基础”课教材优势转化为教学优势应处理好的几个问题 南开大学马克主义教育学院徐曼 高校思想政治理论课,承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任 务,是各层次、各科类大学生的必修课,是对大学生进行思想政治教育的主渠道 是帮助大学生坚定理想信念,树立正确的世界观、人生观、价值观和法制观的重 要途径。“05方案”实施5年来,在教学实践的基础上,认真地梳理和总结“基 础”课教材优势转化为教学优势应处理好的问题,是增强“基础”课教学针对性、 时效性和吸引力的有力保证和必然要求 、教材体系与教学体系的关系 教材内容是教学内容的基础和依据,教学内容是教材内容的拓展和延伸。“基 础”课教材是以马克思主义理论一级学科、思想政治教育二级学科为依托,有机 整合了原《思想道德修养》与《法律基础》的内容,并对这些理论内容进行了创 新性的阐释,具有鲜明的理论色彩。同时,教材密切联系改革开放和现代化建 设的实践,密切联系大学生的思想实际,着力回答大学生关心的问题,具有较强 的针对性。因此,针对“基础”课教材的特点和教学规律,教师在教学中必须坚 持教材内容与教学内容的统一。首先,应以“基础”课教材为基础,围绕教材内 容实施教学,即所谓的“照本宣科”。“照本宣科”的主旨就是教学必须以教材为 依据,主要体现在教育教学过程中所表达的立场、观点以及教学主要内容的安排 等诸多方面。但需要明确的是,以教材为依据并不是拘泥于教材,而是要先进入 教材,然后又跳出教材,既要“照本宣科”,又不能“照本宣科”。其次,应按照 教学大纲的要求,结合学生的实际需要和思想实际,分析、讨论与大学生成长、 成才和发展息息相关的热点问题,着重讲清、讲透教材中的重点、难点,努力使 教学更加贴近学生实际,把大学生内在的积极性和主动性充分地调动起来。这就 要求教师要深入调查研究,了解学生的思想状况,梳理总结出学生所关注的社会 热点问题和思想疑点问题。然后,再把这些热点、疑点问题与教材中的教学重点 和理论难点问题加以比照,从共同与个别、理论与现实、学习与生活、个人与社 会、学校与社会等多个角度进行梳理归纳,创造性地提出适于讲授的教学内容体
17 “基础”课教材优势转化为教学优势应处理好的几个问题 南开大学马克主义教育学院 徐曼 高校思想政治理论课，承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任 务，是各层次、各科类大学生的必修课，是对大学生进行思想政治教育的主渠道， 是帮助大学生坚定理想信念，树立正确的世界观、人生观、价值观和法制观的重 要途径。“05 方案”实施 5 年来，在教学实践的基础上，认真地梳理和总结“基 础”课教材优势转化为教学优势应处理好的问题，是增强“基础”课教学针对性、 时效性和吸引力的有力保证和必然要求。 一、教材体系与教学体系的关系 教材内容是教学内容的基础和依据，教学内容是教材内容的拓展和延伸。“基 础”课教材是以马克思主义理论一级学科、思想政治教育二级学科为依托，有机 整合了原《思想道德修养》与《法律基础》的内容，并对这些理论内容进行了创 新性的阐释，具有鲜明 的理论色彩。同时，教材密切联系改革开放和现代化建 设的实践，密切联系大学生的思想实际，着力回答大学生关心的问题，具有较强 的针对性。因此，针对“基础”课教材的特点和教学规律，教师在教学中必须坚 持教材内容与教学内容的统一。首先，应以“基础”课教材为基础，围绕教材内 容实施教学，即所谓的“照本宣科”。“照本宣科”的主旨就是教学必须以教材为 依据，主要体现在教育教学过程中所表达的立场、观点以及教学主要内容的安排 等诸多方面。