东北师范大学：本科教学工作审核评估自评报告（2016年10月）.pdf_P21-P25

、师资队伍师资队伍建设的目标。实施人才队伍分类管理、分类评价的人力资源管理模式, 加大高端人才引育力度,提升人才队伍整体水平。通过落实外缘引进、平台助推、团队培育、选留派出四个维度的举措,全面优化师资队伍结构和质量。落实特需政策,引进一批高端人才。针对学科发展和建设目标,实施学术特区计划,对引进双聘院士、千人计划(包括外专千人、青年千人)、长江学者、国家杰青等高端人才的学科,在平台建设和学科发展方面给予特殊倾斜。引进一批具有国际视野的领军人才和青年学术英才,充分发挥其在学科建设中的高端引领和内涵驱动作用。近三年,引进双聘院士2人,长期“千人”、外专“千人”和青年“千人”各2人。学校现有国家高层次人才计划入选者120 余人次(见表2-3)。表2-3学校高层次人才情况表教育部类别家院組成教学干人长江万人/百千人才中国评议隔家士员名师计划学者计划程优青世纪人才数量 15 9 实施“仿吾计划”,助推一批领军人物。2015年,学校实施“仿吾计划”, 搭建校内人才培育成长的助推平台。以校内各层次人才为主要对象,评审确定 “仿吾特聘教授”“仿吾青年学者”,与既有的“东师学者计划”相结合,构筑有东师特色的阶梯式人才培育体系,发挥知名教授的引领作用,助推一批校内优长学科中青年领军人物的成长。启动“学科PI制”,培育一批青年学者。2016年,学校下发《关于促进重点学科方向团队建设的意见》,探索和实施学科带头人负贵制(PI制)。遴选具有突出科研能力和科研组织领导能力的中青年教师作为学科带头人,负责重点学科方向团队建设,形成年龄有层次、职称有递进、研究有互补的团队完善选派体系,储备一批优秀人才。一是预选优秀毕业生。从本科人才培养基地班中选拔优秀毕业生签订培养协议,通过硕博连读或派往知名高校或研究机构联合培养攻读学位,完成学业后回校任教。二是推行师资博士后制度。将

二、师资队伍 15 师资队伍建设的目标。实施人才队伍分类管理、分类评价的人力资源管理模式，加大高端人才引育力度，提升人才队伍整体水平。通过落实外缘引进、平台助推、团队培育、选留派出四个维度的举措，全面优化师资队伍结构和质量。落实特需政策，引进一批高端人才。针对学科发展和建设目标，实施学术特区计划，对引进双聘院士、千人计划（包括外专千人、青年千人）、长江学者、国家杰青等高端人才的学科，在平台建设和学科发展方面给予特殊倾斜。引进一批具有国际视野的领军人才和青年学术英才，充分发挥其在学科建设中的高端引领和内涵驱动作用。近三年，引进双聘院士 2 人，长期“千人”、外专“千人”和青年“千人”各 2 人。学校现有国家高层次人才计划入选者 120 余人次（见表 2-3）。表 2-3 学校高层次人才情况表人才类别发展中国家院士学科评议组成员国家教学名师千人计划长江学者万人计划百千万工程杰青优青教育部新（跨）世纪人才数量 1 13 4 8 15 3 9 8 60 实施“仿吾计划”，助推一批领军人物。2015 年，学校实施“仿吾计划”，搭建校内人才培育成长的助推平台。以校内各层次人才为主要对象，评审确定 “仿吾特聘教授”“仿吾青年学者”，与既有的“东师学者计划”相结合，构筑有东师特色的阶梯式人才培育体系，发挥知名教授的引领作用，助推一批校内优长学科中青年领军人物的成长。启动“学科 PI 制”，培育一批青年学者。2016 年，学校下发《关于促进重点学科方向团队建设的意见》，探索和实施学科带头人负责制（PI 制）。遴选具有突出科研能力和科研组织领导能力的中青年教师作为学科带头人，负责重点学科方向团队建设，形成年龄有层次、职称有递进、研究有互补的团队。完善选派体系，储备一批优秀人才。一是预选优秀毕业生。从本科人才培养基地班中选拔优秀毕业生签订培养协议，通过硕博连读或派往知名高校或研究机构联合培养攻读学位，完成学业后回校任教。二是推行师资博士后制度。将

