开放性 《基础》课基本教材从2006年开始组织编写,第一本教材进行了多次征询意 见和相关研讨会、座谈会,反复修订,最后由中宣部和教育部审定,之后每年都 进行了修订再版,同时由单一基本教材逐步拓展到包括基本教材、配套教材和电 子音像类教材等在内的数字化、立体化教材体系。这表示《基础》课教材体系具 有开放性,表明《基础》课教材体系是与时俱进的。这种开放性和与时俱进是由 当代中国具体社会历史条件的变化、马克思主义中国化理论不断创新以及当代青 年思想意识的变动发展所决定的 二、教材优势转化为教学优势的教学模式探索 要将教材优势转化为教学优势,必须创新教学模式,实现教学模式从“主 客”模式向“主一客一主”模式的转化。在原有的教学模式中,往往把学生看做 是客体,教师是主体,这在本质上扼杀了学生的主动性和创造性。所谓“主一客 主”教学模式,第一个主体是教师,强调教师主体在整个教学活动中发挥着主 导作用,第二个主体是学生,强调学生只有在作为主体的态势下进入教学活动 才有可能真正理解和掌握教学内容。客体是教材体系、语言以及其他的一些物质 中介。教师主体和学生主体通过客体在教学活动中实现师生互动,形成交往主体 际,教师和学生双方作为教学主体而在教学活动中充分发挥积极性、主动性和创 造性,这在理论上和实际上都显著提升了思想政治教育的实效性,充分体现了现 代教育以人为本的核心理念。 1、如何充分发挥教师主体的主导作用? 其一,不断提高教师的素质 教师素质的提高,一是理论学习。中宣部和教育部、各省委宣传部和省教育 厅、髙等院校各层次组织的《基础》课骨干教师培训是教师理论学习的主渠道, 教师自我阅读、科学研究是理论学习的重要方面。二是社会实践。2009年始,由 中宣部和教育部以及各省委宣传部和省教育厅、各髙等院校组织的思想政治理论 课骨干教师参观考察活动,是提高教师素质的重要环节。理论学习和相关的实践 活动不断推动着教师素质的逐步提髙。我们苏州大学组织了思想政治理论课教师 到延安、井冈山、盐城新四军军部、常熟沙家浜等革命传统教育基地以及抗日战 争时期徐州会战区、江阴市华西村、常熟市蒋巷村、张家港市永联村等地进行了 参观考察,并到香港、澳门、日本、越南、新马泰等境外进行了相关考察,教师 们深刻感受到党的路线方针政策的正确性以及改革开放以来我国发展取得的巨大 成绩。教师整体素质的提高,授课底气更足,讲话更有激情,学生关注度更高
12 5、开放性 《基础》课基本教材从 2006 年开始组织编写，第一本教材进行了多次征询意 见和相关研讨会、座谈会，反复修订，最后由中宣部和教育部审定，之后每年都 进行了修订再版，同时由单一基本教材逐步拓展到包括基本教材、配套教材和电 子音像类教材等在内的数字化、立体化教材体系。这表示《基础》课教材体系具 有开放性，表明《基础》课教材体系是与时俱进的。这种开放性和与时俱进是由 当代中国具体社会历史条件的变化、马克思主义中国化理论不断创新以及当代青 年思想意识的变动发展所决定的。 二、教材优势转化为教学优势的教学模式探索 要将教材优势转化为教学优势，必须创新教学模式，实现教学模式从“主－ 客”模式向“主－客－主”模式的转化。在原有的教学模式中，往往把学生看做 是客体，教师是主体，这在本质上扼杀了学生的主动性和创造性。所谓“主－客 －主”教学模式，第一个主体是教师，强调教师主体在整个教学活动中发挥着主 导作用，第二个主体是学生，强调学生只有在作为主体的态势下进入教学活动， 才有可能真正理解和掌握教学内容。客体是教材体系、语言以及其他的一些物质 中介。教师主体和学生主体通过客体在教学活动中实现师生互动，形成交往主体 际，教师和学生双方作为教学主体而在教学活动中充分发挥积极性、主动性和创 造性，这在理论上和实际上都显著提升了思想政治教育的实效性，充分体现了现 代教育以人为本的核心理念。 1、如何充分发挥教师主体的主导作用？ 