●教师专业化成为时代诉求,教师专业素质 般包括职业伦理标准和人格特征、基于 专业能力的教育智慧、学科的专业水平和 通识文化水平、研究意识和能力。 实际上,教师专业化是一种寻求教师的 “人格化”、“个性化”、“文化化”的 过程
• 教师专业化成为时代诉求，教师专业素质 一般包括职业伦理标准和人格特征、基于 专业能力的教育智慧、学科的专业水平和 通识文化水平、研究意识和能力。 • 实际上，教师专业化是一种寻求教师的 “人格化” 、 “个性化” 、 “文化化”的 过程
教师的伦理标准体现的是高标准、示范性和 继承性特点。职业伦理标准不单是传统意义上教 师职业道德,而是侧重于专业精神。专业精神是 指基于对教育工作的社会价值的认同和判断在自 己工作中表现出来的基本价值取向和价值追求, 教师专业精神涵盖了教师职业道德,更能体现教 师专业化发展方向,在评价内容结构方面比师德 更清晰,适应性操作性强。专业精神内涵包括: 职业认同感,专业态度,责任感,合作精神,职 业情感,公正诚恳,具有健康心态等
教师的伦理标准体现的是高标准、示范性和 继承性特点。职业伦理标准不单是传统意义上教 师职业道德，而是侧重于专业精神。专业精神是 指基于对教育工作的社会价值的认同和判断在自 己工作中表现出来的基本价值取向和价值追求， 教师专业精神涵盖了教师职业道德，更能体现教 师专业化发展方向，在评价内容结构方面比师德 更清晰，适应性操作性强。专业精神内涵包括： 职业认同感，专业态度，责任感，合作精神，职 业情感，公正诚恳，具有健康心态等
“教师专业发展”的概念源于西方20世纪 60年代,在我国提出是在20世纪90年代 后半期,也就是1997年将“师范教育”改 名为“教师教育”,标志着我国教师专业 成长的开端。 教师专业发展指专业知识、专业技能、专 业情意、专业自主、专业价值观、专业发 展意识等方面由低到高,逐步符合教师专 业标准的过程
• “教师专业发展”的概念源于西方20世纪 60年代，在我国提出是在20世纪90年代 后半期，也就是1997年将“师范教育”改 名为“教师教育”，标志着我国教师专业 成长的开端。 • 教师专业发展指专业知识、专业技能、专 业情意、专业自主、专业价值观、专业发 展意识等方面由低到高，逐步符合教师专 业标准的过程
1986年,美国的卡内基工作小组、霍姆斯小组发 表《明天的教师》报告 教师的专业教育至少应包括五个方面: (1)把教学和学校教育作为一个完整的学科来研 究 (2)学科教育学的知识,即把“个人知识”转化 为“人际知识”的教学能力, (3)课堂教学中应有的知识和技能, (4)教学专业独有的素质、价值观和道德责任感, (5)对教学实践的指导
1986年，美国的卡内基工作小组、霍姆斯小组发 表《明天的教师》报告 教师的专业教育至少应包括五个方面： （1）把教学和学校教育作为一个完整的学科来研 究， （2）学科教育学的知识，即把“个人知识”转化 为“人际知识”的教学能力， （3）课堂教学中应有的知识和技能， （4）教学专业独有的素质、价值观和道德责任感， （5）对教学实践的指导
国际上教师专业化要求 1、有较高的专业智能,了解学科领域发展前沿方 2、接受长时间专门训练,包括学科教学的“临床” 实习 3、具备高尚的职业道德,以人为本,敬业爱生, 身体力行,为人师表; 4、具备“专+宽”的知识结构,有不断进修的意 迟,能根据自己的专业判断决策,有自主权,而 不是奉命; 5、具备必需的能力结构,取得教师资格证书; 6、终身学习,专业发展
国际上教师专业化要求 1、有较高的专业智能，了解学科领域发展前沿方 向； 2、接受长时间专门训练，包括学科教学的“临床” 实习； 3、具备高尚的职业道德，以人为本，敬业爱生， 身体力行，为人师表； 4、具备“专+宽”的知识结构，有不断进修的意 识，能根据自己的专业判断决策，有自主权，而 不是奉命； 5、具备必需的能力结构，取得教师资格证书； 6、终身学习，专业发展