辨析病句的方法 第一部分:牢记六种病句类型的特点 高考考纲要求: 能正确辨析并修改病句 高考病句的六种类型: 语序不当、搭配不当、成分残缺或多余、结构混乱、表意不明、不合逻辑。 语序不当 方法1、记典型句子各一个,找出对应词性,逐一套用一一查中心词前多层修饰 语的语序(中心词可以是全句的主谓宾,也可以是句中的某个带修饰语的名词 或动词) 1.多层定语的次序。(记句子一一谁的一一多少一一怎样的一一属性) 牢记类句:她是国家队的(a.表领属性的一一表“谁的”)一位(b表数量的— 表“多少”)有20多年教学经验的(c动词性短语一一表“怎样的”)优秀的 d形容词性短语)篮球(e名词)女(f名词)教练。 例句①批评和自我批评是有效的改正错误提高思想水平的方法。 运用:句中宾语中心词“方法”的前面有一个长定语,“有效的”是一个形容词 相当于例句中的“优秀的”,“改正错误”“提高思想水平”是两个动词性短 语,相当于例句中的“有20多年教学经验的”,对照例句,可见位置不对,应 为“改正错误提高思想水平的有效的方法”。 例句②许多附近的妇女、老人和孩子都跑来看他们。 运用:句中主语中心词“妇女、老人和孩子”的前面有两个修饰语,“许多”表 数量,相当于例句中的“一位”,“附近”是地点,相当于例句中的“国家队 的”,对照例句,可见这两者的位置应对调过来,成为“附近的许多妇女、老人 和孩子”才通顺,从而判定原句语序不当 2.多层状语的次序。(记句子一一何时一何地一何范围一何种情态,“怎样” 表对象“同谁”)。 牢记类句:许多老师昨天(何时)在休息室里(何地)都(范围)热情地(何种 情态)同他(何对象,“谁”)交谈。 例句①留在幼儿园的孩子们,都一个一个甜蜜地睡在床上。 运用:句中谓语中心词“睡”的前面有三个修饰语,“甜蜜地”表情态,相当于 例句中的“热情地”,“都”表范围,应放在数量词“一个一个”的后面,从而 判断出原句是病句 例句②美国有十五个州禁止黑人在娱乐场所与白人享有平等的地位。 运用:句中动词“享有”前有两个修饰语,“在娱乐场所”相当于例句中的“在 休息室里”,“与白人”相当于例句中的“同他”,比较可以发现,这两个修饰 语的位置应对调过来,才符合次序,从而判定原句语序不当 方法2、一般来说,修饰语和虚词放在谁的前面就修饰谁。要查看修饰得是否合 适 例句①如果趁现在不赶快检査一下工作,就可能会出问题。 运用:原句想表达的意思是要“趁现在赶快检査工作”,“不”是虚词,现在放 在“赶快“的前面,成了修饰“赶快检査一下工作”,而遗漏了“趁现在”的意 思,故语序不当 例句②李老师呼哧呼哧累得直喘粗气
辨析病句的方法 第一部分：牢记六种病句类型的特点 高考考纲要求： 能正确辨析并修改病句 高考病句的六种类型： 语序不当、搭配不当、成分残缺或多余、结构混乱、表意不明、不合逻辑。 一．语序不当 方法 1、记典型句子各一个，找出对应词性，逐一套用――查中心词前多层修饰 语的语序（中心词可以是全句的主谓宾，也可以是句中的某个带修饰语的名词 或动词） 1．多层定语的次序。（记句子——谁的——多少——怎样的——属性） 牢记类句：她是国家队的（a.表领属性的——表“谁的”）一位（b 表数量的—— 表“多少”）有 20 多年教学经验的（c 动词性短语——表“怎样的”）优秀的 （d 形容词性短语）篮球（e 名词）女（f 名词）教练。 例句① 批评和自我批评是有效的改正错误提高思想水平的方法。 运用：句中宾语中心词“方法”的前面有一个长定语，“有效的”是一个形容词， 相当于例句中的“优秀的”，“改正错误”“提高思想水平”是两个动词性短 语，相当于例句中的“有 20 多年教学经验的”，对照例句，可见位置不对，应 为“改正错误提高思想水平的有效的方法”。 例句② 许多附近的妇女、老人和孩子都跑来看他们。 运用：句中主语中心词“妇女、老人和孩子”的前面有两个修饰语，“许多”表 数量，相当于例句中的“一位”，“附近”是地点，相当于例句中的“国家队 的”，对照例句，可见这两者的位置应对调过来，成为“附近的许多妇女、老人 和孩子”才通顺，从而判定原句语序不当。 2．多层状语的次序。（记句子――何时－何地－何范围－何种情态，“怎样” －表对象“同谁”）。 牢记类句：许多老师昨天（何时）在休息室里（何地）都（范围）热情地（何种 情态）同他（何对象，“谁”）交谈。 例句① 留在幼儿园的孩子们，都一个一个甜蜜地睡在床上。 运用：句中谓语中心词“睡”的前面有三个修饰语，“甜蜜地”表情态，相当于 例句中的“热情地”，“都”表范围，应放在数量词“一个一个”的后面，从而 判断出原句是病句。 例句② 美国有十五个州禁止黑人在娱乐场所与白人享有平等的地位。 运用：句中动词“享有”前有两个修饰语，“在娱乐场所”相当于例句中的“在 休息室里”，“与白人”相当于例句中的“同他”，比较可以发现，这两个修饰 语的位置应对调过来，才符合次序，从而判定原句语序不当。 方法 2、一般来说，修饰语和虚词放在谁的前面就修饰谁。要查看修饰得是否合 适。 例句① 如果趁现在不赶快检查一下工作，就可能会出问题。 运用：原句想表达的意思是要“趁现在赶快检查工作”，“不”是虚词，现在放 在“赶快“的前面，成了修饰“赶快检查一下工作”，而遗漏了“趁现在”的意 思，故语序不当。 例句② 李老师呼哧呼哧累得直喘粗气
