质性研究往往都是超越小样本的 成功生活。因此，教师核心素养体现出两方面 个案或多个案研究，Starks H和Trinidad BS指 的基本属性，其一是职业性，教师这一职业作为 出典型扎根理论的研究样本通常是10 他们会参与的基本形式是体育数师安身立 60个，在综合考虑多种因素以后，本研究进 命之所在 。其二是一般性，核心素养关照的 取25名访谈对象作为样本，根据访谈提纲对衫 首先是人，作为“人”的教师，不仅有其职业生 访中学休育教师进行深度访谈，其中30岩以 活，同时还具有家庭生活、社会生活等。 对于体 下中学体有教师8人，31-40岁11人，41岁及 育教师来讲，日常生活内容是其职业生活内容 以上6人。利用NVivo11m软件对访谈文本资 的重要源泉可，使他们保持积极健康的个人生 料进行三级编码，即开放式编码、主轴编码和选 活对于体育教育活动具有重要影响，这也是核 择性编码最终得到中学体育教师核心素养的结 心素养研究的目标之一。因此，我们不仅要从 构模型。 ·118 C)1994-2020 China Academic Joumal Eleetronie Publishing House.All rights reserved.http://www.cnki.ne
第 10 期 北京体育大学学报 第 42 卷 建设健康中国背景之下，体育教师处于开 展学校健康教育、促进青少年全面发展的关键 位置，是提升学生体质、传授运动技能、传播体 育文化的重要一环，是新时代体育教育工作落 地的主要抓手。习近平总书记在 2018 年全国 教育大会上作出提高教师政治地位、社会地位、 职业地位［1］的重要论断，将教师队伍建设作为 教育发展的基础性工作［2］，是对教师地位与价 值的新思考，对新时期体育教师发展研究具有 重要的指导意义。新形势之下，体育教师发展 研究要开阔理论视角，结合实践创新才能从根 本上提升他们的整体水平，然而，当前的体育教 师发展研究主要局限于教师专业发展和教师教 育方面［3］，较少关注教师的个人生活。核心素 养作 为 兼 顾 人 与 社 会 共 同 发 展 的 教 育 理 论［4－7］，可以开阔体育教师教育与发展的研究 视角，促进体育教师的个体发展，促进体育教育 工作效能和体育教师个人的共同提高。中学体 育教师作为我国学校体育教育中间环节和上下 衔接部分的主要实施者，从核心素养的角度对 他们进行研究有助于提高我国中学体育教育效 能，提高青少年学生身体发展水平，助力健康中 国和体育强国建设。 核心素养在关注社会发展的同时又兼顾了 人的自身发展，教师核心素养作为教师应当具 备、覆盖其职业及相关领域的，能够促进其成功 生活并帮助其完成教育工作所需的必备品格与 关键能力，不仅涵盖了教师职业领域，也包含了 “教师”这一职业能够影响到的个人生活领域， 这一领域的核心素养关乎到教师的个体发展与 成功生活。因此，教师核心素养体现出两方面 的基本属性，其一是职业性，教师这一职业作为 他们社会参与的基本形式，是体育教师安身立 命之所在［8］。其二是一般性，核心素养关照的 首先是人，作为“人”的教师，不仅有其职业生 活，同时还具有家庭生活、社会生活等。对于体 育教师来讲，日常生活内容是其职业生活内容 的重要源泉［9］，使他们保持积极健康的个人生 活对于体育教育活动具有重要影响，这也是核 心素养研究的目标之一。因此，我们不仅要从 “教师”的特殊性来看待他们，更要从他们作为 “人”的一般性来看待［10］，将个体一般性与教师 职业的特殊性辩证统一。在此基础之上，本研 究采用定性与定量相结合的研究方法，以中学 体育教师核心素养为研究对象，尝试构建我国 中学体育教师核心素养结构模型，以期为体育 教师的发展提供理论支持与实践参考。 1 研究方法 1. 1 文献资料法 通过中国知网、万方数据知 识服务平台，以“核心素养”“教师发展”“教师 教育”为关键词，搜集有关核心素养研究和教师 发展教育研究等方面的论文 200 余篇，并精选 出其中与本研究密切相关的文献 97 篇，为本研 究奠定理论基础。 