L学生的转变之路团结友爱大家庭一个都不能缺少张吉榜摘要：依据《中小学班主任工作规定（2009）》，班主任应该以班主任工作为主业，同时小学班级管理建设一直以来就是班主任工作中不容忽视的基础问题和困难点，想要管好一个小学班集体需要的不仅仅是教师单方面的付出和努力，同时也是学生和班主任的不断磨合与适应调节的过程，只有教师和学生一起共同努力才能让班级变得更好同时富有活力。让学生不再仅仅只是受制于教师指令的被动拖动者，应该主动成为班级建设的参与者，组织者，构建者。在本次案例中则是在初次走入小学班级管理所面临的局面和案例出发，作为一个新手教师如何接手一个刚刚离开班主任的班级。对于这个班级的变化会带来如何的改变以及班级的风气将会发生什么样的改变，以我亲身作为班主任的期间案例进行分析在不断的与L进行谈心的过程中明白造成的原因，在班级课上对L给予鼓励和支持，让所有的学生共同思考问题所在，化解L和班级同学间的矛盾，用班级的力量让L知道大家没有放弃他：为了让L重拾信心，在班委选举中力荐L成为班委，锻炼其责任心和培养责任感：最后则是运动会中大家浓浓的友谊之情感化L，通过对前人的研究和大量文献的总结，究竟作为一个小学班级的班主任该如何管理班集体，小学班级中教师与学生该处于怎样的关系，又该如何让学生融入班级体中，构建一个具有良好风气的大家庭。关键词：班级；班级管理；大家庭；班集体一、案例背景班级一词最早出现于16世纪的居耶拿中学，对于班级而言其是一个学校教育中的最基本的构成单位，同时也是一个针对发展阶段和文化水平相近的一个对学生的组织机构，作为一个组织机构，那么自然也就离不开管理，因而班级管理414
414 L 学生的转变之路 ——团结友爱大家庭一个都不能缺少 张吉榜 摘要：依据《中小学班主任工作规定（2009）》，班主任应该以班主任 工作为主业，同时小学班级管理建设一直以来就是班主任工作中不容 忽视的基础问题和困难点，想要管好一个小学班集体需要的不仅仅是 教师单方面的付出和努力，同时也是学生和班主任的不断磨合与适应 调节的过程，只有教师和学生一起共同努力才能让班级变得更好同时 富有活力。让学生不再仅仅只是受制于教师指令的被动拖动者，应该 主动成为班级建设的参与者，组织者，构建者。在本次案例中则是在 初次走入小学班级管理所面临的局面和案例出发，作为一个新手教师 如何接手一个刚刚离开班主任的班级。对于这个班级的变化会带来如 何的改变以及班级的风气将会发生什么样的改变，以我亲身作为班主 任的期间案例进行分析；在不断的与 L 进行谈心的过程中明白造成的 原因，在班级课上对 L 给予鼓励和支持，让所有的学生共同思考问题 所在，化解 L 和班级同学间的矛盾，用班级的力量让 L 知道大家没有 放弃他；为了让 L 重拾信心，在班委选举中力荐 L 成为班委，锻炼其 责任心和培养责任感；最后则是运动会中大家浓浓的友谊之情感化L， 通过对前人的研究和大量文献的总结，究竟作为一个小学班级的班主 任该如何管理班集体，小学班级中教师与学生该处于怎样的关系，又 该如何让学生融入班级体中，构建一个具有良好风气的大家庭。 关键词：班级；班级管理；大家庭；班集体 一、案例背景 班级一词最早出现于 16 世纪的居耶拿中学，对于班级而言其是一个学校教 育中的最基本的构成单位，同时也是一个针对发展阶段和文化水平相近的一个对 学生的组织机构，作为一个组织机构，那么自然也就离不开管理，因而班级管理