但需要明确的是，以教材为依据并不是拘泥于教材，而是要先进入 教材，然后又跳出教材，既要“照本宣科”，又不能“照本宣科”。其次，应按照 教学大纲的要求，结合学生的实际需要和思想实际，分析、讨论与大学生成长、 成才和发展息息相关的热点问题，着重讲清、讲透教材中的重点、难点，努力使 教学更加贴近学生实际，把大学生内在的积极性和主动性充分地调动起来。这就 要求教师要深入调查研究，了解学生的思想状况，梳理总结出学生所关注的社会 热点问题和思想疑点问题。然后，再把这些热点、疑点问题与教材中的教学重点 和理论难点问题加以比照，从共同与个别、理论与现实、学习与生活、个人与社 会、学校与社会等多个角度进行梳理归纳，创造性地提出适于讲授的教学内容体
系。这一体系既要体现知识的系统性、理论的科学性和完整性,又要贴近实际、 贴近生活、贴近学生。第三,以理论为支撑,注重理论联系实际,力求用通俗的 语言、典型的案例对理论进行分析,使学生加深对理论问题的理解。作为一门综 合性较强的思想政治教育课程,“基础”课教学内容的首要要求就是准确性和全 面性,而准确性和全面性的实现离不开恰当的语言表达方式和灵活多样的教学形 式。前者要求教师必须具有扎实的理论功底和广博的知识积累,做到逻辑严谨、 论证有力、引人入胜、发人深思;后者则要求教师根据不同的教学内容和要求, 通过理论讲授、问题讨论、师生质疑、演讲辩论和多媒体教学等多种形式和方法, 激发和尊重学生的主体地位,引发学生积极参与和思考,鼓励学生发表不同见解 变单向灌输为双向交流,变注入式教学为启发式教学,从而帮助学生分清理论是 非,让学生心悦诚服地接受正确的理论内容。 二、知识传授与行为引导的关系 既要兼顾社会主流意识形态的需要和大学生成才的需要,以育人为本,贴近 学生,又要兼顾理论性和生活性;既体现思想政治理论课的理论属性,又要贴近 生活,引导学生的行为,处理好这两方面的关系,也是“基础”课教学的着重点 之 首先,“基础”课并不是单纯的知识课,它是具有价值倾向性的思想政治理 论课,具有意识形态教育功能。思想政治理论课设置的目的并不在于引导教育对 象掌握知识、应用知识、发展知识,它需要通过教育对象个体对相应知识的掌握 而生成健康向上的精神世界,形成科学的世界观和方法论,形成坚定的信仰和信 念,形成良好的思想道德素质。因此,“基础”课教师就要立足课堂教学,向学 生介绍马克思主义关于社会主义道德与法律的基本观点和基本理论,尤其要坚持 以社会主义核心价值体系引领大学生的思想观念,还要坚持以理想信念教育为核 心,引导大学生确立马克思主义的科学信仰、树立中国特色社会主义的共同理想, 帮助大学生澄清是非、善恶、美丑,明确坚持什么、反对什么,倡导什么、抵制 什么,全面提高大学生的思想道德素质和法律素质。 其次,“基础”课教学还需要丰富的知识和经验力量支撑。“基础”课教学与 知识课教学一样也必须有准确、丰厚的知识蕴涵,用知识和经验的力量去打动学 生。在授课中,知识越丰富,效果就越明显。只有用准确、丰富、生动的知识去 撞击学生的心灵才能使他们心悦诚服。这就要求教师必须具有广博的知识背景, 能够在教学过程中,从多角度、多侧面去启发学生和论证问题。因此,作为一名 “基础”课教师不仅要拥有扎实的马克思主义基本理论知识,还要拥有较宽的人
