作为一种“教学/学习方式”,其核心 的成分至少有八个: 基本的教育教学理念、 活动情境与条件 理论基础 操作体系与程序 ■活动对象、 方法与策略、 学生学习与教师教学引 评价系统以及这些成 导的互动关系、 分之间的组合与互动 即结构关系
作为一种“教学/学习方式” ，其核心 的成分至少有八个： ◼ 基本的教育教学理念、 ◼ 理论基础、 ◼ 活动对象、 ◼ 学生学习与教师教学引 导的互动关系、 ◼ 活动情境与条件、 ◼ 操作体系与程序、 ◼ 方法与策略、 ◼ 评价系统以及这些成 分之间的组合与互动 即结构关系
教学/学习方式”的基本特征: ■高度情境化 ■高度个性化 我国1999年启动的新一轮基础教育课程 改革,提倡自主学习、探究学习和合作 学习等三种新型学习方式
“教学/学习方式”的基本特征： ◼ 高度情境化 ◼ 高度个性化。 ◼ 我国1999年启动的新一轮基础教育课程 改革，提倡自主学习、探究学习和合作 学习等三种新型学习方式
二)掌握学习 掌握学习是美国当代教育家B.S.布卢姆 ( Bloom b.S.)提出的,也是公认的在 理论和实践领域上均取得成功的当代课 程与教学的活动方式。掌握学习在形式 上是一种个别化的教与学方式。该活动 方式的基本理念是课程与教学“应该而 且可能使每个学生都得到尽可能的发展, 应该而且可以有效地普遍提高学业成 绩
（二）掌握学习 ◼ 掌握学习是美国当代教育家B.S.布卢姆 （Bloom B. S.）提出的，也是公认的在 理论和实践领域上均取得成功的当代课 程与教学的活动方式。掌握学习在形式 上是一种个别化的教与学方式。该活动 方式的基本理念是课程与教学“应该而 且可能使每个学生都得到尽可能的发展， 应该而且可以有效地普遍提高学业成 绩”
掌握学习大致遵循以下的基本环节: 补充学习 单 群体教学 标 形成性评价 达标组未达标组 形成性评价 矫正学
掌握学习大致遵循以下的基本环节： 形 成 性 评 价 （B ） 达 标 组 未 达 标 组 形 成 性 评 价（A ） 习 群 体 教 学 习 学 学 充 正 补 单 元 目 标 矫
(三)有意义的接受学习 有意义的接受学习是由美国认知心理学家奥苏 伯尔( Ausubel d.P.)等人提出的。 ■有意义的接受学习一方面强调学校学习对间接 知识的掌握,突出讲授与接受,与我国传统教 学活动方式比较衔接和吻合,另一方面又把自 己的教授建立在认知结构同化理论基础上,从 而具有坚实的心理学和学习理论基础,并紧跟 时代的发展,所以一被介绍到中国后便产生了 巨大的影响
（三）有意义的接受学习 ◼ 有意义的接受学习是由美国认知心理学家奥苏 伯尔（Ausubel D. P.）等人提出的。 ◼ 有意义的接受学习一方面强调学校学习对间接 知识的掌握，突出讲授与接受，与我国传统教 学活动方式比较衔接和吻合，另一方面又把自 己的教授建立在认知结构同化理论基础上，从 而具有坚实的心理学和学习理论基础，并紧跟 时代的发展，所以一被介绍到中国后便产生了 巨大的影响