一词也就应运而生，对于管理想必我们都不陌生，一个公司的管理，一个企业的管理，一个系统的管理都离不开其中的推动手。那么对于班级管理而言，这个推动手就无疑是我们的班主任了，对于我们的班主任而言其核心就是将我们的班级打造成为一个团结友爱，和谐向上的班集体。在《中小学班主任工作规定（2009）》中对于班主任工作规定：“1.全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状态。关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格。”“认真做好班级的日常管理工作，维护班级良好秩序，培养学生的规则意识、责任意识和集体荣誉感，营造民主和谐、团结互助、健康向上的集体氛围。”从上述两条规定中我们可以看出来，对于我们班主任在进行我们的班级管理时有着前面两条规定做为我们的管理的指导和要求，同时这两条规定也与我们普遍学者的观点相同，在我国国内学者中乔晓青认为我们的班级管理其不仅仅只是我们教师对于学生的领导，在班级中不仅仅只是为教育教学提供良好的环境保障，更重要的是全体学生在班级管理中能充分发挥他们的自主性和能动性。对于学生而言，我们要充分认识到每一个孩子都是鲜活的个体，有着不同的成长经历、兴趣爱好以及理想目标；教育的复杂性和艺术性就表现在我们作为教师不是制造流水线上的一个标准件，而是为了培养独具性格特点的人，成为一个有温度的班主任。53同时对于我们的班级管理而言，我们教师更多的应该是为了我们的学生进行考虑，依据“以人为本”的教育原则来进行我们的班级管理，白铭欣在《班主任管理论》中提出：班级管理就是班主任按照一定的学生管理准则，通过在区科学的管理方法努力创造良好的班级氛围。在我们开展班级管理之前我们必须要明白我们的班级管理是与我们的德育工作相关联的，我们在进行班级管理的过程中，我们就必须要知道每个孩子都有自已的个性，了解学生的个性特点，尊重学生的个性特点，用不同的教育方法对S（代表班级）调化解节教育（代表之老师）（代表L学生图1.1LS,Z三者关系作用图52刘珊珊．小学班级管理研究[D].华中师范大学，2015.乔晓青．中高年级小学生班级自主管理现状的调查研究[D].上海师范大学，2020415
415 一词也就应运而生，对于管理想必我们都不陌生，一个公司的管理，一个企业的 管理，一个系统的管理都离不开其中的推动手。那么对于班级管理而言，这个推 动手就无疑是我们的班主任了，对于我们的班主任而言其核心就是将我们的班级 打造成为一个团结友爱，和谐向上的班集体。在《中小学班主任工作规定（2009）》 中对于班主任工作规定：“1.全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、 心理、学习、生活状态。关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人 格。”“认真做好班级的日常管理工作，维护班级良好秩序，培养学生的规则意识、 责任意识和集体荣誉感，营造民主和谐、团结互助、健康向上的集体氛围。”从 上述两条规定中我们可以看出来，对于我们班主任在进行我们的班级管理时有着 前面两条规定做为我们的管理的指导和要求，同时这两条规定也与我们普遍学者 的观点相同，在我国国内学者中乔晓青认为我们的班级管理其不仅仅只是我们教 师对于学生的领导，在班级中不仅仅只是为教育教学提供良好的环境保障，更重 要的是全体学生在班级管理中能充分发挥他们的自主性和能动性。对于学生而言， 我们要充分认识到每一个孩子都是鲜活的个体，有着不同的成长经历、兴趣爱好 以及理想目标； 52教育的复杂性和艺术性就表现在我们作为教师不是制造流水线 上的一个标准件，而是为了培养独具性格特点的人，成为一个有温度的班主任。 