18 系。这一体系既要体现知识的系统性、理论的科学性和完整性，又要贴近实际、 贴近生活、贴近学生。第三，以理论为支撑，注重理论联系实际，力求用通俗的 语言、典型的案例对理论进行分析，使学生加深对理论问题的理解。作为一门综 合性较强的思想政治教育课程，“基础”课教学内容的首要要求就是准确性和全 面性，而准确性和全面性的实现离不开恰当的语言表达方式和灵活多样的教学形 式。前者要求教师必须具有扎实的理论功底和广博的知识积累，做到逻辑严谨、 论证有力、引人入胜、发人深思；后者则要求教师根据不同的教学内容和要求， 通过理论讲授、问题讨论、师生质疑、演讲辩论和多媒体教学等多种形式和方法， 激发和尊重学生的主体地位，引发学生积极参与和思考，鼓励学生发表不同见解， 变单向灌输为双向交流，变注入式教学为启发式教学，从而帮助学生分清理论是 非，让学生心悦诚服地接受正确的理论内容。 二、知识传授与行为引导的关系 既要兼顾社会主流意识形态的需要和大学生成才的需要，以育人为本，贴近 学生，又要兼顾理论性和生活性；既体现思想政治理论课的理论属性，又要贴近 生活，引导学生的行为，处理好这两方面的关系，也是“基础”课教学的着重点 之一。 首先，“基础”课并不是单纯的知识课，它是具有价值倾向性的思想政治理 论课，具有意识形态教育功能。思想政治理论课设置的目的并不在于引导教育对 象掌握知识、应用知识、发展知识，它需要通过教育对象个体对相应知识的掌握 而生成健康向上的精神世界，形成科学的世界观和方法论，形成坚定的信仰和信 念，形成良好的思想道德素质。因此，“基础”课教师就要立足课堂教学，向学 生介绍马克思主义关于社会主义道德与法律的基本观点和基本理论，尤其要坚持 以社会主义核心价值体系引领大学生的思想观念，还要坚持以理想信念教育为核 心，引导大学生确立马克思主义的科学信仰、树立中国特色社会主义的共同理想， 帮助大学生澄清是非、善恶、美丑，明确坚持什么、反对什么，倡导什么、抵制 什么，全面提高大学生的思想道德素质和法律素质。 其次，“基础”课教学还需要丰富的知识和经验力量支撑。“基础”课教学与 知识课教学一样也必须有准确、丰厚的知识蕴涵，用知识和经验的力量去打动学 生。在授课中，知识越丰富，效果就越明显。只有用准确、丰富、生动的知识去 撞击学生的心灵才能使他们心悦诚服。这就要求教师必须具有广博的知识背景， 能够在教学过程中，从多角度、多侧面去启发学生和论证问题。因此，作为一名 “基础”课教师不仅要拥有扎实的马克思主义基本理论知识，还要拥有较宽的人
文社会科学知识、丰富的历史学知识、当代社会实践知识、中外典故、事件、案 例知识和自然科学技术知识。教师只有努力拓宽自己的知识视野,才能在教学中 以广博的知识和经验打动和激励学生,让学生信服。当然,注重“基础”课的“知 识性”并不是要模糊其意识形态功能,淡化其“意识形态性”,这是教师在教学 过程中要切记注意的 第三,“基础”课具有很强的规范性和实践性,它旨在培育和养成大学生的 思想品德,注重理论与实践的结合,注重知行统一,在传授法律知识和道德知识 的同时,更重视实践和行为,更重视“规范”向实践的转化。因此,教师在教学 中要遵循知、情、信、意、行相结合的教学规律,通过一系列的理论教学和实践 教学活动,为学生提供正确人生观、价值观、道德观、法制观的教育,提供较为 丰富的社会实践和角色承担机会,从而提高学生的认知水平和是非判断能力,为 帮助学生树立科学的人生观、价值观、道德观、法制观,进而为学生增强自身的 适应能力、生存能力和自我发展能力提供一定的理论支撑与能力支撑。 三、教师主导与学生主体的关系 教师主导与学生主体相统一是教学工作的基本原则。