其一，不断提高教师的素质。 教师素质的提高，一是理论学习。中宣部和教育部、各省委宣传部和省教育 厅、高等院校各层次组织的《基础》课骨干教师培训是教师理论学习的主渠道， 教师自我阅读、科学研究是理论学习的重要方面。二是社会实践。2009 年始，由 中宣部和教育部以及各省委宣传部和省教育厅、各高等院校组织的思想政治理论 课骨干教师参观考察活动，是提高教师素质的重要环节。理论学习和相关的实践 活动不断推动着教师素质的逐步提高。我们苏州大学组织了思想政治理论课教师 到延安、井冈山、盐城新四军军部、常熟沙家浜等革命传统教育基地以及抗日战 争时期徐州会战区、江阴市华西村、常熟市蒋巷村、张家港市永联村等地进行了 参观考察，并到香港、澳门、日本、越南、新马泰等境外进行了相关考察，教师 们深刻感受到党的路线方针政策的正确性以及改革开放以来我国发展取得的巨大 成绩。教师整体素质的提高，授课底气更足，讲话更有激情，学生关注度更高
其二,不断提高教师的教学积极性 教师的教学积极性何以可能?这不仅与教师的社会责任感,政治责任感密切 相关,而且与教师的切身利益密切相关。我们苏州大学为提高教师的教学素质和 教学积极性,专门设立了相关教师教学、科研奖励基金,鼓励教师积极参加科学 研究和教学研究。同时,对高质量论文的发表给予一定的现金奖励。除此之外 自1998年以来,学校定期开展评选思想政治理论课先进教研室和优秀教师的工 作,我们思想道德修养与法律基础教研室的教师中,百分之五十以上的人都曾经 被评为校级优秀教师。有些教师获得了苏州大学“苏鑫奖”(学校有关公共课教师 的最高奖)和江苏省教育厅优秀教学成果奖一、二等奖。 2、如何发挥学生在教学过程中的学习积极性和主体性力量? 其一,相关的制度保障。 为鼓励学生积极参与教学活动,我们在教学中尝试《基础》课平时成绩占总 成绩的百分之五十。平时成绩主要参考学生在教学过程中的参与情况,包括出勤 率、回答问题、双边交流、期中考査等。在教学过程中我们采用研讨式、启发式 教学方法,利用多媒体、视频等手段,对相关案例进行思想政治、道德观、法律 观等方面的讨论和分析。充分鼓励和调动学生积极参与教学活动,做到发言和不 发言不一样,主动发言和被动发言不一样,激励学生积极思考、主动参与教学过 其二,从学生的内在需求出发进行教学活动。 对学生的培养,突出胡锦涛同志强调的:“既要学会做事,又要学会做人;既 要打开视野、丰富知识,又要增长创新精神和创新能力;既要发展记忆力、注意 力、观察力、思维力等智力因素,又要发展动机、兴趣、情感、意志和性格等人 格因素:既要增添学识才干,又要增进身心健康。”·在教学过程中,教师与学生 以平等身份共同探索学生在生活、学习中所遇到的疑惑和问题,从学生的内在需 求出发,逐步引导到党和国家所倡导的主流意识形态、道德规范、法律规范,逐 步形成学生对国家主流意识形态,社会核心价值理念的认同。在这一过程中,我 们善于发现和把握学生的闪光点,充分调动其内在的积极性、主动性、创造性 在教学中我们体会到,只有从学生的实际需求出发,充分发挥学生在教学活动过 程中的积极性,教学活动才有可能达到预期的效果 其三,引导和激励学生积极参与社会实践。 教学过程不仅是一种知识传递的过程,更是一种生活实践教育的过程。正 如杜威所说:“教育是一种生活方式,是一种行动的方式。”任何认识的提高 必然要经历一个从认知到认同的过程,这一过程离不开社会实践。有目的、有计 胡锦涛:《在全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上的讲话》N人民日报,2005-01-17(1) ↑杜威:杜威教育论著选[M]赵祥麟,王承绪编译,上海:华东师范大学出版社1981年版,第284页
