(三)学制与专业 我国高等医学教育现行学制:医学专业为5年,少数学校为6年或7年,有一所为 年(即中国协和医科大学):医学专科学校为3年;中医专业为5年,少数学校为7年;儿 科、卫生、口腔专业为5年,少数为6年;中药、药学专业为4年,少数为5年。改革开放 以前,我国高等医药院校设有医学、卫生、口腔、儿科、中医、中药、药学7种通用专业 设置专业是国家统一管理的。改革开放以后,根据我国卫生事业发展的需要和国家教育主管 部门的有关政策,高等医学院校设置了一些新的专业,如医学检验、影像、生物医学工程、 社会医学与卫生事业管理、全科医学、高级护理等,以满足各级各类卫生机构对卫生人才的 新的、更高的需求。国家确定了基本学制以后,各地在执行时允许有一定的灵活性,即允许 进行基本学制以外的实验工作,如有的专业学制定为4年、6年或7年。 (四)教学计划、教学大纲和教材 我国高等医学教育的教学计划、大纲和教材由卫生部统一制定和颁布。制定的原则是少 而精,理论联系实际,在加强基础理论与基本知识学习的同时,加强学生基本技能的训练 坚持教育同社会生产劳动相结合,扩大学生的知识面,培养学生分析问题和解决问题的能力 现在我国高等医药院校执行的教学计划、教育大纲由卫生部于1978年颁布。教材方面,我 国曾于1956年开始组织编写自己的教材,到1964年大学本科和专科教材基本出齐。教材工 作在“文革”时期遭到破坏,1977年重新组织编写。到1980年止,大学本科92种,大学 专科19种,共111种教材,都已出齐。1981年10月,卫生部成立医学专业教材审编委员 会,相继又成立了中医专业和中药专业及卫生事业管理专业教材编审委员会,卫生、口腔 儿科、医药专业教材编审委员会陆续成立,开始有计划地对以前各种版本的教材进行修订 同时在全国各院校也推广了电化教学。近年来,为了更新教学内容,卫生部又积极组织编写 面向21世纪规划教材,临床医学专业的新教材已经出版并投入使用,预防医学和社会医学 与卫生事业管理专业的新教材正在编写和出版中 (五)课程设置 高等医学院校各专业的课程均按传统方法,以学科为基础来开设。大体可分为三类即共 同的普通基础课、专业基础课和专业课。各专业的共同基础课有政治、体育、外语、数学、 物理学、化学和生物学。专业基础课就各专业的需要而有所不同,医学、儿科、口腔和卫生 专业的专业基础课基本相同,主要有解剖学、组织胚胎学、生理学、生物化学、微生物学、 寄生虫学、病理解剖学、病理生理学和药物学。专业课根据各专业的培养目标而定,上述各 专业除设中医学、内科学、外科学、妇产科学、儿科学、皮肤科学、神经病学、精神病学、 核医学和卫生学等课程外,儿科专业尚有儿童保健、小儿内科、小儿外科、小儿传染病学等 专业课;口腔专业有口腔解剖生理学、口腔组织学与病理学、口腔内科学、口腔颌面外科学 口腔矫形学等专业课:卫生专业有流行病学、卫生统计学、环境卫生学、劳动卫生学与职业 病学、营养与食品卫生学、少年儿童卫生学等专业课。药学专业的专业基础课主要有无机化 学、有机化学、分析化学、物理化学、微生物学、生物化学、解剖生理学、药用植物学、中 医学基础,主要专业课有药物化学、生物学、植物化学、药理学、药物分析、药剂学。中药 专业的专业基础课与药学专业基本相同,重要的专业课有中药学、药剂学、药用植物学、药 用植物栽培学、中药炮制学和制剂学 根据医学科学发展及医学模式转变的需要和可能,各院校还设置了医学心理学、医学伦 理学、社会医学、卫生管理学、卫生经济学等选修课或讲座。 (六)教学方法 在医学教育中,不少院校从20世纪50年代就开始注意教学法的研究,贯彻启发式教学 6
6 （三）学制与专业 我国高等医学教育现行学制：医学专业为 5 年，少数学校为 6 年或 7 年，有一所为 8 年（即中国协和医科大学）；医学专科学校为 3 年；中医专业为 5 年，少数学校为 7 年；儿 科、卫生、口腔专业为 5 年，少数为 6 年；中药、药学专业为 4 年，少数为 5 年。改革开放 以前，我国高等医药院校设有医学、卫生、口腔、儿科、中医、中药、药学 7 种通用专业， 设置专业是国家统一管理的。改革开放以后，根据我国卫生事业发展的需要和国家教育主管 部门的有关政策，高等医学院校设置了一些新的专业，如医学检验、影像、生物医学工程、 社会医学与卫生事业管理、全科医学、高级护理等，以满足各级各类卫生机构对卫生人才的 新的、更高的需求。