“基础”课教师作为教 育者,在整个教学过程中起着主导作用,主要表现为:教师是教学的组织者和实 施者,负责课程全部教学活动的总体设计及包括教学目的、教学内容、教学方法 步骤在内的每一次教学活动的具体组织安排和实施;教师是教学坚持正确方向的 主导者,要坚持以正确的思想指导教学内容和方法的不断创新,坚持以科学的理 论武装学生,真正履行大学生思想上的“指路人”的职责,当好大学生政治上的 向导,帮助他们及早从思想和行为的误区中走出来,确立正确的世界观、人生观 和价值观;教师是学生的指导者、引路人,指导大学生以正确的态度、科学的方 法掌握“基础”课的教学内容,按照课程教学目的的要求,引导学生通过自己的 努力,成为社会所需要的德才兼备的合格人才;教师在教学中,通过“言传身教” 和“身体力行”成为学生做人、做事的“榜样”和“模范”,这也是“基础”课 教师发挥主导作用的最可靠保证。 在发挥教师主导作用的同时,还要注重强调学生的主体地位,因为教师所传 授的知识技能、施加的思想影响,都要通过学生自己的观察、思考、领悟、修养, 才能转化为他们的本领与品质。因此,只有充分发挥学生的主观能动性,让学生 主动地学、有个性地学,在参与中思考、选择,才能使学生获得科学的思想道德 和法制观念与知识。教育教学过程,根本上说是学生作为认识的主体,在教师指 导下有目的地去获取知识和能力的过程,这是一个能动的反映过程。思想政治理
19 文社会科学知识、丰富的历史学知识、当代社会实践知识、中外典故、事件、案 例知识和自然科学技术知识。教师只有努力拓宽自己的知识视野，才能在教学中 以广博的知识和经验打动和激励学生，让学生信服。当然，注重“基础”课的“知 识性”并不是要模糊其意识形态功能，淡化其“意识形态性”，这是教师在教学 过程中要切记注意的。 第三，“基础”课具有很强的规范性和实践性，它旨在培育和养成大学生的 思想品德，注重理论与实践的结合，注重知行统一，在传授法律知识和道德知识 的同时，更重视实践和行为，更重视“规范”向实践的转化。因此，教师在教学 中要遵循知、情、信、意、行相结合的教学规律，通过一系列的理论教学和实践 教学活动，为学生提供正确人生观、价值观、道德观、法制观的教育，提供较为 丰富的社会实践和角色承担机会，从而提高学生的认知水平和是非判断能力，为 帮助学生树立科学的人生观、价值观、道德观、法制观，进而为学生增强自身的 适应能力、生存能力和自我发展能力提供一定的理论支撑与能力支撑。 三、教师主导与学生主体的关系 教师主导与学生主体相统一是教学工作的基本原则。“基础”课教师作为教 育者，在整个教学过程中起着主导作用，主要表现为：教师是教学的组织者和实 施者，负责课程全部教学活动的总体设计及包括教学目的、教学内容、教学方法 步骤在内的每一次教学活动的具体组织安排和实施；教师是教学坚持正确方向的 主导者，要坚持以正确的思想指导教学内容和方法的不断创新，坚持以科学的理 论武装学生，真正履行大学生思想上的“指路人”的职责，当好大学生政治上的 向导，帮助他们及早从思想和行为的误区中走出来，确立正确的世界观、人生观 和价值观；教师是学生的指导者、引路人，指导大学生以正确的态度、科学的方 法掌握“基础”课的教学内容，按照课程教学目的的要求，引导学生通过自己的 努力，成为社会所需要的德才兼备的合格人才；教师在教学中，通过“言传身教” 和“身体力行”成为学生做人、做事的“榜样”和“模范”，这也是“基础”课 教师发挥主导作用的最可靠保证。 在发挥教师主导作用的同时，还要注重强调学生的主体地位，因为教师所传 授的知识技能、施加的思想影响，都要通过学生自己的观察、思考、领悟、修养， 才能转化为他们的本领与品质。因此，只有充分发挥学生的主观能动性，让学生 主动地学、有个性地学，在参与中思考、选择，才能使学生获得科学的思想道德 和法制观念与知识。教育教学过程，根本上说是学生作为认识的主体，在教师指 导下有目的地去获取知识和能力的过程，这是一个能动的反映过程。思想政治理