13 其二，不断提高教师的教学积极性。 教师的教学积极性何以可能？这不仅与教师的社会责任感，政治责任感密切 相关，而且与教师的切身利益密切相关。我们苏州大学为提高教师的教学素质和 教学积极性，专门设立了相关教师教学、科研奖励基金，鼓励教师积极参加科学 研究和教学研究。同时，对高质量论文的发表给予一定的现金奖励。除此之外， 自 1998 年以来，学校定期开展评选思想政治理论课先进教研室和优秀教师的工 作，我们思想道德修养与法律基础教研室的教师中，百分之五十以上的人都曾经 被评为校级优秀教师。有些教师获得了苏州大学“苏鑫奖”（学校有关公共课教师 的最高奖）和江苏省教育厅优秀教学成果奖一、二等奖。 2、如何发挥学生在教学过程中的学习积极性和主体性力量？ 其一，相关的制度保障。 为鼓励学生积极参与教学活动，我们在教学中尝试《基础》课平时成绩占总 成绩的百分之五十。平时成绩主要参考学生在教学过程中的参与情况，包括出勤 率、回答问题、双边交流、期中考查等。在教学过程中我们采用研讨式、启发式 教学方法，利用多媒体、视频等手段，对相关案例进行思想政治、道德观、法律 观等方面的讨论和分析。充分鼓励和调动学生积极参与教学活动，做到发言和不 发言不一样，主动发言和被动发言不一样，激励学生积极思考、主动参与教学过 程。 其二，从学生的内在需求出发进行教学活动。 对学生的培养，突出胡锦涛同志强调的：“既要学会做事，又要学会做人；既 要打开视野、丰富知识，又要增长创新精神和创新能力；既要发展记忆力、注意 力、观察力、思维力等智力因素，又要发展动机、兴趣、情感、意志和性格等人 格因素；既要增添学识才干，又要增进身心健康。”* 在教学过程中，教师与学生 以平等身份共同探索学生在生活、学习中所遇到的疑惑和问题，从学生的内在需 求出发，逐步引导到党和国家所倡导的主流意识形态、道德规范、法律规范，逐 步形成学生对国家主流意识形态，社会核心价值理念的认同。在这一过程中，我 们善于发现和把握学生的闪光点，充分调动其内在的积极性、主动性、创造性。 在教学中我们体会到，只有从学生的实际需求出发，充分发挥学生在教学活动过 程中的积极性，教学活动才有可能达到预期的效果。 其三，引导和激励学生积极参与社会实践。 教学过程不仅是一种知识传递的过程， 更是一种生活实践教育的过程。 正 如杜威所说：“教育是一种生活方式， 是一种行动的方式。”†任何认识的提高， 必然要经历一个从认知到认同的过程，这一过程离不开社会实践。有目的、有计 * 胡锦涛：《在全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上的讲话》[N]. 人民日报，2005-01-17(1). † 杜威：杜威教育论著选[M].赵祥麟，王承绪编译，上海：华东师范大学出版社 1981 年版，第 284 页
划地组织学生参加各种形式、各层次的社会实践,让学生在亲身实践过程中真正 感悟到党和国家路线方针政策的正确性,从而激发起学习的积极性和主观能动性 我们苏州大学将大学生社会实践课程化,规定学时和学分,从校级到各学院都组 织了暑期学生参观考察团,并要求学生通过亲身感悟写出相关论文,并进行评比 和打分。这种实践方式能够极大调动学生在思想政治教育中的积极性 三、教材优势转化为教学优势的教学方法探索 与“主一客一主”教学模式相适应,教材优势转化为教学优势的教学方法主 要有人格魅力法、激情渲染法、案例教学法、视听共振法、主题硏讨法、实践体 验法等方法,我们在实践中体会到,这些教学方法是较为有效的方法。 1、人格魅力法 人格魅力法就是以教师的人格魅力来吸引学生对教师的关注、对教师授课内 容的关注,进而理解和认同《基础》课的核心内容。受大学生欢迎的《基础》课 往往是因为讲授这门课的教师具有极强的人格魅力。受欢迎源于授课的权威性、 吸引力和感染力。