53同时对于我们的班级管理而言，我们教师更多的应该是为了我们的学生进行考 虑，依据“以人为本”的教育原则来进行我们的班级管理，白铭欣在《班主任管 理论》中提出：班级管理就是班主任按照一定的学生管理准则，通过在区科学的 管理方法努力创造良好的班级氛围。 在我们开展班级管理之前我们必须要明白我们的班级管理是与我们的德育 工作相关联的，我们在进行班级管理的过程中，我们就必须要知道每个孩子都有 自己的个性，了解学生的个性特点，尊重学生的个性特点，用不同的教育方法对 图 1.1 L,S,Z 三者关系作用图 52 刘珊珊. 小学班级管理研究[D].华中师范大学,2015. 53 乔晓青. 中高年级小学生班级自主管理现状的调查研究[D].上海师范大学,2020. 教育 化 调 解 节
孩子进行教育，在本次案例中以F小学的L学生的教育为我们本次案例。L学生是一个性格孤僻，不善于融入集体，独来独往的孩子，甚至会与我们的老师做出反方向的行为，顶撞我们的老师，总是会做出各种出格的事情，让班级里面乌烟瘴气，同时班级里面的学生也对于他的行为和做法感到难以接受和认可，正是这样的一个学生是怎么在我们Z老师的帮助下，如何慢慢转变，变得尊重老师，上课认真听讲，对于班级里面的班规能够做到遵守和服从，明白班集体的意义，消除了班级同学对于他的偏见，让他重新获得班集体的认可，融入到我们的班级里面，共同组建一个团结友爱的大家庭。54下面我则就图1.1进行分析。对于L学生而言，他认为自已游离于班集体之外，即使没有太多的参与感却与班级有着一点交接的地方，那就是他同样属于我们的班集体S，但是虽然有着一点衔接的点，我们却可以看到他的行为和个人是完全脱离我们班集体S的范围之外，这里我就暂且将之称为“游离者”。那么什么是“游离者”呢？就是L既是我们班集体的一份子，但是却又脱离于我们的班集体，表现出叛逆的行为。因而我作为班主任Z就属于其中的一个中介桥梁，运用班级管理等一系列方法将L学生与班集体S不断融合，直到其完全成为我们班集体的一份子，让我们的大家庭变得完整，每一个都不能少。因而在本次案例之中，我的大致思路为图1.1进行，将通过观察L学生的日常行为进行分析，从而对L学生进行指导和教育，并通过其的反馈来与班级进行衔接沟通，调和班集体S和学生L之间的关系，通过班集体对于L学生态度的改变和反馈程度进行不断的调整。学者秦苗立与梁飞认为：通过各种方式启发学生的自我意识，鼓励学生多从别人的角度出发，增强学生们之间的相互理解和合作；同时对于L学生本人而言其的改变也是至关重要的，因为教育始终是为了帮助学生本人发生改变，让他从内心认识到自已的错误，主动改变自身的行为从而让班集体再次接纳和认可。在本次案例的解决过程中笔者本人也不断的思考和探究该如何在管理的过程中，更多的将平时没有注意到的，或者在班级管理中遇到的问题学生，如何引导他们摆脱自身对于班级和老师的一种敌视态度。作为教师难道需要做的仅仅是教授给学生知识还是简单的将班级组织建设好就是对于我们的学生负责？在很多班级里面都有着许多像L学生这样的班级边缘者，他们无外乎都处于被老师所放养的状态中，老师既不阻止他们来学校教室上课，也不会主动去对他们管理，这些学生仿佛成为了班级的第三者，为教师所不喜，为同学所54刘伟.小学班主任班级管理中的沟通艺术探讨[J].课程教育研究，2015(14)：195-196.55秦苗立,梁飞.小学生在班级管理中角色的形成与扮演[J].教学与管理，2019（18：82-84416