1. 2 扎根理论 扎根理论( Grounded Theory， GT) ［11］是一种著名的质性研究方法，它从资料 中建立理论［12］，在收集资料的基础上寻找事物 现象本质的核心概念，然后通过这些概念之间 的联系建构相关的社会理论。 由于质性研究需要通过与研究对象互动来 进行理论构建或者获得解释性理解［13］，因此本 研究将一线中学体育教师作为访谈样本。采用 年龄分层加滚雪球式抽样选取访谈对象的方 法，将样本选取划分为 30 岁以下、31～ 40 岁、40 岁 以上 3 个层次; 在样本数量方面，扎根理论样本 的多少有赖于研究者的判断，而不像量化研究 需要 样 本 量 上 必 须 达 到 一 定 标 准，有 研 究 者［14－15］指出质性研究往往都是超越小样本的 个案或多个案研究，Starks H 和 Trinidad BS 指 出典型扎根理论的研究样本通常是 10 ～ 60 个［16］，在综合考虑多种因素以后，本研究选 取 25 名访谈对象作为样本，根据访谈提纲对被 访中学体育教师进行深度访谈，其中，30 岁以 下中学体育教师 8 人，31 ～ 40 岁 11 人，41 岁及 以上 6 人。利用 NVivo11［17］软件对访谈文本资 料进行三级编码，即开放式编码、主轴编码和选 择性编码最终得到中学体育教师核心素养的结 构模型。 · 811 ·
第42卷 李承伟，等：基于扎根理论的我国中学体育教师核心素养结构模型构建 第10期 1.3问卷调查法制定并发放《我国中学体 表1《我国中学体育教师核心素养结构 育教师核心素养结构调查问卷》进行我国中学 调查问卷》题项描述 体育教师核心素养结枸相关数据的收集，用于 Table 1 Question Description for"Survey of Cor 哈证所构建的初始结构模型。 Literacy of China's Middle School PE Teacher' 1.3.1预试问卷的编制由于中学体育教师 序号酸度 愿项指法 核心素养初始结构模型中的各个潜变量都不能 直接测量，因此必须为这些潜变量确定合适的 第乌心入到工作当中 测量指标，本研究通过《俄国中学体育教师 核心素养结构调查问卷》的设计、分析及检验 更棉学生作炉习中心 确定这些满变量的测量指标。根据质性研究过 6 过工作可以实现自身价值 程中深度访谈所获得的相关指标，制定了饿国 中学体育教师核心素养结构调查问卷》的预试 知 问卷，共由5个维度51个题项构成，每一个或 力 具各体有运动腾与竟奏的知识与能力 几个题项都具体描述了我国中学体育教师核心 素养结构中的某一个部分。问卷采用李克特 (Likert)五级量表的形式，在进行数据统计时， 答开发和利阳各种体有资的能 被调查者的总得分是他们每一道题目得分的总 运动技能 和，可以反映他对于该题项的态度以及在整体 动技要足王的工作男要 维度上的总体态度 1.3.2 正式问卷的形成 问卷的预调查共发 与 放问卷100份，并对预调查问卷的结果讲行项 自发暖 能理性看传自己在学的 目分析，通过项目分析，对预试问卷各个题项进 学物有特中的其城 行筛选和修改：在信效度检验方面，采用同质性 4 信度分析法中的克伦巴赫(Cronbacha Alpha)信 有我们学习 度系数进行信度检验，采用专家评定法来进行 过多果提升自己的合 内容效度检验，采用因素分析(common factor a- nalysis,CFA)方法对预试问卷进行结构效度检 于以自反思中 验，最终形成了《俄国中学体育教师核心素养结 构调查问卷》正式问卷，由5个维度43个题项 在工作中能够进 合年的情结制与常 构成（表1）。 1.3.3 正式问卷的发放与回收 在进行数据 分清工作与家定的具体边界 收集时，有学者指出样本量过大或者过小都不 的家建生活乱以安心工作 利于研究者对点实情况的把挥，为了追求最为 稳定可靠的SEM分析结果，所调查样木量要 益和时 到200以上四。本研究在发放俄国中学体育 经与家长子学习方面的交流和合作 教师核心素养结构调查问卷》时，采用分层整群 随机抽样的方法进行样本选取，首先按照我国 经济带划分选取东部、中部、西部共16个省市 自治区：其次每个省、市、自治区选取2个城市 采用滚雪球的抽样方法，先从几个适合的调 进行调查（个别省市除外），共29个城市：再次 查对象开始，然后通过他们得到更多的调查对 119 C)1994-2020 China Academie Joural Ele etronie Publishing House. All rights reserved. hup www.cnki.net