国家确定了基本学制以后，各地在执行时允许有一定的灵活性，即允许 进行基本学制以外的实验工作，如有的专业学制定为 4 年、6 年或 7 年。 （四）教学计划、教学大纲和教材 我国高等医学教育的教学计划、大纲和教材由卫生部统一制定和颁布。制定的原则是少 而精，理论联系实际，在加强基础理论与基本知识学习的同时，加强学生基本技能的训练； 坚持教育同社会生产劳动相结合，扩大学生的知识面，培养学生分析问题和解决问题的能力。 现在我国高等医药院校执行的教学计划、教育大纲由卫生部于 1978 年颁布。教材方面，我 国曾于 1956 年开始组织编写自己的教材，到 1964 年大学本科和专科教材基本出齐。教材工 作在“文革”时期遭到破坏，1977 年重新组织编写。到 1980 年止，大学本科 92 种，大学 专科 19 种，共 111 种教材，都已出齐。1981 年 10 月，卫生部成立医学专业教材审编委员 会，相继又成立了中医专业和中药专业及卫生事业管理专业教材编审委员会，卫生、口腔、 儿科、医药专业教材编审委员会陆续成立，开始有计划地对以前各种版本的教材进行修订。 同时在全国各院校也推广了电化教学。近年来，为了更新教学内容，卫生部又积极组织编写 面向 21 世纪规划教材，临床医学专业的新教材已经出版并投入使用，预防医学和社会医学 与卫生事业管理专业的新教材正在编写和出版中。 （五）课程设置 高等医学院校各专业的课程均按传统方法，以学科为基础来开设。大体可分为三类即共 同的普通基础课、专业基础课和专业课。各专业的共同基础课有政治、体育、外语、数学、 物理学、化学和生物学。专业基础课就各专业的需要而有所不同，医学、儿科、口腔和卫生 专业的专业基础课基本相同，主要有解剖学、组织胚胎学、生理学、生物化学、微生物学、 寄生虫学、病理解剖学、病理生理学和药物学。专业课根据各专业的培养目标而定，上述各 专业除设中医学、内科学 、外科学、妇产科学、儿科学、皮肤科学、神经病学、精神病学、 核医学和卫生学等课程外，儿科专业尚有儿童保健、小儿内科、小儿外科、小儿传染病学等 专业课；口腔专业有口腔解剖生理学、口腔组织学与病理学、口腔内科学、口腔颌面外科学、 口腔矫形学等专业课；卫生专业有流行病学、卫生统计学、环境卫生学、劳动卫生学与职业 病学、营养与食品卫生学、少年儿童卫生学等专业课。药学专业的专业基础课主要有无机化 学、有机化学、分析化学、物理化学、微生物学、生物化学、解剖生理学、药用植物学、中 医学基础，主要专业课有药物化学、生物学、植物化学、药理学、药物分析、药剂学。中药 专业的专业基础课与药学专业基本相同，重要的专业课有中药学、药剂学、药用植物学、药 用植物栽培学、中药炮制学和制剂学。 根据医学科学发展及医学模式转变的需要和可能，各院校还设置了医学心理学、医学伦 理学、社会医学、卫生管理学、卫生经济学等选修课或讲座。 （六）教学方法 在医学教育中，不少院校从 20 世纪 50 年代就开始注意教学法的研究，贯彻启发式教学
提高教学质量。但仍没有摆脱传统教学方法的束缚,有待在深化教改中逐步解决。 随着现代教学技术在医学教育中的应用日益普及,医学教育的方式与方法正在不断地得 到改进,医学教育网络化与远程医学教育正在不断地得到发展。 同时由于医学教育的实践性强,这就要求医学教育要特别注重实践性教学环节,因而应 进一步加强实验室建设,加强实习基地建设,加强对学生基本功训练,培养学生的独立工作 能力与实际操作能力。 第三节中等医学教育管理 中等医学教育是以培养中等医药卫生人才为目标的中等专业教育领域,其培养的人才 是在我国城乡各级医疗卫生机构第一线工作的中等层次的卫生技术人才。目前我国中等医学 教育专业类别包括:医疗保健类、中医类、医学技术类、药剂类、计划生育类5大类30个 专业,主要为农村、基层培养医疗保健人员(各类医士);为各级各类医疗机构培养护理人 员(护士)和其他类型辅助卫生技术人员(药剂士、检验士、放射技士等各类技士) 中等医学教育发展概况 中等医学教育在我国医学教育体系中受到特别重视。建国初期,由于我国经济基础非常 薄弱,基础教育严重不发达,再加上我国广大的基层和农村地区又非常缺乏基本的医疗卫生 技术人才。因此,在这种客观形势的迫切要求下,为了多出人才、快出人才,我国高度重视 中等医学教育的发展,1950年9月8日,中央人民政府政务院第四十九次会议听取了卫生 部长李德全关于全国卫生会议情况的报告,确定建立高、中、初三级医学教育体系,并优先 发展中等医学教育,同年9月18日,卫生部召开中级医学教育会议,制定了中级医学教育 发展计划,这是全国解放初期采取的一项有力措施。 