东北师范大学本科教学工作审核评估自评报告教师招聘、培养工作与博士后制度紧密结合,提高薪酬待遇,师资博士后出站后按学校副教授标准考核入校。三是公派留学。选拔中青年教师,进入一流大学、选择一流专业、师从一流导师出国研修或合作研究通过人才强校战略实施,师资队伍建设初见成效。高端人才数量显著上升, 教师总体数量稳定增长,结构显著改普,师资队伍呈现良好发展态势。 (二)教育教学水平 1科研成果丰硕,专业水平提高近三年,我校承担国家各类重大、重点研究计划项目共21项,每年到账科研总经费2亿余元,理科教师年人均新增科研经费40余万元。获批2个“高等学校学科创新引智基地”。发表SCI论文1690篇,出版著作52部,共获得国家和省部级科技奖励17项,其中国家自然科学奖二等奖2项。ESI收录我校为第作者单位的高被引论文74篇,被引用9038次,被引次数全国高校排名第24 位;《2015年全球高被引科学家名单》公布的107位中国大陆“高被引科学家” 中,我校占4位,在中国大陆机构排名中位列第七;2016年,我校化学、材料科学、工程学、植物与动物学4个学科的ESI排名稳定在全球前1% 近三年,承担国家社科基金、教育部人文社科、全国教育科学规划等项目共203项,跃居全国高校前10位,年均发表 CSSCI论文1018篇,实现了10% 的年均增长。出版著作500余部,91项成果获得省部级以上科研奖励,2项成果2015年获第七届教育部高校社会科学研究优秀成果一等奖。这些高水平科研成果或转化为专业课程教学案例,或纳入本科教材,成为课程教学的优质资源, 对启迪学生科学思维、传介科学方法具有重要的作用 2教研基础扎实,教学能力增强教研教改积淀厚重。教师积极投身教学研究和教学改革,通过不同层次的改革项目,推进课程体系和课程内容更新,探究教学方式改革,不断提升教学能力。近五年,我校教师获得教育部和吉林省教改项目100余项,获批“十二五” 国家级规划教材19部,发表教学研究论文243篇,获全国高等教育教学成果奖一等奖1项,二等奖2项。获吉林省高等教育教学成果奖17项,其中特等奖1 项,一等奖6项、二等奖4项,整体上显示了较强的教学能力和较高的教学水 16

东北师范大学本科教学工作审核评估自评报告 16 教师招聘、培养工作与博士后制度紧密结合，提高薪酬待遇，师资博士后出站后按学校副教授标准考核入校。三是公派留学。选拔中青年教师，进入一流大学、选择一流专业、师从一流导师出国研修或合作研究。通过人才强校战略实施，师资队伍建设初见成效。高端人才数量显著上升，教师总体数量稳定增长，结构显著改善，师资队伍呈现良好发展态势。（二）教育教学水平 1.科研成果丰硕，专业水平提高近三年，我校承担国家各类重大、重点研究计划项目共 21 项，每年到账科研总经费 2 亿余元，理科教师年人均新增科研经费 40 余万元。获批 2 个“高等学校学科创新引智基地”。发表 SCI 论文 1690 篇，出版著作 52 部，共获得国家和省部级科技奖励 17 项，其中国家自然科学奖二等奖 2 项。ESI 收录我校为第一作者单位的高被引论文 74 篇，被引用 9038 次，被引次数全国高校排名第 24 位；《2015 年全球高被引科学家名单》公布的 107 位中国大陆“高被引科学家” 中，我校占 4 位，在中国大陆机构排名中位列第七；2016 年，我校化学、材料科学、工程学、植物与动物学 4 个学科的 ESI 排名稳定在全球前 1%。近三年，承担国家社科基金、教育部人文社科、全国教育科学规划等项目共 203 项，跃居全国高校前 10 位，年均发表 CSSCI 论文 1018 篇，实现了 10% 的年均增长。出版著作 500 余部，91 项成果获得省部级以上科研奖励，2 项成果 2015 年获第七届教育部高校社会科学研究优秀成果一等奖。这些高水平科研成果或转化为专业课程教学案例，或纳入本科教材，成为课程教学的优质资源，对启迪学生科学思维、传介科学方法具有重要的作用。 2.教研基础扎实，教学能力增强教研教改积淀厚重。教师积极投身教学研究和教学改革，通过不同层次的改革项目，推进课程体系和课程内容更新，探究教学方式改革，不断提升教学能力。近五年，我校教师获得教育部和吉林省教改项目 100 余项，获批“十二五” 国家级规划教材 19 部，发表教学研究论文 243 篇，获全国高等教育教学成果奖一等奖 1 项，二等奖 2 项。获吉林省高等教育教学成果奖 17 项，其中特等奖 1 项，一等奖 6 项、二等奖 4 项，整体上显示了较强的教学能力和较高的教学水