第 42 卷 李承伟，等: 基于扎根理论的我国中学体育教师核心素养结构模型构建 第 10 期 1. 3 问卷调查法 制定并发放《我国中学体 育教师核心素养结构调查问卷》进行我国中学 体育教师核心素养结构相关数据的收集，用于 验证所构建的初始结构模型。 1. 3. 1 预试问卷的编制 由于中学体育教师 核心素养初始结构模型中的各个潜变量都不能 直接测量，因此必须为这些潜变量确定合适的 测量指标［18］，本研究通过《我国中学体育教师 核心素养结构调查问卷》的设计、分析及检验， 确定这些潜变量的测量指标。根据质性研究过 程中深度访谈所获得的相关指标，制定了《我国 中学体育教师核心素养结构调查问卷》的预试 问卷，共由 5 个维度 51 个题项构成，每一个或 几个题项都具体描述了我国中学体育教师核心 素养结构中的某一个部分。问卷采用李克特 ( Likert) 五级量表的形式，在进行数据统计时， 被调查者的总得分是他们每一道题目得分的总 和，可以反映他对于该题项的态度以及在整体 维度上的总体态度。 1. 3. 2 正式问卷的形成 问卷的预调查共发 放问卷 100 份，并对预调查问卷的结果进行项 目分析，通过项目分析，对预试问卷各个题项进 行筛选和修改; 在信效度检验方面，采用同质性 信度分析法中的克伦巴赫( Cronbacha Alpha) 信 度系数进行信度检验，采用专家评定法来进行 内容效度检验，采用因素分析( common factor analysis，CFA) 方法对预试问卷进行结构效度检 验，最终形成了《我国中学体育教师核心素养结 构调查问卷》正式问卷，由 5 个维度 43 个题项 构成( 表 1) 。 1. 3. 3 正式问卷的发放与回收 在进行数据 收集时，有学者指出样本量过大或者过小都不 利于研究者对真实情况的把握，为了追求最为 稳定可靠的 SEM 分析结果，所调查样本量要达 到 200 以上［19］。本研究在发放《我国中学体育 教师核心素养结构调查问卷》时，采用分层整群 随机抽样的方法进行样本选取，首先按照我国 经济带划分选取东部、中部、西部共 16 个省市 自治区; 其次每个省、市、自治区选取 2 个城市 进行调查( 个别省市除外) ，共 29 个城市; 再次 表 1 《我国中学体育教师核心素养结构 调查问卷》题项描述 Table 1 Question Description for“Survey of Core Literacy of China's Middle School PE Teacher” 序 号 维 度 题项描述 1 2 3 4 5 6 7 8 职业信念 对工作要具有强烈的责任心 能够全身心的投入到工作当中 能清楚自己工作的基本目标 能意识到自己工作的价值所在 要将学生作为学习的中心 坚信通过工作可以实现自身价值 要对自己的工作充满信心 为自己是一名体育教师而自豪 9 10 11 12 13 14 专业知识 与能力 具备进行体育教学设计与实施的知识与能力 具备进行体育运动训练与竞赛的知识与能力 具备组织校园体育竞赛及担任裁判的能力 具备预防与应对学校体育伤害事故的知识与能力 具备通过体育活动对学生进行爱国主义、集体主义教育的能力 具备开发和利用各种体育资源的能力 15 16 17 18 19 运动技能 要具有较高水平的运动技能 要具有较为全面的运动技能 运动技能要满足正常的工作需要 要有针对性的丰富和提高自己的运动技能 能够展示自身具备的运动技能 