■核心概念 建构学“问”式教学: 教学在一定情境化的环境中,以问题为中心,学生积极主动探究 领悟实质,把握规律,自我达成知识、方法的建构(会学 具体做法是:让学生在问题情境(或直接给出问题,或学生根据情 境自我提出问题)的驱动下通过观察、思考、讨论、协作、上机来 发现知识,并加以创造性的应用,建立相应的认知结构,从而为解 决同类型、相似性问题提供支撑(举一反三、触类旁通)
核心概念 建构学“问”式教学： 教学在一定情境化的环境中，以问题为中心，学生积极主动探究， 领悟实质，把握规律，自我达成知识、方法的建构（会学）。 具体做法是：让学生在问题情境（或直接给出问题，或学生根据情 境自我提出问题）的驱动下通过观察、思考、讨论、协作、上机来 发现知识，并加以创造性的应用，建立相应的认知结构，从而为解 决同类型、相似性问题提供支撑（举一反三、触类旁通）
3.目标内
3. 目标内容
研究目标 ()通过课题研究,反思造成中学信息技术课堂学生缺问现状的深层次原因 (2)通过课题硏究,梳理编撰一套(必修+选修)信息技术课导学案 (3)中学信息技术课堂学生提问气氛活跃,基于对话协作机制的学“问”式 教学模式初步形成 (4)学生问题意识强,敢问能问的自主参与面广,信息素质内化为学习能力, 综合各个学科知识的思维能力获得不断发展 (5)教研组、备课组(及信息技术教师)教学实践导问研究成惯例,教学水 平与专业发展不断提升
研究目标 ⑴通过课题研究，反思造成中学信息技术课堂学生缺问现状的深层次原因 ⑵通过课题研究，梳理编撰一套（必修+选修）信息技术课导学案 ⑶中学信息技术课堂学生提问气氛活跃，基于对话协作机制的学“问”式 教学模式初步形成 ⑷学生问题意识强，敢问能问的自主参与面广，信息素质内化为学习能力， 综合各个学科知识的思维能力获得不断发展 ⑸教研组、备课组（及信息技术教师）教学实践导问研究成惯例，教学水 平与专业发展不断提升
■研究内容 学生:主体|教师:主导 ()关于中学信息技术课堂学生缺问现 学“问”4 状的研究(学情) 建构信 探究对 高中(必修+选修)信息技术课导 息素质 话协作心 A教师业发展(问)学案研究(教学案) 内化学习能力 闫中学信息技术课堂学“问”式教学 思维发展 模式建构研究(课堂) 信息技术学科特色
研究内容 ㈠关于中学信息技术课堂学生缺问现 状的研究（学情） ㈡高中（必修+选修）信息技术课导 (问)学案研究(教学案） ㈢中学信息技术课堂学“问”式教学 模式建构研究（课堂）
■关于中学信息技术课堂学生缺诃现状的研究 调查样表A B c D 1、对课上能很感兴趣一般 少有 没兴趣 提问的意识 2课上能提个人习惯应付学习老师要求有问间题也不间表1目前我校学生对待信 问的动机 3、课上被提能有反问意识积极改进应对勉强应对沉默 息课上学生能提问的意识 问的表现 4、对待提问领会并应用知晓无行动含糊不清无所谓 促进学习重要 性的认识 B 5、学习事实很多 一般 少有 无 上有无问题 6、各类学习深入学习中老师导引书上原题无 表2学生信息课上问 问题的来源 题及主动提问的现状上动问题扣题目有部分有参考意一般性设问离题 8、主动提问未有必要的预学科不重视表达不清 不好意思 面临的主要困习环节
关于中学信息技术课堂学生缺问现状的研究 表1目前我校学生对待信 息课上学生能提问的意识 调查样表 A B C D 5、 学习事实 上有无问题 很多 一般 少有 无 6、 各类学习 问题的来源 深入学习中 老师导引 书上原题 无 7、 课上主动 提问的有效性 问题扣题且有 深度或有意义 部分有参考意 义 一般性设问 离题 8、 主动提问 面临的主要困 难 未有必要的预 习环节 学科不重视 表达不清 不好意思 表2学生信息课上问 题及主动提问的现状 调查样表 A B C D 1、 对课上能 提问的意识 很感兴趣 一般 少有 没兴趣 2、 课上能提 问的动机 个人习惯 应付学习 老师要求 有问题也不问 3、 课上被提 问的表现 能有反问意识 积极改进应对 勉强应对 沉默 4、 对待提问 促进学习重要 性的认识 领会并应用 知晓无行动 含糊不清 无所谓