铁架台、酒精灯、石棉网、大烧杯、温水、大试管、粉末蔡、石蜡、温度计、搅拌器、火柴。【教学模式】实验探究模式【教学课时】1课时【教学过程】一、新课引入教师讲述：我们在小学学习过物质存在的三种状态：固态、液态和气态。但是物质的状态不是一成不变的。动画展示：铁矿石在高炉中熔化为铁水，从高炉中倒出的铁水凝固成铁板；低温度实验室在低温状态下制得液态氧、氮和固态氧氮；不同季节、气候下的水的状态变化。引导归纳：随着温度的变化，物质会在固、液、气三种状态之间变化。联系生活：把水放入冰箱的冷冻室里，水就会变成冰：把冰加入饮料中，冰从它们那里吸收热量就变成了水。点燃的生日蜡烛的火焰旁边，固态的蜡不断地变成液态的蜡，一部分流下来的蜡滴很快又变成了固态的蜡。路桥施工人员把固态的沥青加热成液态，再把液态的沥青浇在路面上，很快文变成固态。点明课题：科学上把物质从固态变成液态的过程叫熔化，如冰变水。从液态变成固态的过程叫凝固，如水结成冰。动画展示：正在喷发的火山。（让学生用以上的结论分析火山喷发的现象）引出问题：物质熔化和凝固需要什么条件？不同物质熔化和凝固的规律一样吗？设计意图：新课程标准强调通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探索兴趣。本课设计中用多媒体的方式引入大量的生活物理，从这些感性素材中概括出物理概念，有利于培养学生“初步的收集信息和处理信息”的能力，也有利于体现“从生活走向物理”的新课程理念。二、进行新课第一部分：探究固体熔化时温度的变化规律。提出问题：不同物质在由固态变成液态的熔化过程中，温度的变化规律相同吗？猜想假设：熔化过程中一定要加热，所以物质一定要吸收热量，这时温度可能也是不断上升的。进行实验：（1）四个同学为一组，选出一名同学作为组长，负责本组探究性学习，教师课前要对组长进行指导，交待实验中可能会遇到的一些问题和注意事项，确保实验能顺利进行。每一组分成两个小组，分别探究两种不同固体的熔化。-11
- 11 - 铁架台、酒精灯、石棉网、大烧杯、温水、大试管、粉末萘、石蜡、温度计、搅 拌器、火柴。 【教学模式】实验探究模式 【教学课时】1 课时 【教学过程】 一、新课引入 教师讲述：我们在小学学习过物质存在的三种状态：固态、液态和气态。但是物 质的状态不是一成不变的。 动画展示：铁矿石在高炉中熔化为铁水，从高炉中倒出的铁水凝固成铁板；低温 度实验室在低温状态下制得液态氧、氮和固态氧氮；不同季节、气候下的水的状态变 化。 引导归纳：随着温度的变化，物质会在固、液、气三种状态之间变化。 联系生活：把水放入冰箱的冷冻室里，水就会变成冰；把冰加入饮料中，冰从它 们那里吸收热量就变成了水。点燃的生日蜡烛的火焰旁边，固态的蜡不断地变成液态 的蜡，一部分流下来的蜡滴很快又变成了固态的蜡。路桥施工人员把固态的沥青加热 成液态，再把液态的沥青浇在路面上，很快又变成固态。 点明课题：科学上把物质从固态变成液态的过程叫熔化，如冰变水。从液态变成 固态的过程叫凝固，如水结成冰。 动画展示：正在喷发的火山。（让学生用以上的结论分析火山喷发的现象） 引出问题：物质熔化和凝固需要什么条件？不同物质熔化和凝固的规律一样吗？ 设计意图：新课程标准强调通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求 知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探索兴趣。本课设计中 用多媒体的方式引入大量的生活物理，从这些感性素材中概括出物理概念，有利于培 养学生“初步的收集信息和处理信息”的能力，也有利于体现“从生活走向物理”的 新课程理念。 二、进行新课 第一部分：探究固体熔化时温度的变化规律。 提出问题：不同物质在由固态变成液态的熔化过程中，温度的变化规律相同吗？ 猜想假设：熔化过程中一定要加热，所以物质一定要吸收热量，这时温度可能也 是不断上升的。 进行实验： （1）四个同学为一组，选出一名同学作为组长，负责本组探究性学习，教师课前 要对组长进行指导，交待实验中可能会遇到的一些问题和注意事项，确保实验能顺利 进行。每一组分成两个小组，分别探究两种不同固体的熔化