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 反思与 自我发展 能正确应对目前的工作负荷 能理性看待自己在学校的职称晋升 能理性看待自己的工作所得 能理性看待自己及体育学科在学校和社会中的实然地位 具有明确的工作和发展目标，并为实现这些目标而努力 要经常向其他优秀的体育教师学习 要经常向老教师请教和学习 要通过多种渠道来提升自己的综合素质 经常对自己的工作进行反思 经常对自己的生活进行反思 善于从自我反思中获得进步 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 工作与 生活管理 要具有良好的课堂管理能力 在工作中能够进行合理的情绪控制与管理 不将家庭中的不良情绪带到工作中 不将工作中的不良情绪带回家中 能够分清工作与家庭的具体边界 能安排好自己的家庭生活以安心工作 不对学生发火 不对家人发火 要经常与学生进行交流和沟通 经常与同事进行工作上的交流和合作 经常与家长进行孩子学习方面的交流和合作 经常与家人交流工作中的问题 将日常工作进行科学管理，分清主次先后 采用滚雪球的抽样方法［20］，先从几个适合的调 查对象开始，然后通过他们得到更多的调查对 · 911 ·
第10期 北京体育大学学报 第42卷 象，每个城市抽取5名高中教师、5名初中教 发国聚焦干中学体有数而时就音味著中学体育 师，共发放问卷330份，回收323份，其中回收 教师通过他们的职业活动来推动社会发展，从 有效问卷304份（表2）。 而实现社会良性发展的最终目的，这是中学体 有教师这一职业存在的最根本目的、最核心任 表2《我国中学体有教师核心素养结构调查问卷》的 发放与回收情况 务，是中学体育教师核心素养构建的基本价值 取向之一 Table 2 Issue and Recollection of the "Survey of Core Literacy of China's Middle Schodl PE Teacher 2.1.2指向中学体有教师成功的个人生活 我国中学体育教师核心素养构建的另一个价值 取向则指向了中学体有教师个人的成功生活 序号区城省市 发放回收有效 中学体育教师个人的成功生活有别于一般意义 东部 京 海淀区，丰台区 201019 的“人”的成功生活 般“人”的生活范围 河北 廊坊，唐山 20 1918 大，大致分为家庭生活、职业生活以及社会生 上海 闵行区，潮东国 2019 活,而具体到中学体育教师来说，他们的个 江 91 人生活则主要侧重于与其职业生活密切相关的 20 青济南 家庭生活，其原因包括以下几个方面。 )根据本研究对中学体育教师核心素养的 中部 概念界定以及对核心素养本质与内涵的闸释 x9 109 呢和洗特 10108 中学体育教师作为具有明确职业属性的“特殊 吉林 长泰通化 201918 人”，与其“职业情景”关系最为密切的除 可南 郑州，洛阳 20 019 业生活以外就是家庭生活 南 长沙、益阳 1918 2)对于中学体育教师的社会生活来说，其 职业情景虽然对他们的社会生活有所影响，但 345 万州 影响程度较小，因此，我们需要抓住事物的主要 矛质，聚焦于它们之间最强的一对关系，有利于 阿克苏石河子 0010 构建中学体育教师核心素养模型时更能够凸显 出核心素养的核心.避免走向过于全面或重心 2我国中学体育教师核心素养结构模 偏离的误区。因此，本研究在构建中学体育教 型构建 师核心素养结构模型时的另外 个价值取向京 是关注于中学体育教师个人的成功生活，主要 2.1我国中学体育教师核心素养结构模型构 倾向于家庭生活。 建的价值取向 2.2方法的运用 本研究通过扎根理论发现 2.11指向中学体者数言任养的顺利完成 中学体育教师在具体生活和工作实践过程中存 教师的首要社会责任就是保证教育教学工作的 在和需要存在的核心素养，通过提炼出其核心 顺利完成因此，我国中学体育教师核心素养构 概念与范畴来构建实质性的理论，最后通过大 建的一个基本价值取向就是保证他们所从事的 样本实证研究来进行验证。