10.4专家系统 10.5寻找创造性的解决方法 10.5.1无意识加工和酝酿 10.5.2日常机制 10.6批判性思维 概要 复习题 第11章推理与决策 11.1推理 11.2推理类型 11.2.1演绎推理 11.2.2归纳推理 11.2.3日常推理 11.3决策 11.3.1确立目标 11.3.2收集信息 11.3.3建构决定 11.3.4做出最终选择 11.3.5评估 11.4决策制定中的认知错觉 11.4.1可获得性
10.4 专家系统 10.5 寻找创造性的解决方法 10.5.1 无意识加工和酝酿 10.5.2 日常机制 10.6 批判性思维 概要 复习题 第11章 推理与决策 11.1 推理 11.2 推理类型 11.2.1 演绎推理 11.2.2 归纳推理 11.2.3 日常推理 11.3 决策 11.3.1 确立目标 11.3.2 收集信息 11.3.3 建构决定 11.3.4 做出最终选择 11.3.5 评估 11.4 决策制定中的认知错觉 11.4.1 可获得性
11.4.2代表性 11.4.3框架效应 11.4.4锚定 11.4.5沉没成本效应 11.4.6虚假相关 11.4.7事后诸葛式偏见 11.4.8证实偏见 11.4.9过分自信 11.5决策的效用模型 11.5.1期望效用理论 11.5.2多属性效用理论 11.6决策的描述模型 11.6.1意象理论 11.6.2再认启动决策 11.7推理和决策的神经心理学证据 概要 复习题 第12章青少年期的认知发展 12.1皮亚杰的理论 12.1.1一般原理 12.1.2发展阶段
11.4.2 代表性 11.4.3 框架效应 11.4.4 锚定 11.4.5 沉没成本效应 11.4.6 虚假相关 11.4.7 事后诸葛式偏见 11.4.8 证实偏见 11.4.9 过分自信 11.5 决策的效用模型 11.5.1 期望效用理论 11.5.2 多属性效用理论 11.6 决策的描述模型 11.6.1 意象理论 11.6.2 再认启动决策 11.7 推理和决策的神经心理学证据 概要 复习题 第12章 青少年期的认知发展 12.1 皮亚杰的理论 12.1.1 一般原理 12.1.2 发展阶段
12.1.3皮亚杰理论的反响 12.2非皮亚杰学派对认知发展的研究 12.2.1婴儿期的知觉发展 12.2.2幼儿句法的获得 12.2.3学前儿童记忆策略的运用 12.2.4儿童中后期推理能力的发展 12.3“是什么获得了发展”：一些后皮亚杰主义的回答 12.3.1神经方面的成熟 12.3.2工作记忆容量与加工速度 12.3.3注意与知觉编码 12.3.4知识基础和知识结构 12.3.5策略 12.3.6元认知 概要 复习题 第13章认知的个体差异 13.1认知中的个体差异 13.1.1能力差异 13.1.2认知风格 13.1.3学习风格 13.1.4专家和新手的区别
12.1.3 皮亚杰理论的反响 12.2 非皮亚杰学派对认知发展的研究 12.2.1 婴儿期的知觉发展 12.2.2 幼儿句法的获得 12.2.3 学前儿童记忆策略的运用 12.2.4 儿童中后期推理能力的发展 12.3 “是什么获得了发展”：一些后皮亚杰主义的回答 12.3.1 神经方面的成熟 12.3.2 工作记忆容量与加工速度 12.3.3 注意与知觉编码 12.3.4 知识基础和知识结构 12.3.5 策略 12.3.6 元认知 概要 复习题 第13章 认知的个体差异 13.1 认知中的个体差异 13.1.1 能力差异 13.1.2 认知风格 13.1.3 学习风格 13.1.4 专家和新手的区别