此后,在改造旧中国医学教育的同时,兴建了一批新的医药卫生学校和专业,调整了学 校和专业布局,明确了管理体制,更新了教学内容,把中等医学教育纳入国家计划轨道。经 过我国医学教育战线广大教职员工的积极努力,我国中等医学教育发展很快,普通中等卫生 学校由1949年的181所发展到2000年的489所。所有这些加速了大批初、中级卫生技术人 才的培养,满足了新中国社会主义建设及卫生事业发展的紧迫需要。 客观地说,中等医学教育的发展,为我国医疗卫生机构、特别是为广大的基层和农村地 区的大批卫生机构输送了大量的初、中级卫生技术人才,对我国卫生事业的发展和我国人民 健康水平的提高发挥了十分重要的作用,这是不容置疑的。改革开放以来,中等医学教育更 是得到了较大的发展,基本形成了适应社会发展、满足卫生服务需求、专业设置齐全、学校 布局合理的中等医学教育人才培养体系。因此,中等卫校在我国医学教育发展史上具有举足 轻重的历史作用 中等医学教育面临的挑战 随着社会卫生服务需求的变化和人民生活水平、健康水平的提高,人民群众对卫生技术 人员提出了更高的要求,这就使得中等医学教育逐渐显露出一些不适应的方面。卫生服务作 为知识、技术密集性的行业,在人才培养的规格上要求越来越高,中专医士等中专专业已不
7 提高教学质量。但仍没有摆脱传统教学方法的束缚，有待在深化教改中逐步解决。 随着现代教学技术在医学教育中的应用日益普及，医学教育的方式与方法正在不断地得 到改进，医学教育网络化与远程医学教育正在不断地得到发展。 同时由于医学教育的实践性强，这就要求医学教育要特别注重实践性教学环节，因而应 进一步加强实验室建设，加强实习基地建设，加强对学生基本功训练，培养学生的独立工作 能力与实际操作能力。 第三节 中等医学教育管理 中等医学教育是以培养中等医药卫生人才为目标的中等专业教育领域，其培养的人才 是在我国城乡各级医疗卫生机构第一线工作的中等层次的卫生技术人才。目前我国中等医学 教育专业类别包括：医疗保健类、中医类、医学技术类、药剂类、计划生育类 5 大类 30 个 专业，主要为农村、基层培养医疗保健人员（各类医士）；为各级各类医疗机构培养护理人 员（护士）和其他类型辅助卫生技术人员（药剂士、检验士、放射技士等各类技士）。 一、中等医学教育发展概况 中等医学教育在我国医学教育体系中受到特别重视。建国初期，由于我国经济基础非常 薄弱，基础教育严重不发达，再加上我国广大的基层和农村地区又非常缺乏基本的医疗卫生 技术人才。因此，在这种客观形势的迫切要求下，为了多出人才、快出人才，我国高度重视 中等医学教育的发展，1950 年 9 月 8 日，中央人民政府政务院第四十九次会议听取了卫生 部长李德全关于全国卫生会议情况的报告，确定建立高、中、初三级医学教育体系，并优先 发展中等医学教育，同年 9 月 18 日，卫生部召开中级医学教育会议，制定了中级医学教育 发展计划，这是全国解放初期采取的一项有力措施。 此后，在改造旧中国医学教育的同时，兴建了一批新的医药卫生学校和专业，调整了学 校和专业布局，明确了管理体制，更新了教学内容，把中等医学教育纳入国家计划轨道。经 过我国医学教育战线广大教职员工的积极努力，我国中等医学教育发展很快，普通中等卫生 学校由 1949 年的 181 所发展到 2000 年的 489 所。所有这些加速了大批初、中级卫生技术人 才的培养，满足了新中国社会主义建设及卫生事业发展的紧迫需要。 客观地说，中等医学教育的发展，为我国医疗卫生机构、特别是为广大的基层和农村地 区的大批卫生机构输送了大量的初、中级卫生技术人才，对我国卫生事业的发展和我国人民 健康水平的提高发挥了十分重要的作用，这是不容置疑的。改革开放以来，中等医学教育更 是得到了较大的发展，基本形成了适应社会发展、满足卫生服务需求、专业设置齐全、学校 布局合理的中等医学教育人才培养体系。因此，中等卫校在我国医学教育发展史上具有举足 轻重的历史作用。 二、中等医学教育面临的挑战 随着社会卫生服务需求的变化和人民生活水平、健康水平的提高，人民群众对卫生技术 人员提出了更高的要求，这就使得中等医学教育逐渐显露出一些不适应的方面。卫生服务作 为知识、技术密集性的行业，在人才培养的规格上要求越来越高，中专医士等中专专业已不