416 孩子进行教育，在本次案例中以 F 小学的 L 学生的教育为我们本次案例。L 学生 是一个性格孤僻，不善于融入集体，独来独往的孩子，甚至会与我们的老师做出 反方向的行为，顶撞我们的老师，总是会做出各种出格的事情，让班级里面乌烟 瘴气，同时班级里面的学生也对于他的行为和做法感到难以接受和认可，正是这 样的一个学生是怎么在我们 Z 老师的帮助下，如何慢慢转变，变得尊重老师，上 课认真听讲，对于班级里面的班规能够做到遵守和服从，明白班集体的意义，消 除了班级同学对于他的偏见，让他重新获得班集体的认可，融入到我们的班级里 面，共同组建一个团结友爱的大家庭。 54下面我则就图 1.1 进行分析。 对于 L 学生而言，他认为自己游离于班集体之外，即使没有太多的参与感， 却与班级有着一点交接的地方，那就是他同样属于我们的班集体 S，但是虽然有 着一点衔接的点，我们却可以看到他的行为和个人是完全脱离我们班集体 S 的范 围之外，这里我就暂且将之称为“游离者”。那么什么是“游离者”呢？就是 L 既是我们班集体的一份子，但是却又脱离于我们的班集体，表现出叛逆的行为。 因而我作为班主任 Z 就属于其中的一个中介桥梁，运用班级管理等一系列方法将 L 学生与班集体 S 不断融合，直到其完全成为我们班集体的一份子，让我们的大 家庭变得完整，每一个都不能少。 因而在本次案例之中，我的大致思路为图 1.1 进行，将通过观察 L 学生的日 常行为进行分析，从而对 L 学生进行指导和教育，并通过其的反馈来与班级进行 衔接沟通，调和班集体 S 和学生 L 之间的关系，通过班集体对于 L 学生态度的改 变和反馈程度进行不断的调整。学者秦苗立与梁飞认为：通过各种方式启发学生 的自我意识，鼓励学生多从别人的角度出发，增强学生们之间的相互理解和合作； 55同时对于 L 学生本人而言其的改变也是至关重要的，因为教育始终是为了帮助 学生本人发生改变，让他从内心认识到自己的错误，主动改变自身的行为从而让 班集体再次接纳和认可。在本次案例的解决过程中笔者本人也不断的思考和探究 该如何在管理的过程中，更多的将平时没有注意到的，或者在班级管理中遇到的 问题学生，如何引导他们摆脱自身对于班级和老师的一种敌视态度。作为教师难 道需要做的仅仅是教授给学生知识还是简单的将班级组织建设好就是对于我们 的学生负责？在很多班级里面都有着许多像 L 学生这样的班级边缘者，他们无外 乎都处于被老师所放养的状态中，老师既不阻止他们来学校教室上课，也不会主 动去对他们管理，这些学生仿佛成为了班级的第三者，为教师所不喜，为同学所 54 刘伟.小学班主任班级管理中的沟通艺术探讨[J].课程教育研究,2015(14):195-196. 55 秦苗立,梁飞.小学生在班级管理中角色的形成与扮演[J].教学与管理,2019(18):82-84
不爱，完全游荡在班级之外，以一种被遗忘的方式在班级里面生存。依据学者陈丽娜所述：我们教师要依据学生的心理特点区分对待，从尊重学生，强化团队建设、发挥班主任的榜样作用，加强与学生之间的合作，提升其的团队意识和奉献精神：5因而笔者本人所要做的就是希望能够利用我对于学生L的日常行为管理和教育引导，帮助他成功转变，融入班集体，能够被班级老师所接纳，同时也希望笔者本人的案例能够对其他奋斗在班级管理建设的教育者一点启发和思考，让我们的每一个学生都能够感受到班级的温度，融入到班集体这个大家庭中来。二、案例正文（一）阳光里的乌云1.阳光你好那天是9月1日，正好是M小学的开学仪式，那天的天气很好，太阳送来微微的温暖，让我感觉到阵阵的舒心，看着这群天真的孩子从学校大门走进来，我仿佛感觉到了他们就如同这太阳一般让人感觉得到温暖。开学典礼完了之后，我就被分配到了四（2）班作为他们的代理班主任，原来的班主任请假，所以由我暂时接替他们班级的班主任。这对于我来说是一件挑战，激动的是我可以直接更好的锻炼我自已的能力，害怕的是我能否管理好这个班级，能不能让学生在我的帮助下取得更好的成绩，我更害怕的则是我自身的能力究竞能不能做好这件工作，成为一名合格的班主任。