研究背景 教师 学生 创情境,设问题,提假设,演操作。 问题意识不强,主体地位不自知。 组织自主学习、组织合作探究。 依赖思想严重 教解决问题。 学问题作答 目标定位仍然是技能和操作。 目标定位学会操作。 教师仍然包办了最有价值的部分
教师 创情境，设问题，提假设，演操作。 组织自主学习、组织合作探究。 教解决问题。 目标定位仍然是技能和操作。 研究背景 学生 问题意识不强，主体地位不自知。 依赖思想严重。 学问题作答。 目标定位学会操作。 教师仍然包办了最有价值的部分
研究背景 1.创设的课堂教学情境中使学生能在知识的体验过程中主动提出 问题,并能有所探究,真正做到学生主动会“问”会学 2.教师应该把以教案学案为本、帮学生代劳主观地拟定很多问题, 转变为教师组织并指导学生硏究知识或操作背景、提岀问题、探 求问题、获得新知,把提出问题的权利交还给学生
研究背景 1. 创设的课堂教学情境中使学生能在知识的体验过程中主动提出 问题，并能有所探究，真正做到学生主动会“问”会学。 2. 教师应该把以教案学案为本、帮学生代劳主观地拟定很多问题， 转变为教师组织并指导学生研究知识或操作背景、提出问题、探 求问题、获得新知，把提出问题的权利交还给学生
2.核心概念
2. 核心概念
■核心概念 在新课程“自主、探究、协作”的理念指引下,在中学信息技 术课堂教学实践中,以研究“学生会提问、会探究,会解答 为突破口,研究并实践构建学生主动参与问题探究并加以实践 与运用的教学模式,形成学生主动建构知识体系、积极协作与 对话的学习与发展机制。 ·其中主要形成两个良性循环发展机制:①学生(或教师)在学“问 的发现与学习过程中,利用已有建构的学习资源(或平台)用 于学习(或教学),同时又在不断重构自己的学习资源;②学习 (或教学)环境的优化和教与学的提升达到互为促进
核心概念 • 在新课程“自主、探究、协作”的理念指引下，在中学信息技 术课堂教学实践中，以研究“学生会提问、会探究，会解答” 为突破口，研究并实践构建学生主动参与问题探究并加以实践 与运用的教学模式，形成学生主动建构知识体系、积极协作与 对话的学习与发展机制。 • 其中主要形成两个良性循环发展机制：①学生(或教师)在学“问” 的发现与学习过程中，利用已有建构的学习资源（或平台）用 于学习(或教学)，同时又在不断重构自己的学习资源；②学习 （或教学）环境的优化和教与学的提升达到互为促进
■核心概念 学“问”式 教师将学生所要学习的新知识隐含在一个或几个问题之中,问题隐 含在一个案例、一段素材、或一项任务中。 学生凭借已有知识、已知经验及生活实际,在教师的指导、帮助下, 通过诸如观察思考、分析调查、相互讨论或协作、上机操作等,提 出问题(或对所提供的问题进行修正),进行探究,明确它大体涉 及哪些知识,需要解决哪些问题,找岀解决问题的方法,经过不断 提问与解答,最后通过问题的完成去实现对所学知识的总结,直至 意义建构
核心概念 学“问”式： 教师将学生所要学习的新知识隐含在一个或几个问题之中，问题隐 含在一个案例、一段素材、或一项任务中。 学生凭借已有知识、已知经验及生活实际，在教师的指导、帮助下， 通过诸如观察思考、分析调查、相互讨论或协作、上机操作等，提 出问题（或对所提供的问题进行修正），进行探究，明确它大体涉 及哪些知识，需要解决哪些问题，找出解决问题的方法，经过不断 提问与解答，最后通过问题的完成去实现对所学知识的总结，直至 意义建构