教师的人格魅力是教师的能力、威信、作风、道德、性格等因 素的综合反映,宏观上讲,教师要讲政治、讲正气、讲道德、讲科学、讲民主: 微观上讲,教师必须严以律己、独善其身,感恩大度、关爱学生,从而培育高尚 的精神追求和颐养高雅的人格魅力。其中,教师人格魅力最重要的就是具有马克 思主义的深厚功底与真挚信仰,《基础》课教材以马克思主义为指导思想,教师只 有真正做到对马克思主义真学、真懂、真信、真用,才可能做到讲政治、讲正气、 讲道德、讲科学、讲民主。一定意义上,教师对马克思主义缺乏全面、科学、系 统、准确的理解,容易导致教学上的偏差,授课也不可能具有权威性和感染力 2、激情渲染法 列宁曾经指出:“没有人的情感,就从来没有也不可能有人对真理的追求。” 心理学研究表明,情感包括爱好、快乐、嫌恶、愤怒、恐惧和悲哀六种基本情绪, 有激情、心境、热情三种方式。在《基础》课教学过程中,教师要努力促使学生 实现良好的情感体验,这是使得学生认同接纳教学内容,保障教学顺利进行,提 升教育实效的基本条件。首先,要激发学生热爱《基础》课核心内容的情感。“只 有热爱才是最好的老师”,但世界上没有无缘无故的爱,教师必须要结合对学生的 学习兴趣和动机的培养,激发学生上好《基础》课的热情。要激发学生的热情 首先教师自己要有上好《基础》课的激情。教师要真懂、真信马克思主义,真正 理解《基础》课核心内容,才可能有上好《基础》课的激情。激情渲染法就是教 《列宁全集》第20卷M]北京:人民出版社1958年版,第255页
14 划地组织学生参加各种形式、各层次的社会实践，让学生在亲身实践过程中真正 感悟到党和国家路线方针政策的正确性，从而激发起学习的积极性和主观能动性。 我们苏州大学将大学生社会实践课程化，规定学时和学分，从校级到各学院都组 织了暑期学生参观考察团，并要求学生通过亲身感悟写出相关论文，并进行评比 和打分。这种实践方式能够极大调动学生在思想政治教育中的积极性。 三、教材优势转化为教学优势的教学方法探索 与“主－客－主”教学模式相适应，教材优势转化为教学优势的教学方法主 要有人格魅力法、激情渲染法、案例教学法、视听共振法、主题研讨法、实践体 验法等方法，我们在实践中体会到，这些教学方法是较为有效的方法。 1、人格魅力法 人格魅力法就是以教师的人格魅力来吸引学生对教师的关注、对教师授课内 容的关注，进而理解和认同《基础》课的核心内容。受大学生欢迎的《基础》课， 往往是因为讲授这门课的教师具有极强的人格魅力。受欢迎源于授课的权威性、 吸引力和感染力。教师的人格魅力是教师的能力、威信、作风、道德、性格等因 素的综合反映，宏观上讲，教师要讲政治、讲正气、讲道德、讲科学、讲民主； 微观上讲，教师必须严以律己、独善其身，感恩大度、关爱学生，从而培育高尚 的精神追求和颐养高雅的人格魅力。其中，教师人格魅力最重要的就是具有马克 思主义的深厚功底与真挚信仰，《基础》课教材以马克思主义为指导思想，教师只 有真正做到对马克思主义真学、真懂、真信、真用，才可能做到讲政治、讲正气、 讲道德、讲科学、讲民主。一定意义上，教师对马克思主义缺乏全面、科学、系 统、准确的理解，容易导致教学上的偏差，授课也不可能具有权威性和感染力。 2、激情渲染法 列宁曾经指出：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”* 心理学研究表明，情感包括爱好、快乐、嫌恶、愤怒、恐惧和悲哀六种基本情绪， 有激情、心境、热情三种方式。在《基础》课教学过程中，教师要努力促使学生 实现良好的情感体验，这是使得学生认同接纳教学内容，保障教学顺利进行，提 升教育实效的基本条件。首先，要激发学生热爱《基础》课核心内容的情感。“只 有热爱才是最好的老师”，但世界上没有无缘无故的爱，教师必须要结合对学生的 学习兴趣和动机的培养，激发学生上好《基础》课的热情。要激发学生的热情， 首先教师自己要有上好《基础》课的激情。教师要真懂、真信马克思主义，真正 理解《基础》课核心内容，才可能有上好《基础》课的激情。激情渲染法就是教 * 《列宁全集》第 20 卷[M].北京：人民出版社 1958 年版，第 255 页