二、师资队伍 17 平。教学组织协调有序。学校一直把本科教学作为中心工作常抓不懈，在教学组织与管理方面形成了有序的组织约束和行动自觉，将人才培养的各个环节落在实处。学校教务委员会、教务处、学院（部）有机联动，密切配合，形成完善的教学组织系统，适时组织和审阅培养方案修订、课程计划调整、教学内容更新、教学改革立项等。为学院（部）构建高水平教学平台、争取教学资源，整体促进教师教学能力的不断提升。教学效果满意度高。学校以制度为保障，以质量为前提，突出本科教学中心任务，弘扬优良教学文化，传承课程精品意识。近年来，加大教学质量工程实施力度，创新教学激励机制，通过多维举措狠抓教学质量，教学团队成长迅速，教学研讨蔚然成风，教研成果不断涌现，教学质量显著提升。学生、同行、专家三维评教评价结果显示教师本科课堂教学平均满意度保持在 90%以上（见表 2-4）。表 2-4 2016 年教师课堂教学质量评估统计表（单位：%）项目覆盖课程比例优（≥90 分）良（89-75 分）中（74-60 分）差（＜60 分）学生评教 98.03 96.10 2.84 0 1.06 同行评教 42.75 91.77 8.03 0.10 0.10 专家评教 7.64 80.64 18.76 0.40 0.20 3.文化底蕴深厚，师德师风高尚先进文化滋养师德师风。学校继承“尊重的教育”优良传统、践行“创造的教育”时代理念，形成了学高为师、身正为范的学校文化。“勤奋创新为人师表” 的校训，醒示着教师的职责与使命。通过“思想理论高端论坛”“尔雅东师”“情系东师”学术人生报告等活动，使广大教师不忘“师说”、深悟“师道”，引领教师恪守师德、崇尚师爱、履行师责、为人师表。为进一步继承和弘扬学校优良师德传统，深入推进师德文化建设，塑造良好的师德形象，营造融洽和谐的人文环境，学校发布了《东北师范大学师铭》：

东北师范大学本科教学工作审核评估自评报告巍巍东师,根溯延安。白山松水,薪火承传。家国天下,社会中坚。勤奋创新,淡泊致远为人师表,品正世范。博学慎思,格物探原。敬业乐群,诚信友善。尊重创造,大爱育贤。柳园菁菁,旭日冉冉。立德树人,铭耀杏坛健全机制规范师德师风。学校颁布《关于建立健全师德建设长效机制的实施办法》《关于加强学术道德建设的意见》《哲学社会科学学术道德规范》《自然科学学术道德规范》《关于加强和改进青年教师思想政治工作的若干意见》等文件, 引导教师坚守职业道德,弘扬正气,以高贵的品格和扎实的人文素养从事教育事业。在教师年度和聘期考核、职称晋升等评价中,坚持以德为先,建立师德负面清单,实行师德一票否决制。典型模范引领师德师风。典型引领一直是学校师德师风建设的优良传统,通过媒体宣传校友冯志远、马宪华、郭丽华等模范教师的典型事迹,引领师德师风,要求教师作为“志存高远、爱国敬业、为人师表、教书育人、严谨笃学、与时俱进”的表率,成为学生全面成才和健康成长的良师益友;明确了师德师风建设的基本内容,即培养教师具有“学高身正的职业追求、探究原本的学术风范、博采众长的学习品格和诚信合作的团队精神”。通过评选宝钢教师奖、明德奖教金、炜然奖教金、优秀教师奖、“三育人”标兵等,遴选出一大批师德模范,促进师德师风建设。 (三)教师教学投入 1学校重教治教,全面保障教学为贯彻落实《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》《本科教学质量全面提升计划》文件精神,学校出台《关于建立高级职称教师承担本科教学任务长效机制的实施办法》《关于本科教学听课制度的规定》《本科教学事故认定与处理办法》《教学工作奖励办法(试行)》等制度,确保高水平教师承担本科教学任务,落实本科教学中心地位,切实提高本科教育教学质量,保障教学工作有序进行

