2、过程模式 ■过程模式的思想基础 1、进步主义教育理论的传统 2、发展心理学的影响 ■过程模式的原理 1、课程开发的任务是选择活动内容; 2、提供实施的“过程原则”即鼓励教师对课程实践的反思批判和 发挥创造作用; 3、首倡“教师作为研究者”。 ■过程模式的评价 1、注重知识及教育的内在的本质价值; 2、强调教师和学生的交互作用; 3、没有具体说明行动方式和步骤,缺乏系统性,难于把握
2、过程模式 ◼ 过程模式的思想基础 1、进步主义教育理论的传统 2、发展心理学的影响 ◼ 过程模式的原理 1、课程开发的任务是选择活动内容； 2、提供实施的“过程原则”即鼓励教师对课程实践的反思批判和 发挥创造作用； 3、首倡“教师作为研究者” 。 ◼ 过程模式的评价 1、注重知识及教育的内在的本质价值； 2、强调教师和学生的交互作用； 3、没有具体说明行动方式和步骤，缺乏系统性，难于把握
3、实俄模式 实践模式的提出与代表人物 20世纪60年代;美国著名课程论专家施瓦布提出来的。 ■实践模式的主要内容 1、提出新的课程开发的方法“审议”,三种审议艺术:实践、准 实践、折中的艺术; 2、认为课程的基本构成要素为:教师、学生、教材、环境; 3、课程审议由“课程集体”这个民主组织来完成。 ■实践模式的评价 1、关注课程探究方法的实用性,反对生搬硬套抽象的理论性规则; 2、反对单一的理论为依据确定课程目标及构建课程研制模式 3、强调集体审议来选择最恰当的课程方案,形成民主的课程本位 的课程开发模式; 4、全盘否定理论的倾向,使课程研制方法论探究走向倒退,陷入 盲目,滞留于经验性水平
3、实践模式 ◼ 实践模式的提出与代表人物 20世纪60年代；美国著名课程论专家施瓦布提出来的。 ◼ 实践模式的主要内容 1、提出新的课程开发的方法“审议”，三种审议艺术：实践、准 实践、折中的艺术； 2、认为课程的基本构成要素为：教师、学生、教材、环境； 3、课程审议由“课程集体”这个民主组织来完成。 ◼ 实践模式的评价 1、关注课程探究方法的实用性，反对生搬硬套抽象的理论性规则； 2、反对单一的理论为依据确定课程目标及构建课程研制模式； 3、强调集体审议来选择最恰当的课程方案，形成民主的课程本位 的课程开发模式； 4、全盘否定理论的倾向，使课程研制方法论探究走向倒退，陷入 盲目，滞留于经验性水平