论课“满堂灌”之所以不能取得应有的教学效果,就在于它忽视了学生作为学习 主体的地位。因此,“基础”课教学理念要创新,要改变传统的教师为中心的“说 教式、灌输式、照本宣科式”教学模式,真正落实学生的主体地位。这就要求教 师主导和学生主体在教学活动中的最佳结合,实现教学过程和教学设计的最优 化 具体而言,首先要形成课堂内的师生互动,如讨论式、问题式、设计式教学 法,鼓励学生积极参与课堂教学。如“设计式教学法”可以鼓励学生积极参与教 学活动。在课堂教学中尝试设计式教学法,就是围绕一个主题,以小组为单位进 行课堂讲授,时间20分钟。讲课的具体内容、形式都由学生自己设计和策划, 课堂的场景布置和主持均由学生担任。小组成员们分工协作:有策划、导演、音 响电脑操作员、幻灯片编辑者、资料收集者、以及主持人、演员等等,全部学生 都参与到课前的准备工作中。同学们设计的讲课方式多种多样,有短剧、小品、 AB剧、辩论赛、名师访谈DV片、 Flash动漫、PPT幻灯片等等:在讲课内容上, 结合理论知识,增加了大量可读性、可视性的资料和同学们自己的思考。事实证 明这种设计式教学法事先在教师的引导下,然后由学生自己策划、自己评说,教 师再做最后总结的方式,提高了学生学习的积极性、主动性,培养了学生批判性 思维和创造性思维,也锻炼了他们分析问题、思考问题和解决问题的能力。其次, 在课外教学活动中,还可围绕教学内容,不断丰富教学环节特别是实践教学,使 大学生在社会实践中接受锻炼和教育。例如,可以通过参加社会调研、阅读学习 资料、写作业、观看录象、影片、师生网络互动等多种方式引导学生参与教学。 还可通过师生的课下交流、邮箱、博客等方式,及时了解学生所思所想,加以引 导,有助于建立良好的师生信任关系,提高教学质量。 四、接受型学习与研究性学习的关系 接受型学习与研究性学习相统一,也是“基础”课教学中要处理好的一个关 系。“基础”课作为一门用马克思主义理论引导大学生成长成才道路的课程,在教 学中就要向学生进行系统的理论教育,强调知识的系统性、理论的科学性和完整 性。在教学内容上,既要充分反映党和政府的理论创新成果和我国哲学社会科学 领域理论研究的最新成果;又是要充分反映“思想道德修养”与“法律基础”及 交叉学科领域的最新研究成果:还是要充分反映和真正解决大学生在成长成才中 面临的实际问题。这些理论和知识主要是要通过讲授的方式让学生理解和接受, 这是“基础”课教学的主要方式,也是学生学习的主要方式。但同时还要特别注 意避免教师灌输、学生被动接受的单纯接受型学习方式,而要引导学生以自由探
20 论课“满堂灌”之所以不能取得应有的教学效果，就在于它忽视了学生作为学习 主体的地位。因此，“基础”课教学理念要创新，要改变传统的教师为中心的“说 教式、灌输式、照本宣科式”教学模式，真正落实学生的主体地位。这就要求教 师主导和学生主体在教学活动中的最佳结合，实现教学过程和教学设计的最优 化。 具体而言，首先要形成课堂内的师生互动，如讨论式、问题式、设计式教学 法，鼓励学生积极参与课堂教学。如“设计式教学法”可以鼓励学生积极参与教 学活动。在课堂教学中尝试设计式教学法，就是围绕一个主题，以小组为单位进 行课堂讲授，时间 20 分钟。讲课的具体内容、形式都由学生自己设计和策划， 课堂的场景布置和主持均由学生担任。小组成员们分工协作：有策划、导演、音 响电脑操作员、幻灯片编辑者、资料收集者、以及主持人、演员等等，全部学生 都参与到课前的准备工作中。同学们设计的讲课方式多种多样，有短剧、小品、 AB 剧、辩论赛、名师访谈 DV 片、Flash 动漫、PPT 幻灯片等等；在讲课内容上， 结合理论知识，增加了大量可读性、可视性的资料和同学们自己的思考。