东北师范大学本科教学工作审核评估自评报告 18 巍巍东师，根溯延安。白山松水，薪火承传。家国天下，社会中坚。勤奋创新，淡泊致远。为人师表，品正世范。博学慎思，格物探原。敬业乐群，诚信友善。尊重创造，大爱育贤。柳园菁菁，旭日冉冉。立德树人，铭耀杏坛。健全机制规范师德师风。学校颁布《关于建立健全师德建设长效机制的实施办法》《关于加强学术道德建设的意见》《哲学社会科学学术道德规范》《自然科学学术道德规范》《关于加强和改进青年教师思想政治工作的若干意见》等文件，引导教师坚守职业道德，弘扬正气，以高贵的品格和扎实的人文素养从事教育事业。在教师年度和聘期考核、职称晋升等评价中，坚持以德为先，建立师德负面清单，实行师德一票否决制。典型模范引领师德师风。典型引领一直是学校师德师风建设的优良传统，通过媒体宣传校友冯志远、马宪华、郭丽华等模范教师的典型事迹，引领师德师风，要求教师作为“志存高远、爱国敬业、为人师表、教书育人、严谨笃学、与时俱进”的表率，成为学生全面成才和健康成长的良师益友；明确了师德师风建设的基本内容，即培养教师具有“学高身正的职业追求、探究原本的学术风范、博采众长的学习品格和诚信合作的团队精神”。通过评选宝钢教师奖、明德奖教金、炜然奖教金、优秀教师奖、“三育人”标兵等，遴选出一大批师德模范，促进师德师风建设。（三）教师教学投入 1.学校重教治教，全面保障教学为贯彻落实《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》《本科教学质量全面提升计划》文件精神，学校出台《关于建立高级职称教师承担本科教学任务长效机制的实施办法》《关于本科教学听课制度的规定》《本科教学事故认定与处理办法》《教学工作奖励办法（试行）》等制度，确保高水平教师承担本科教学任务，落实本科教学中心地位，切实提高本科教育教学质量，保障教学工作有序进行

二、师资队伍 19 2.教授领教示教，热心带动教学国家级和省级教学名师、资深教授、长江学者等一批专业水平高、教学效果优、教书育人成效显著的教授热爱本科教学，长期坚持在本科教学第一线。学校以他们承担的优质课程作为示范课，吸引青年教师从中汲取教学艺术，改善教学设计，优化教学过程，提升教学效果。近三年，教授承担本科课程比例逐年提升。全校平均每年开设本科课程近 5000 门次，教授主讲课程所占比例从 2014 年的 19.74%上升为 2016 年的 24.71%，副教授主讲课程所占比例从 2014 年的 37.32%上升为 2016 年的 44.18%。（见表 2-5）表 2-5 近三年高级职称教师承担本科生课程情况学年教授承担课程副教授承担课程课程总门数高级职称教师门数比例（%）门数比例（%）承担比例 2013～2014 958 19.74 1811 37.32 4852 57.06 2014～2015 975 19.24 1840 37.22 4943 56.64 2015～2016 1227 24.71 2194 44.18 4966 68.89 3.教师乐教善教，倾心投入教学经几代传承，广大教师深刻认识到人才培养是立身之本，教育教学是安身之命，“课比天大”是使命自觉。90%以上的专任教师承担本科教学任务。教师对教学倾心投入，认真准备和更新教学内容，补充学术前沿最新成果，不断探索教学新方法，提高课堂吸引力。一些德高望重的教师主动承担新生研讨课，启迪学生学术思维，激励学生个性发展，帮助学生生涯规划。 4.教师研教论教，潜心改革教学教师积极参与教学研究与讨论，以团队组织或个人立项的不同方式积极投身教学改革。学校通过顶层设计、制度创新、经费倾斜等多方举措，支持和鼓励教师开展教学研究。近三年，教师主持国家级教学改革项目 2 项，省部级教改项目 32 项，学校教改项目 161 项。获得国家级教学成果奖 3 项，省部级教学成果奖 17 项（见表 2-6）