(2)将教学论的研究对象界定为教 学变量或教学要素 例如,唐肯( M. J. Dunkin)和比德 ( B. Biddle)在他们合著的《教学研究》 he Studying of Teaching)-书中提出, 教学论的研究对象是先在变量(指教师的 个人特点)、过程变量(教学行为及其改 变)、情境变量(教学环境状况)和结果 变量(学习结果)这几种教学变量
（2）将教学论的研究对象界定为教 学变量或教学要素 ◼ 例如，唐肯（M.J.Dunkin）和比德 （B.J.Biddle）在他们合著的《教学研究》 （The Studying of Teaching）一书中提出， 教学论的研究对象是先在变量（指教师的 个人特点）、过程变量（教学行为及其改 变）、情境变量（教学环境状况）和结果 变量（学习结果）这几种教学变量
(2)将教学论的研究对象界定为教 学变量或教学要素 《国际教育百科全书》中“教学研究的发展” ( Rasearchon teaching)词条下,介绍了教学研究 的十种类型的变量,其中,六种为“联线变量 这些变量直接把教师的影响同学生的学习联系起 来。还有四种是“脱线变量”,这些变量影响学 生的学习,但不在教师的控制之下 ■词条还指出,教学研究一般要测定两项或更多项 不同类型的变量,并研究它们之间的关系
（2）将教学论的研究对象界定为教 学变量或教学要素 ◼ 《国际教育百科全书》中“教学研究的发展” （Rasearchon Teaching）词条下，介绍了教学研究 的十种类型的变量，其中，六种为“联线变量” ， 这些变量直接把教师的影响同学生的学习联系起 来。还有四种是“脱线变量”，这些变量影响学 生的学习，但不在教师的控制之下。 ◼ 词条还指出，教学研究一般要测定两项或更多项 不同类型的变量，并研究它们之间的关系
前一种观点的主要问题是以教学论的研究 任务代替研究对象。探索教学规律是教学 论研究的主要目的和最基本任务,但并不 能由此就将教学规律作为研究对象。以 般规律作为硏究对象,不仅笼统、模糊, 而且在具体研究中也无从下手,无法操作
◼ 前一种观点的主要问题是以教学论的研究 任务代替研究对象。探索教学规律是教学 论研究的主要目的和最基本任务，但并不 能由此就将教学规律作为研究对象。以一 般规律作为研究对象，不仅笼统、模糊， 而且在具体研究中也无从下手，无法操作
■后一种观点的最大问题是以简单列举的方 法罗列教学论的研究对象。这样的研究对 象虽然具体、清晰,容易在研究中操作化 但却给人以只见树木不见森林的感觉,难 以真正反映教学论研究的全貌
◼ 后一种观点的最大问题是以简单列举的方 法罗列教学论的研究对象。这样的研究对 象虽然具体、清晰，容易在研究中操作化， 但却给人以只见树木不见森林的感觉，难 以真正反映教学论研究的全貌