怀着这样的心情我与四（2）班进行了见面，在我刚踏入班级的那一刻，就被眼前的景象惊住了。班级里的学生都在认认真真的看着课本，对于我的到来没有察觉，但是在这其中我却发现了一个坐在班级边缘角落的学生，他一个人坐在那里，双眼无神的望着前方，似乎没有什么值得做的事情。我不免多看了他，他似乎注意到了我的观察，看了我一会后才不急不缓的拿出书本装模作样的读了起来，还不时对我做出几个动作，好像我的出现让他发现了新的玩具一样。我也对他产生了好奇心，早读过后的第一节课，我和任课老师走了进去，与这群学生做了一个简单的介绍，他们都对我的出现感到非常的好奇，呈现出非常热闹的景象，在他们热闹的欢迎中，我却注意到其中有着几道不一样的身影，仿佛我的到来对他们而言无关紧要，也可以说是任何人的到来在他们眼中56陈丽娜.小学班主任管理工作中的德育渗透研究[J].华夏教师，2017(24)：61417
417 不爱，完全游荡在班级之外，以一种被遗忘的方式在班级里面生存。依据学者陈 丽娜所述：我们教师要依据学生的心理特点区分对待，从尊重学生，强化团队建 设、发挥班主任的榜样作用，加强与学生之间的合作，提升其的团队意识和奉献 精神； 56因而笔者本人所要做的就是希望能够利用我对于学生 L 的日常行为管理 和教育引导，帮助他成功转变，融入班集体，能够被班级老师所接纳，同时也希 望笔者本人的案例能够对其他奋斗在班级管理建设的教育者一点启发和思考，让 我们的每一个学生都能够感受到班级的温度，融入到班集体这个大家庭中来。 二、案例正文 （一）阳光里的乌云 1. 阳光你好 那天是 9 月 1 日，正好是 M 小学的开学仪式，那天的天气很好，太阳送来微 微的温暖，让我感觉到阵阵的舒心，看着这群天真的孩子从学校大门走进来，我 仿佛感觉到了他们就如同这太阳一般让人感觉得到温暖。开学典礼完了之后，我 就被分配到了四（2）班作为他们的代理班主任，原来的班主任请假，所以由我 暂时接替他们班级的班主任。这对于我来说是一件挑战，激动的是我可以直接更 好的锻炼我自己的能力，害怕的是我能否管理好这个班级，能不能让学生在我的 帮助下取得更好的成绩，我更害怕的则是我自身的能力究竟能不能做好这件工作， 成为一名合格的班主任。怀着这样的心情我与四（2）班进行了见面，在我刚踏 入班级的那一刻，就被眼前的景象惊住了。班级里的学生都在认认真真的看着课 本，对于我的到来没有察觉，但是在这其中我却发现了一个坐在班级边缘角落的 学生，他一个人坐在那里，双眼无神的望着前方，似乎没有什么值得做的事情。 我不免多看了他，他似乎注意到了我的观察，看了我一会后才不急不缓的拿出书 本装模作样的读了起来，还不时对我做出几个动作，好像我的出现让他发现了新 的玩具一样。我也对他产生了好奇心，早读过后的第一节课，我和任课老师走了 进去，与这群学生做了一个简单的介绍，他们都对我的出现感到非常的好奇，呈 现出非常热闹的景象，在他们热闹的欢迎中，我却注意到其中有着几道不一样的 身影，仿佛我的到来对他们而言无关紧要，也可以说是任何人的到来在他们眼中 56 陈丽娜.小学班主任管理工作中的德育渗透研究[J].华夏教师,2017(24):61