13.1.5衰老对认知的影响 13.2认知中的性别差异 13.2.1技能和能力的性别差异 13.2.2学习和认知风格上的性别差异 概要 复习题 第14章认知的跨文化研究视角 14.1跨文化认知研究的实例 14.1.1知觉的跨文化研究 14.1.2记忆的跨文化研究 14.1.3分类的跨文化研究 14.1.4推理的跨文化研究 14.1.5计算的跨文化研究 14.2学校教育和读写能力的作用 14.3日常环境中的情境认知 概要 复习题 译者后记 图表资料来源 参考文献
13.1.5 衰老对认知的影响 13.2 认知中的性别差异 13.2.1 技能和能力的性别差异 13.2.2 学习和认知风格上的性别差异 概要 复习题 第14章 认知的跨文化研究视角 14.1 跨文化认知研究的实例 14.1.1 知觉的跨文化研究 14.1.2 记忆的跨文化研究 14.1.3 分类的跨文化研究 14.1.4 推理的跨文化研究 14.1.5 计算的跨文化研究 14.2 学校教育和读写能力的作用 14.3 日常环境中的情境认知 概要 复习题 译者后记 图表资料来源 参考文献
前言 20多年前，当我编写本书第1版时，才新晋为一名妈妈，并在卡尔 顿学院(Carleton College)获得了终身教职。这是一份我热爱的工 作，即使没有报酬我也愿意去做，但能够获得稳定的薪水我当然更兴 奋。至今我仍旧对我的谋生方式有如此感受，再也没有一项工作比教 书更好的了，也没有学生再比卡尔顿的孩子们更让我喜欢。许多学生 影响了这一版以及之前的版本一在我说明某一个概念时所举的例子 里，在他们独立完成的、扩展了我们对这些理念了解的项目中，也在 他们对之前版本的反馈中（他们特别热衷于发现我的错误）。 当然，自从1992年以来发生了太多的改变。我生了一个儿子（现 在读大学)，还收养了一个越南女婴（现在11岁了）。学生和校园也 经历了诸多改变，例如我们日益成为技术高手，并依赖于这些技术。 而认知心理学领域更是变化多多，越来越强调神经科学以及情境认 知，同时，在告知我们人们如何获得和使用信息的基础研究方面也取 得了进展。这些改变当然值得定期地修订本书，可不是吗，我们现在 有第5版了！ 本科学生学习心理学会对认知心理学领域有不同的反应。有些人 觉得它有趣而高雅，涵盖了了解人类思维的基本话题。要知道，认知 心理学提出的是人的思维如何运作的问题，即我们如何认知他人、事
前言 20多年前，当我编写本书第1版时，才新晋为一名妈妈，并在卡尔 顿学院（Carleton College）获得了终身教职。这是一份我热爱的工 作，即使没有报酬我也愿意去做，但能够获得稳定的薪水我当然更兴 奋。至今我仍旧对我的谋生方式有如此感受，再也没有一项工作比教 书更好的了，也没有学生再比卡尔顿的孩子们更让我喜欢。许多学生 影响了这一版以及之前的版本——在我说明某一个概念时所举的例子 里，在他们独立完成的、扩展了我们对这些理念了解的项目中，也在 他们对之前版本的反馈中（他们特别热衷于发现我的错误）。 当然，自从1992年以来发生了太多的改变。我生了一个儿子（现 在读大学），还收养了一个越南女婴（现在11岁了）。学生和校园也 经历了诸多改变，例如我们日益成为技术高手，并依赖于这些技术。 而认知心理学领域更是变化多多，越来越强调神经科学以及情境认 知，同时，在告知我们人们如何获得和使用信息的基础研究方面也取 得了进展。这些改变当然值得定期地修订本书，可不是吗，我们现在 有第5版了！ 本科学生学习心理学会对认知心理学领域有不同的反应。有些人 觉得它有趣而高雅，涵盖了了解人类思维的基本话题。要知道，认知 心理学提出的是人的思维如何运作的问题，即我们如何认知他人、事