师在自己充满激情的前提下,精心设计每一节课,采用独特新颖的方法吸引学生, 用灵活多样的形式打动学生,采用情境导入、悬念激活、气氛烘托等激情渲染方 法,扣住学生心弦,把学生引入相关教学内容的天地,在教学过程中,讲出趣味, 讲出感情,渲染学生,打动学生,促使学生进入教师设定的教学情景,进入教师 的激情状态、思维框架和思想境界。 3、案例教学法 案例教学是提高《基础》课教学效果的一种可行方法。案例教学法是指教师 充分利用各种教学案例资料,引导学生分析、讨论,达到提高学生认识问题、分 析问题和解决问题的能力,进而达到提高学生对马克思主义认同度、对中国共产 党的领导认同度、对党的路线方针政策的认同度。案例教学法有二个重要的关键 点。其一,获取精当案例。可以通过在电脑上安装电视采编卡等技术手段将电视 中的法制节目、道德节目中的经典案例储存并刻录下来,再经过解码技术将其剪 切制作成适合教学的案例。其二,提高掌控能力。在案例教学的过程中,教师要 在对学生充分了解的基础上,积极引导和调动学生参与案例的分析和讨论,为课 堂教学服务,进而引导学生达到理想和现实的统一,学会历史地、全面地、辨证 地看待问题。 视听共震法 视听共震法是指在教学过程中,充分利用多媒体、信息科技成果、信息网络 化优势,以精当的视频,富有感染力的音响效果,强有力地吸引学生的注意力, 在学生震动、震惊、震撼的过程中,潜移默化地感染、感动、感悟《基础》课核 心内容。视听共震法充分发挥了学生的视觉功能和听觉功能,从而在一定程度上 提高了教学效果。在这一过程中,要重视和正确处理好讲课与课件之间的关系问 5、主题研讨法 主题研讨法是指在教学过程中,围绕《基础》课核心内容,预先确立一个与 现实密切相关的主题,并指定2至3个学生重点准备发言,同时要求所有学生都 要有所准备,在正式研讨过程中,对积极发言、主动发言的学生进行口头表扬和 加分奖励,从而调动学生积极参与教学活动,并从中有所感悟。在主题研讨过程 中,论题要贴近教材,贴近学生思想,贴近生活,留下思维空间。教师要紧紧围 绕主题,有针对性、有启发性地引导,分析到位,恰如其分。 6、实践体验法 实践体验法是指在教学过程中,鼓励学生积极参加社会实践,并有目的、有 计划地组织学生参加各层面的参观考察活动、参加敬老院、福利院对孤寡老人和 残疾人的照顾和关爱,培养学生感恩之心,感恩父母、感恩学校、感恩社会、感
15 师在自己充满激情的前提下，精心设计每一节课，采用独特新颖的方法吸引学生， 用灵活多样的形式打动学生，采用情境导入、悬念激活、气氛烘托等激情渲染方 法，扣住学生心弦，把学生引入相关教学内容的天地，在教学过程中，讲出趣味， 讲出感情，渲染学生，打动学生，促使学生进入教师设定的教学情景，进入教师 的激情状态、思维框架和思想境界。 3、案例教学法 案例教学是提高《基础》课教学效果的一种可行方法。案例教学法是指教师 充分利用各种教学案例资料，引导学生分析、讨论，达到提高学生认识问题、分 析问题和解决问题的能力，进而达到提高学生对马克思主义认同度、对中国共产 党的领导认同度、对党的路线方针政策的认同度。案例教学法有二个重要的关键 点。其一，获取精当案例。可以通过在电脑上安装电视采编卡等技术手段将电视 中的法制节目、道德节目中的经典案例储存并刻录下来，再经过解码技术将其剪 切制作成适合教学的案例。其二，提高掌控能力。在案例教学的过程中，教师要 在对学生充分了解的基础上，积极引导和调动学生参与案例的分析和讨论，为课 堂教学服务，进而引导学生达到理想和现实的统一，学会历史地、全面地、辨证 地看待问题。 