中学体育教师核心 中学体有教有任务得以顺利完成，中学体育教 素养是研究在具体的生活与职业情景中，体有 有工作是中学体育教师社会参与的最基本形 教师通过具备怎样的素养来实现个体与职业的 式，是核心素养与中学体育教师自身实现碰撞 共同发展，运用深度访谈法了解他们的生活与 的交互点。前文已经讨论过核心素养研究的价 职业情境，尝试建构出我国中学体育教师核心 值取向就是兼顾个人发展与社会发展，当社会 素养的结构模型。 ·120 C)1994-2020 China Academic Joumal Eleetronie Publishing House.All rights reserved.http://www.cnki.ne
第 10 期 北京体育大学学报 第 42 卷 象，每个城市抽取 5 名高中教师、5 名初中教 师，共发放问卷 330 份，回收 323 份，其中回收 有效问卷 304 份( 表 2) 。 表 2 《我国中学体育教师核心素养结构调查问卷》的 发放与回收情况 Table 2 Issue and Ｒecollection of the“Survey of Core Literacy of China's Middle School PE Teacher” 份 序号 区域 省市 城市 发放 回收 有效 东部 1 北京 海淀区、丰台区 20 20 19 2 河北 廊坊、唐山 20 19 18 3 上海 闵行区、浦东区 20 20 19 4 江苏 南京、徐州 20 19 18 5 浙江 杭州、嘉兴 20 20 17 6 山东 德州、滨州、青岛、济南 60 58 55 7 广东 广州、深圳 20 20 19 中部 8 山西 太原 10 10 9 9 内蒙古 呼和浩特 10 10 8 10 吉林 长春、通化 20 19 18 11 河南 郑州、洛阳 20 20 19 12 湖南 长沙、益阳 20 19 18 西部 13 重庆 万州区 10 10 10 14 贵州 贵阳、铜仁、遵义 30 29 28 15 陕西 西安 10 10 9 16 新疆 阿克苏、石河子 20 20 20 2 我国中学体育教师核心素养结构模 型构建 2. 1 我国中学体育教师核心素养结构模型构 建的价值取向 2. 1. 1 指向中学体育教育任务的顺利完成 教师的首要社会责任就是保证教育教学工作的 顺利完成，因此，我国中学体育教师核心素养构 建的一个基本价值取向就是保证他们所从事的 中学体育教育任务得以顺利完成，中学体育教 育工作是中学体育教师社会参与的最基本形 式，是核心素养与中学体育教师自身实现碰撞 的交互点。前文已经讨论过核心素养研究的价 值取向就是兼顾个人发展与社会发展，当社会 发展聚焦于中学体育教师时就意味着中学体育 教师通过他们的职业活动来推动社会发展，从 而实现社会良性发展的最终目的，这是中学体 育教师这一职业存在的最根本目的、最核心任 务，是中学体育教师核心素养构建的基本价值 取向之一。 2. 1. 2 指向中学体育教师成功的个人生活 我国中学体育教师核心素养构建的另一个价值 取向则指向了中学体育教师个人的成功生活。 中学体育教师个人的成功生活有别于一般意义 的“人”的成功生活，一般“人”的生活范围更 大，大致分为家庭生活、职业生活以及社会生 活［21］，而具体到中学体育教师来说，他们的个 人生活则主要侧重于与其职业生活密切相关的 家庭生活，其原因包括以下几个方面。 1) 根据本研究对中学体育教师核心素养的 概念界定以及对核心素养本质与内涵的阐释， 中学体育教师作为具有明确职业属性的“特殊 人”，与其“职业情景”关系最为密切的除了职 业生活以外就是家庭生活。 2) 对于中学体育教师的社会生活来说，其 职业情景虽然对他们的社会生活有所影响，但 影响程度较小，因此，我们需要抓住事物的主要 矛盾，聚焦于它们之间最强的一对关系，有利于 构建中学体育教师核心素养模型时更能够凸显 出核心素养的核心，避免走向过于全面或重心 偏离的误区。