第一、理论前提 ■奥苏伯尔对学习的一个重大的贡献就是 对有意义学习的认知结构的解释。在他 看来,学生的学习如果有价值,则应尽 可能有意义。所谓的有意义的学习指的 是“把新获得的信息与已有的知识相联 系,从而习得观点,概念和原理的学习 有当新的材料与长时记忆中的相关概 念形成系统的联系,学习才有意义
第一、理论前提 ◼ 奥苏伯尔对学习的一个重大的贡献就是 对有意义学习的认知结构的解释。在他 看来，学生的学习如果有价值，则应尽 可能有意义。所谓的有意义的学习指的 是“把新获得的信息与已有的知识相联 系，从而习得观点，概念和原理的学习。 只有当新的材料与长时记忆中的相关概 念形成系统的联系，学习才有意义。
■这样学习材料是否有意义,依赖于先前 的经验、个人因素以及新材料和原有知 识与认知结构的关系。从教学的角度看, 必须研究学生的认知结构,识别和控制 影响有意义学习的变量,这些变量有: ■学生认知结构中能与新教材建立联系的 有关观念是否可以利用,以便找到学习 和记忆新材料所必须的固定点;
◼ 这样学习材料是否有意义，依赖于先前 的经验、个人因素以及新材料和原有知 识与认知结构的关系。从教学的角度看， 必须研究学生的认知结构，识别和控制 影响有意义学习的变量，这些变量有： ◼ 学生认知结构中能与新教材建立联系的 有关观念是否可以利用，以便找到学习 和记忆新材料所必须的固定点；