都已经是习以为常，其中赫然有着早上早读我发现的那个学生。等到他们安静下来以后，我就开始简单的介绍了自己：“各位同学，你们好啊，很高兴能在这里见到你们，同时也很高兴能够作为你们的班主任陪你们度过这一个学期的时间，大家可以叫我乙老师，希望在接下来的日子里我们能够友好相处，同时也感谢大家对于我的热情欢迎，最后还是希望我们的班级能够像一个大家庭一样团结友爱让我们一起加油。”在我说完后，班级里面的大部分学生都笑着回答我：“没问题，老师”“我们会做到的”。看着这一群可爱的学生，我认为我一定要尽我最大的努力将班主任工作做好，他们的笑容就像外面的阳光一样温暖着我的心理，我不禁在心里暗暗对看他们说道：“你们好，我可爱的阳光”，对于那儿个特殊的学生而言，我也只是将他们当作了可能我还没和他们熟悉，以后也会慢慢的变好的，因为我相信他们只是被寒冰包裹住的太阳，尚未真正的绽放属于他们的阳光。2.叛逆的乌云距离我来到这个班级已经不知不觉过去了两个星期，真正让我头痛的事情也开始慢慢的浮出水面，叛逆学生的表现也出现了。在班级里面开始出现了一个谣言，在我们的教学楼钟楼出现了鬼魂的存在，整个班级都被这个谣言所吸引，直到学生跑来告诉我这个消息，我才来到班级里面一看，结果发现班级里面就只有三三两两的人在班级坐着，其余的人早已不见了踪影。于是我找来了学生D，并向她询问：Z老师：“学生D你知道其余的学生都跑去哪了么？这不是快要上课了么？怎么就你们几个在教室里啊？”D学生：“Z老师，我们班的同学都跑去教学楼顶楼钟楼那里去看鬼去了，我因为害怕所以没去。”乙老师：“嗯，我知道了，你先去教室吧，马上也要上课了，我去找找他们吧”在了解了事情的经过后，我感到自己的肺都要气炸了，这简直就是胡闹，大百天的哪来的鬼？于是我连忙跑去教学楼顶楼钟楼，上去钟楼就发现他们全都围在一起听着以L学生为首的调皮孩子说着鬼故事的由来，看着他们一个个聚精会神的样子，认真听着L学生的故事，我心想平时上课也没见你们这么认真啊，直到我走近了才有学生发现我的到来。418
418 都已经是习以为常，其中赫然有着早上早读我发现的那个学生。等到他们安静下 来以后，我就开始简单的介绍了自己：“各位同学，你们好啊，很高兴能在这里 见到你们，同时也很高兴能够作为你们的班主任陪你们度过这一个学期的时间， 大家可以叫我 Z 老师，希望在接下来的日子里我们能够友好相处，同时也感谢大 家对于我的热情欢迎，最后还是希望我们的班级能够像一个大家庭一样团结友爱， 让我们一起加油。”在我说完后，班级里面的大部分学生都笑着回答我：“没问 题，老师”“我们会做到的”。看着这一群可爱的学生，我认为我一定要尽我最 大的努力将班主任工作做好，他们的笑容就像外面的阳光一样温暖着我的心理， 我不禁在心里暗暗对着他们说道：“你们好，我可爱的阳光”，对于那几个特殊 的学生而言，我也只是将他们当作了可能我还没和他们熟悉，以后也会慢慢的变 好的，因为我相信他们只是被寒冰包裹住的太阳，尚未真正的绽放属于他们的阳 光。 2. 叛逆的乌云 距离我来到这个班级已经不知不觉过去了两个星期，真正让我头痛的事情也 开始慢慢的浮出水面，叛逆学生的表现也出现了。在班级里面开始出现了一个谣 言，在我们的教学楼钟楼出现了鬼魂的存在，整个班级都被这个谣言所吸引，直 到学生跑来告诉我这个消息，我才来到班级里面一看，结果发现班级里面就只有 三三两两的人在班级坐着，其余的人早已不见了踪影。于是我找来了学生 D，并 向她询问： Z 老师：“学生 D 你知道其余的学生都跑去哪了么？这不是快要上课了么？ 怎么就你们几个在教室里啊？” D 学生：“Z 老师，我们班的同学都跑去教学楼顶楼钟楼那里去看鬼去了， 我因为害怕所以没去。” Z 老师：“嗯，我知道了，你先去教室吧，马上也要上课了，我去找找他们 吧” 在了解了事情的经过后，我感到自己的肺都要气炸了，这简直就是胡闹，大 白天的哪来的鬼？于是我连忙跑去教学楼顶楼钟楼，上去钟楼就发现他们全都围 在一起听着以 L 学生为首的调皮孩子说着鬼故事的由来，看着他们一个个聚精会 神的样子，认真听着 L 学生的故事，我心想平时上课也没见你们这么认真啊，直 到我走近了才有学生发现我的到来