事实证 明这种设计式教学法事先在教师的引导下，然后由学生自己策划、自己评说，教 师再做最后总结的方式，提高了学生学习的积极性、主动性，培养了学生批判性 思维和创造性思维，也锻炼了他们分析问题、思考问题和解决问题的能力。其次， 在课外教学活动中，还可围绕教学内容，不断丰富教学环节特别是实践教学，使 大学生在社会实践中接受锻炼和教育。例如，可以通过参加社会调研、阅读学习 资料、写作业、观看录象、影片、师生网络互动等多种方式引导学生参与教学。 还可通过师生的课下交流、邮箱、博客等方式，及时了解学生所思所想，加以引 导，有助于建立良好的师生信任关系，提高教学质量。 四、接受型学习与研究性学习的关系 接受型学习与研究性学习相统一，也是“基础”课教学中要处理好的一个关 系。“基础”课作为一门用马克思主义理论引导大学生成长成才道路的课程，在教 学中就要向学生进行系统的理论教育，强调知识的系统性、理论的科学性和完整 性。在教学内容上，既要充分反映党和政府的理论创新成果和我国哲学社会科学 领域理论研究的最新成果；又是要充分反映“思想道德修养”与“法律基础”及 交叉学科领域的最新研究成果；还是要充分反映和真正解决大学生在成长成才中 面临的实际问题。这些理论和知识主要是要通过讲授的方式让学生理解和接受， 这是“基础”课教学的主要方式，也是学生学习的主要方式。但同时还要特别注 意避免教师灌输、学生被动接受的单纯接受型学习方式，而要引导学生以自由探
究、合作、开放、实践的态度进行研究性学习。“基础课”的研究性学习是指学 生在教师指导下,坚持以人为本,贴近实际、贴近生活、贴近社会,以实例研究、 问题讨论、社会调査等方式,对思想道德知识和法律问题进行自主探究,从而积 极主动地获得思想提升和道德发展的创造性学习活动。它以“培养学生发现问题、 提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标;以在提出问题和解决问题的全过 程中学习到科学研究方法、获得丰富且多方面的道德与法律的体验与知识为基本 内容;以在教师指导下,学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形 式 在“基础”课教学中,教师就要着重培养学生的研究性学习能力,这是提高 教学效果的必然选择。例如,可以在教学中运用“问题式教学法”,来提高学生参 与教学的愿望,发展大学生的判断能力、理解能力和选择能力。这就需要教师摸 清和掌握学生存在的共性问题和实际需要从而有针对性地组织教学。可以以小组 为单位组织课堂讨论,各小组派出同学演讲,并阐述本小组讨论的主题内容和热 点问题。如在讲授“大学生理想信念”时,同学们提出的问题多达30多个,其中 包括一些较深、较尖锐的问题。如“影响理想确立和实现的因素是什么?”“人 生抉择时,个人理想与社会责任发生矛盾怎么办?”、“当代大学生还是否应该具 有共产主义远大理想?”、“没有理想就一定不会成功吗?”、“怎样处理理想与现 实之间的差距?”“在市场经济条件下,个人理想与社会理想能够统一起来吗?” “如何理解‘有志者立长志,无志者长立志。’与根据现实改变理想之间的关系?” 等。在课堂上,对这些学生敏感、关心的问题进行讨论,进一步引导学生开阔思 路、形成正确的认识。 此外,“基础”课实践教学也是培养学生硏究性学习能力的重要途径。研究性 实践教学就是要求学生围绕大学生社会公德状况、大学生人际关系状况、大学生 恋爱问题、大学生学习压力状况、大学生社会责任感状况、大学生诚信意识状况、 关于大学生心理健康状况、关于大学生求职择业取向状况等课题,以小组为单位 展开社会调研。在活动策划阶段,小组同学要向教师递交课题研究策划书,内容 包括:课题组成员、研究方向、选题缘由、研究意义、研究手段、实现方式、研 究大纲、时间安排等。