因此，本研究在构建中学体育教 师核心素养结构模型时的另外一个价值取向就 是关注于中学体育教师个人的成功生活，主要 倾向于家庭生活。 2. 2 方法的运用 本研究通过扎根理论发现 中学体育教师在具体生活和工作实践过程中存 在和需要存在的核心素养，通过提炼出其核心 概念与范畴来构建实质性的理论，最后通过大 样本实证研究来进行验证。中学体育教师核心 素养是研究在具体的生活与职业情景中，体育 教师通过具备怎样的素养来实现个体与职业的 共同发展，运用深度访谈法了解他们的生活与 职业情境，尝试建构出我国中学体育教师核心 素养的结构模型。 · 021 ·
第42卷 李承伟，等：基于扎根理论的我国中学体育教师核心素养结构模型构建 第10期 2.3文本的绵码在扎根理论中，编码是搜集 的指导性依据。 数据和形成解择这些数据的生成理论之间的关 232编码过程及结果根理论编码一般 键环节，也是本部分质性研究的核心环节，本文 包括初始阶段编码和聚焦、选择阶段编码 在综合国内冬位学者命名的基础上，采用了国 在讲行初始缩码时，要通讨控掘早期数据来 内学者比较认同的命名方式，即：开放式编码、 找能够讲一非指引数据地集和分析的分析性 主轴编码和选择性编码四 概念 2.3.1编码依据本研究的对象是生活与职 23.2.1开改式编码开放式编码指在研究 业场景中的中学体育教师，侧重于从不同情境 过程中，作者悬置个人的偏见，对所获资料本身 的角度来研究核心素养。因而，在编码过程中 进行尽量客观的呈现，将数据进行概念化抽等 也将核心素养作用的具体情境，即中学体育教 化，逐步形成概念或范畴，通过开放式编码共得 师的职业情境和生活情境，作为本部分编码时 到节点468个，包含参考点722个（表3）。 表3开放式编码形式示例 Table 3 Demonstration of Open Coding Style 原始材料 开放式编码 ,幸亏是他奶 司精力看孩了 比如说 为了工作会影响照孩子 工作其实很多时侯我洁的这个假是没有用的， 一早就来忙活了你来晚了就会误大家的工作，所以只能委屈孩子了】 前几年有个刚来的女同事，在体育课上可能有学生不听话还是怎么了，结果她男朋 有女教师因为学生惹她生气 友找到学校米了，要揍郑个 而让其男友来报复学生 我打 平高而引起 一点，我还是有那 像前段 会羽毛球比赛，我在电视上基本都看了，跟着这些高水平运动员 通过电视观看比赛提高自己 的羽毛球技木 2.3.2.2主轴编码主轴编码是将所获资料 以上选择性编码涵盖了访谈材料所表达的 中多个部分的关系、联系进行编码，经过不断比 主要思想，大部分主轴编码在访谈者的谈话中 较，将概念或范畴进行归纳，提炼出“主范畴 都有较高的出现频率，即使个别编码出现的频 本文主轴编码共获得23项（表4），其中共刷除 数较低，但是与其同一范畴的其他编码的频裁 句括“体育老师要有个人鞋力”等13个无法概 很高.因此在编码讨程中也保留了这一编码。 括到上述23个主轴编码中，且出现频次很低的 如，在“运动技能”这一主范内，虽然“运动技 节点。 能的展示能力”的频数仅为“3”，但是与其同范 2.3.2.3选择性编码从核心素养的定义和 肺的“拉高水平的运动技能”“拉为全面的运动 内涵来看，它是一种高度抽象概括、结构复杂的 技能”的频数都达到了22和14，达到了88%和 高阶技能四，本研究在确定核心素养时，需要 569%。因此，继续保留“运动技能的展示能力 使用趋近高度概括的词语来进行定义，这与选 文一编码图2。 择性编码的实质不谋而合，最终获得5个核心 2.3.3编码的信度检验为提高编码结果的 范畴.用以囊括468个开放式编码，具体分为职 客观性，在对25份访谈材料的编码初步完成以 业信念、反思与自我发展、运动技能、工作与生 后，对编码进行了信度检验，邀请3名熟悉 活管理、专业知识与能力5个范畴（表4、图1）。 NVvo操作的博士共同完成了对访谈材料的再 ·121 C)1994-2020 China Academie Joumal Eleetronie Publishing House All rights reserved. hup www.cnki.net
