B根据动机对内外源事物的指向 1、内部动机:指人们对学习本身的兴趣所引起的动机 2、外部动机:指人们由外部诱因所引起的动机,动机的满足不在活动之内,而在 活动之外。 大学生的学习动机 内部动机 外部动机 就业 好奇心 挣钱 兴趣 升学 需要 交往 自我效能 父母期望 胜任力 服从管理 态度
B根据动机对内外源事物的指向 • 内部动机 – 好奇心 – 兴趣 – 需要 – 自我效能 – 胜任力 – 态度 • 外部动机 – 就业 – 挣钱 – 升学 – 交往 – 父母期望 – 服从管理 1、内部动机：指人们对学习本身的兴趣所引起的动机。 2、外部动机：指人们由外部诱因所引起的动机，动机的满足不在活动之内，而在 活动之外。 大学生的学习动机
容易 效率水平 一般程度 低 最佳水平 困难 低 动机 耶克斯——多德森定律( Yerks-Dodson low)
耶克斯——多德森定律（Yerks—Dodson Low）
二、归因理论 在各种有影响的动机理论中,归因理论可被看作是 最能反映认知观点的一派理论,其指导原则和基本 假设是:寻求理解是行为的基本动因。学生们试图 去解释事件发生的原因,他们试图去为他们的成功 或失败寻找能力、努力、态度、知识、运气、帮助、 兴趣等方面的原因。这种理论认为能力、努力、任 务难度和运气是人们在解释成功或失败时归结的四 种主要原因,并将这四种主要原因分成控制点、稳 定性、可控性三个维度。根据控制点维度,可将原 因分成内部和外部的。根据稳定性维度,可将原因 分成稳定和不稳定的。、根据可控性维度,又可将原 因分成可控的和不可控的
• 二、归因理论 • 在各种有影响的动机理论中，归因理论可被看作是 最能反映认知观点的一派理论，其指导原则和基本 假设是：寻求理解是行为的基本动因。学生们试图 去解释事件发生的原因，他们试图去为他们的成功 或失败寻找能力、努力、态度、知识、运气、帮助、 兴趣等方面的原因。这种理论认为能力、努力、任 务难度和运气是人们在解释成功或失败时归结的四 种主要原因，并将这四种主要原因分成控制点、稳 定性、可控性三个维度。根据控制点维度，可将原 因分成内部和外部的。根据稳定性维度，可将原因 分成稳定和不稳定的。根据可控性维度，又可将原 因分成可控的和不可控的
六类因素的特征 能力:内在的、稳定的、不可控的; 努力:内在的、不稳定的、可控的 任务难度:外在的、稳定的、不能控制; 运气:外在的、不稳定的、不可控的; 身体状况:内在的、不稳定的、不易控的 ·其他:外在的、不稳定的、不易控的;
六类因素的特征 • 能力：内在的、稳定的、不可控的； • 努力：内在的、不稳定的、可控的； • 任务难度：外在的、稳定的、不能控制； • 运气：外在的、不稳定的、不可控的； • 身体状况：内在的、不稳定的、不易控的； • 其他：外在的、不稳定的、不易控的；
归因理论 归因的最基本的结论 ()个人将成功归因于能力和努力等内部因素时,他会感到骄傲、满意、 信心十足,而将成功归因于任务容易和运气好等外部原因时,产生的 满意感则较少。相反,如果一个人将失败归因于缺少能力或努力,则 会产生羞愧和内疚,而将失败归因于任务太难或运气不好时,产生的 羞愧则较少。努力而成功,体验到偷快,不努力而失败,体验到羞愧, 努力而失败,也应受到鼓励 (2)在付出同样努力时,能力低的应得到更多的奖励 (3)能力低而努力的人应受到最高评价,而能力高而不努力的人则应受 到最低评价。因此,应该强调内部、稳定和可控制的维度
归因理论 • 归因的最基本的结论： • (1)个人将成功归因于能力和努力等内部因素时，他会感到骄傲、满意、 信心十足，而将成功归因于任务容易和运气好等外部原因时，产生的 满意感则较少。相反，如果一个人将失败归因于缺少能力或努力，则 会产生羞愧和内疚，而将失败归因于任务太难或运气不好时，产生的 羞愧则较少。努力而成功，体验到偷快，不努力而失败，体验到羞愧， 努力而失败，也应受到鼓励。 • (2)在付出同样努力时，能力低的应得到更多的奖励。 • (3)能力低而努力的人应受到最高评价，而能力高而不努力的人则应受 到最低评价。因此，应该强调内部、稳定和可控制的维度