（2）介绍实验装置，如图所示，强调酒精灯和温度计的用法。（3）第1小组探究萘熔化时温度的变化规律，要求从68℃开始计时，实验员每隔1分钟报告一次温度值和物质状态，记录员把数据填入记录表，并在座标纸上描出对应的点；第2小组探究石蜡熔化时温度的变化规律，要求从50℃开始计时，实验员每隔1分钟报告一次温度值和物质状态，记录员把数据填入记录表，并在坐标纸上描出对应的点。动画展示：如何用图象法分析所收集的数据。分析论证：各小组将描在坐标纸上的点连成一条曲线。根据图象分析固体熔化时时温度的变化规律。小组评估：回想实验过程，有没有可能在什么地方发生错误？进行论证的根据充分吗？实验结果可靠吗？交流合作：与同学进行交流。你们的结果和别的小级的结果是不是相同？如果不同，怎样解释？设计意图：固体的熔化和凝固是学生常见现象之一，选择这一内容让学生参与探究，目的是引导学生在学习物理知识的同时，体验科学探究的全过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。有利于体现“注重科学探究，提倡学习方式多样化”的新课程理念第二部分：认识熔点和凝固点。对比研究：分析两种不同固体的熔化曲线。50 024681012141温度/C88AD80BC7172687时间份A0268121416得出结论：（1）一类固体有确定的熔化温度叫晶体；如各种金属、冰、海波等。另一类固体没有确定的熔化温度叫非晶体：如松香、沥青、玻璃等，（2）晶体熔化时的温度叫熔点：非晶体没有确定的熔点。（3）晶体凝固时也有确定的温度，这个温度叫凝固点。同一种物质的凝固点和它的熔点相同。- 12
- 12 - （2）介绍实验装置，如图所示，强调酒精灯和温度计的用法。 （3）第 1 小组探究萘熔化时温度的变化规律，要求从 68℃开始计时，实验员每 隔 1 分钟报告一次温度值和物质状态，记录员把数据填入记录表，并在坐标纸上描出 对应的点；第 2 小组探究石蜡熔化时温度的变化规律，要求从 50℃开始计时，实验员 每隔 1 分钟报告一次温度值和物质状态，记录员把数据填入记录表，并在坐标纸上描 出对应的点。 动画展示：如何用图象法分析所收集的数据。 分析论证：各小组将描在坐标纸上的点连成一条曲线。根据图象分析固体熔化时 时温度的变化规律。 小组评估：回想实验过程，有没有可能在什么地方发生错误？进行论证的根据充 分吗？实验结果可靠吗？ 交流合作：与同学进行交流。你们的结果和别的小级的结果是不是相同？如果不 同，怎样解释？ 设计意图：固体的熔化和凝固是学生常见现象之一，选择这一内容让学生参与探 究，目的是引导学生在学习物理知识的同时，体验科学探究的全过程，学习科学探究 方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。有利于体现 “注重科学探究，提倡学习方式多样化”的新课程理念。 第二部分：认识熔点和凝固点。 对比研究：分析两种不同固体的熔化曲线。 得出结论： （1）一类固体有确定的熔化温度叫晶体；如各种金属、冰、海波等。另一类固体 没有确定的熔化温度叫非晶体；如松香、沥青、玻璃等。 （2）晶体熔化时的温度叫熔点；非晶体没有确定的熔点。 （3）晶体凝固时也有确定的温度，这个温度叫凝固点。同一种物质的凝固点和它 的熔点相同