教师收取策划书后仔细阅读并提出修改的参考意见,同时 还要提出平衡方案,确保每个课题都有小组参与研究。在活动实施阶段,各课题 组成员同步协调地开展课题研究与道德实践:有的走出校门走进社区,去养老院 慰问孤寡老人,有去工厂参观学习的,有去学校图书馆打扫卫生、整理书籍的、 有协助民警值勤的等等。有的拿起数码相机,拍摄校园里美德与缺德的画面,为 课题提供最真实的论据:有的录下采访原音,为日后整理提供素材;有的举起小 型摄像机,记录同学们开展道德实践课题研究的细枝末节。调研方法包括问卷调
21 究、合作、开放、实践的态度进行研究性学习。 “基础课”的研究性学习是指学 生在教师指导下，坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近社会，以实例研究、 问题讨论、社会调查等方式，对思想道德知识和法律问题进行自主探究，从而积 极主动地获得思想提升和道德发展的创造性学习活动。它以“培养学生发现问题、 提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标；以在提出问题和解决问题的全过 程中学习到科学研究方法、获得丰富且多方面的道德与法律的体验与知识为基本 内容；以在教师指导下，学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形 式。 在“基础”课教学中，教师就要着重培养学生的研究性学习能力，这是提高 教学效果的必然选择。例如，可以在教学中运用“问题式教学法”，来提高学生参 与教学的愿望，发展大学生的判断能力、理解能力和选择能力。这就需要教师摸 清和掌握学生存在的共性问题和实际需要从而有针对性地组织教学。可以以小组 为单位组织课堂讨论，各小组派出同学演讲，并阐述本小组讨论的主题内容和热 点问题。如在讲授“大学生理想信念”时，同学们提出的问题多达 30 多个，其中 包括一些较深、较尖锐的问题。如“影响理想确立和实现的因素是什么？”、“人 生抉择时，个人理想与社会责任发生矛盾怎么办？”、“当代大学生还是否应该具 有共产主义远大理想？”、“没有理想就一定不会成功吗？”、“怎样处理理想与现 实之间的差距？”、“在市场经济条件下，个人理想与社会理想能够统一起来吗？”、 “如何理解‘有志者立长志，无志者长立志。’与根据现实改变理想之间的关系？” 等。在课堂上，对这些学生敏感、关心的问题进行讨论，进一步引导学生开阔思 路、形成正确的认识。 此外，“基础”课实践教学也是培养学生研究性学习能力的重要途径。研究性 实践教学就是要求学生围绕大学生社会公德状况、大学生人际关系状况、大学生 恋爱问题、大学生学习压力状况、大学生社会责任感状况、大学生诚信意识状况、 关于大学生心理健康状况、关于大学生求职择业取向状况等课题，以小组为单位 展开社会调研。在活动策划阶段，小组同学要向教师递交课题研究策划书，内容 包括：课题组成员、研究方向、选题缘由、研究意义、研究手段、实现方式、研 究大纲、时间安排等。教师收取策划书后仔细阅读并提出修改的参考意见，同时 还要提出平衡方案，确保每个课题都有小组参与研究。在活动实施阶段，各课题 组成员同步协调地开展课题研究与道德实践：有的走出校门走进社区, 去养老院 慰问孤寡老人，有去工厂参观学习的，有去学校图书馆打扫卫生、整理书籍的、 有协助民警值勤的等等。有的拿起数码相机，拍摄校园里美德与缺德的画面，为 课题提供最真实的论据；有的录下采访原音，为日后整理提供素材；有的举起小 型摄像机，记录同学们开展道德实践课题研究的细枝末节。调研方法包括问卷调