第 42 卷 李承伟，等: 基于扎根理论的我国中学体育教师核心素养结构模型构建 第 10 期 2. 3 文本的编码 在扎根理论中，编码是搜集 数据和形成解释这些数据的生成理论之间的关 键环节，也是本部分质性研究的核心环节，本文 在综合国内各位学者命名的基础上，采用了国 内学者比较认同的命名方式，即: 开放式编码、 主轴编码和选择性编码［22］。 2. 3. 1 编码依据 本研究的对象是生活与职 业场景中的中学体育教师，侧重于从不同情境 的角度来研究核心素养。因而，在编码过程中 也将核心素养作用的具体情境，即中学体育教 师的职业情境和生活情境，作为本部分编码时 的指导性依据。 2. 3. 2 编码过程及结果 扎根理论编码一般 包括初始阶段编码和聚焦、选择阶段编码［23］， 在进行初始编码时，要通过挖掘早期数据来寻 找能够进一步指引数据搜集和分析的分析性 概念。 2. 3. 2. 1 开放式编码 开放式编码指在研究 过程中，作者悬置个人的偏见，对所获资料本身 进行尽量客观的呈现，将数据进行概念化、抽象 化，逐步形成概念或范畴，通过开放式编码共得 到节点 468 个，包含参考点 722 个( 表 3) 。 表 3 开放式编码形式示例 Table 3 Demonstration of Open Coding Style 原始材料 开放式编码 现在，像我孩子这么小，幸亏是他奶奶在家，我哪能有时间精力看孩子。比如说，我 早晨现在请了一个哺乳假，就是晚半个小时上班，但是到了忙的时候晚来了肯定会 耽误工作。其实很多时候我请的这个假是没有用的，你来晚了不行呀，别的同事都 一早就来忙活了，你来晚了就会耽误大家的工作，所以只能委屈孩子了。 为了工作会影响照顾孩子 前几年有个刚来的女同事，在体育课上可能有学生不听话还是怎么了，结果她男朋 友找到学校来了，要揍那个学生。 有女教师因为学生惹她生气 而让其男友来报复学生 因为我篮球打得好，学生们都喜欢和我打篮球，也喜欢跟着我学篮球，说我篮球打 得太帅了，说到这一点，我还是有那么一丢丢自豪的。 因为自己篮球水平高而引起 学生的学习兴趣 像前段时间的全运会羽毛球比赛，我在电视上基本都看了，跟着这些高水平运动员 可以学到不少东西的，对自己羽毛球技术的提高很有帮助。 通过电视观看比赛提高自己 的羽毛球技术 . . 2. 3. 2. 2 主轴编码 主轴编码是将所获资料 中多个部分的关系、联系进行编码，经过不断比 较，将概念或范畴进行归纳，提炼出“主范畴”。 本文主轴编码共获得 23 项( 表 4) ，其中共删除 包括“体育老师要有个人魅力”等 13 个无法概 括到上述 23 个主轴编码中，且出现频次很低的 节点。 2. 3. 2. 3 选择性编码 从核心素养的定义和 内涵来看，它是一种高度抽象概括、结构复杂的 高阶技能［24］，本研究在确定核心素养时，需要 使用趋近高度概括的词语来进行定义，这与选 择性编码的实质不谋而合，最终获得 5 个核心 范畴，用以囊括 468 个开放式编码，具体分为职 业信念、反思与自我发展、运动技能、工作与生 活管理、专业知识与能力 5 个范畴( 表 4、图 1) 。 以上选择性编码涵盖了访谈材料所表达的 主要思想，大部分主轴编码在访谈者的谈话中 都有较高的出现频率，即使个别编码出现的频 数较低，但是与其同一范畴的其他编码的频数 很高，因此在编码过程中也保留了这一编码。 如，在“运动技能”这一主范畴内，虽然“运动技 能的展示能力”的频数仅为“3”，但是与其同范 畴的“较高水平的运动技能”“较为全面的运动 技能”的频数都达到了 22 和 14，达到了 88%和 56%。因此，继续保留“运动技能的展示能力” 这一编码( 图 2) 。 2. 3. 3 编码的信度检验 为提高编码结果的 客观性，在对 25 份访谈材料的编码初步完成以 后，对编码进行了信度检验，邀 请 3 名 熟 悉 NVivo 操作的博士共同完成了对访谈材料的再 · 121 ·