4、视听共震法 视听共震法是指在教学过程中，充分利用多媒体、信息科技成果、信息网络 化优势，以精当的视频，富有感染力的音响效果，强有力地吸引学生的注意力， 在学生震动、震惊、震撼的过程中，潜移默化地感染、感动、感悟《基础》课核 心内容。视听共震法充分发挥了学生的视觉功能和听觉功能，从而在一定程度上 提高了教学效果。在这一过程中，要重视和正确处理好讲课与课件之间的关系问 题。 5、主题研讨法 主题研讨法是指在教学过程中，围绕《基础》课核心内容，预先确立一个与 现实密切相关的主题，并指定 2 至 3 个学生重点准备发言，同时要求所有学生都 要有所准备，在正式研讨过程中，对积极发言、主动发言的学生进行口头表扬和 加分奖励，从而调动学生积极参与教学活动，并从中有所感悟。在主题研讨过程 中，论题要贴近教材，贴近学生思想，贴近生活，留下思维空间。教师要紧紧围 绕主题，有针对性、有启发性地引导，分析到位，恰如其分。 6、实践体验法 实践体验法是指在教学过程中，鼓励学生积极参加社会实践，并有目的、有 计划地组织学生参加各层面的参观考察活动、参加敬老院、福利院对孤寡老人和 残疾人的照顾和关爱，培养学生感恩之心，感恩父母、感恩学校、感恩社会、感
恩国家、感恩生命、感恩大自然。同时,促使学生在社会实践过程中真正感悟到 党和国家路线方针政策的正确性,从而提高大学生对马克思主义和中国共产党的 认同度。 在教材优势转化为教学优势的过程中,“主一客一主”教学模式与人格魅力法、 激情渲染法、案例教学法、视听共振法、主题研讨法、实践体验法等各种教学方 法之间是相互联系、相互渗透、相互作用、不可分割的。各种教学方法之间也是 密切联系,相互补充,优势互补的。通过教学模式创新,教学方法创新,我们曾 获得省教育厅优秀教学成果奖一等奖和二等奖各一项,我们苏州大学学生撰写的 有关村官工作的汇报材料和实践体会,得到了中央领导同志和省委主要领导同志 的的高度重视和批复。有些学生在课程结束之后仍然会与我们的授课老师联系, 尤其是当他(她)们遇到困惑或重大挫折时,他(她)们首先想到的就是我们《基 础》课的老师。有的学生甚至说,其他老师可能会慢慢被忘记,而我们《基础》 课的老师终身难忘。这些都说明在教材优势转化为教学优势的研究和实践中,《基 础》课的教学优势正在逐渐发挥。我们教研室在2010年2月被评为苏州大学思想 政治理论课先进集体,教硏室有的教师被授予思想政治理论课“优秀教师”称号, 有的教师被评为苏州大学优秀教师。这是上级和学校对我们教学工作的一种肯定, 种支持,也是一种鼓励
16 恩国家、感恩生命、感恩大自然。同时，促使学生在社会实践过程中真正感悟到 党和国家路线方针政策的正确性，从而提高大学生对马克思主义和中国共产党的 认同度。 在教材优势转化为教学优势的过程中，“主－客－主”教学模式与人格魅力法、 激情渲染法、案例教学法、视听共振法、主题研讨法、实践体验法等各种教学方 法之间是相互联系、相互渗透、相互作用、不可分割的。各种教学方法之间也是 密切联系，相互补充，优势互补的。通过教学模式创新，教学方法创新，我们曾 获得省教育厅优秀教学成果奖一等奖和二等奖各一项，我们苏州大学学生撰写的 有关村官工作的汇报材料和实践体会，得到了中央领导同志和省委主要领导同志 的的高度重视和批复。有些学生在课程结束之后仍然会与我们的授课老师联系， 尤其是当他（她）们遇到困惑或重大挫折时，他（她）们首先想到的就是我们《基 础》课的老师。有的学生甚至说，其他老师可能会慢慢被忘记，而我们《基础》 课的老师终身难忘。这些都说明在教材优势转化为教学优势的研究和实践中，《基 础》课的教学优势正在逐渐发挥。我们教研室在 2010 年 2 月被评为苏州大学思想 政治理论课先进集体，教研室有的教师被授予思想政治理论课“优秀教师”称号， 有的教师被评为苏州大学优秀教师。这是上级和学校对我们教学工作的一种肯定， 一种支持，也是一种鼓励