运用:句中“呼哧呼哧”是为了修饰“直喘粗气”的样子,而不是修饰“累得” 根据“修饰语放在谁的前面就修饰谁”的原则,应放在“直喘粗气”的前面 方法3、复句中关联词语序分两种情况: 同一主语,主语在前,格式为:主语+前关联词+主语+后关联词 不同主语,关联词在前,格式为:关联词十主语①+关联词十主语② 例如:①你因为不努力学习,(你)所以成绩下降。(同一主语) ②因为你不好好学习,所以老师很为你的成绩担心。(不同主语) 例句①他如果再犯类似的错误,学校就有开除他的危险。 运用:读句子,确定原句要表达的意思是一一他再犯错误,他将被开除。属于同 主语的情况,而原句后一句的关联词“就”的前面用的是“学校”,格式不对, 应改为“他如果再犯类似的错误,就有被学校开除的危险”才通顺,从而判断出 原句是病句。 搭配不当 方法4、简化成分,重新阅读,看是否搭配一一查是否主谓、动宾、主宾搭配不 当 例句:①本世纪末,是我国实现四个现代化的宏伟目标。 运用:第一步,简化全句句子成分,去掉长定语或长状语,则全句为:本世纪末 是目标 第二步,重新阅读,看是否搭配:“本世纪末”是一个时间,很显然不能和“是 目标”搭配,故这个句子是一个主谓不搭配的病句。 例句②他多么渴望一个学习的机会呀! 运用:第一步,简化全句句子成分,去掉长定语或长状语,则全句为:他渴望机 第二步,重新阅读,看是否搭配:“渴望机会”显然不成立,故这个句子是一个 动宾不搭配的病句。 例句③这最后一天的劳动是同学们最紧张、最愉快、最有意义的一天 运用:简化成分,去年长定语,只保留中心词,则全句变为“劳动是一天”, 很显然不恰当,属主宾搭配不当。 方法5、检查修饰语和中心词之间关系一一查修饰语与中心词之间搭配不当。 例句①鲁迅表现出极大的爱国主义思想 运用:修饰语“极大的”和“爱国主义思想”不能搭配,应为“极强的”或“高 度的”。 例句②他有一双聪明能干的手。 运用:句中宾语中心词“手“前有两个修饰语——“聪明”和“能干”,“能 干”可以修饰“手”,而“聪明”则不可以,构成修饰语和中心词的搭配不当 方法6、注意抓重点词(是否、能否、有无、和、与、以及等),一些并列短语 和“、”一一查一面与两面的搭配不当。 例句①做好生产救灾工作,决定于干部作风是否深入。 运用:看到有“是否”,即想到一面与两面不搭配的问题,而前面的“做好生产 救灾工作”只有一个方面,后面的“是否”却是两个方面 例句②他能密切联系和关心群众的痛痒 运用:看到有“和”,即想到一面与两面不搭配的问题,仔细分析两个修饰语和 中心词之间的关系,“关心痛痒”可以,而“联系痛痒”则讲不通,故是病句
运用：句中“呼哧呼哧”是为了修饰“直喘粗气”的样子，而不是修饰“累得”， 根据“修饰语放在谁的前面就修饰谁”的原则，应放在“直喘粗气”的前面。 方法 3、复句中关联词语序分两种情况： 同一主语，主语在前，格式为：主语＋前关联词＋主语＋后关联词。 不同主语，关联词在前，格式为：关联词＋主语①＋关联词＋主语② 例如：①你因为不努力学习，（你）所以成绩下降。（同一主语） ②因为你不好好学习，所以老师很为你的成绩担心。（不同主语） 例句① 他如果再犯类似的错误，学校就有开除他的危险。 运用：读句子，确定原句要表达的意思是――他再犯错误，他将被开除。属于同 一主语的情况，而原句后一句的关联词“就”的前面用的是“学校”，格式不对， 应改为“他如果再犯类似的错误，就有被学校开除的危险”才通顺，从而判断出 原句是病句。 二．搭配不当 方法 4、简化成分，重新阅读，看是否搭配――查是否主谓、动宾、主宾搭配不 当。 例句：①本世纪末，是我国实现四个现代化的宏伟目标。 运用：第一步，简化全句句子成分，去掉长定语或长状语，则全句为：本世纪末 是目标。 第二步，重新阅读，看是否搭配：“本世纪末”是一个时间，很显然不能和“是 目标”搭配，故这个句子是一个主谓不搭配的病句。 例句② 他多么渴望一个学习的机会呀！ 运用：第一步，简化全句句子成分，去掉长定语或长状语，则全句为：他渴望机 会。 第二步，重新阅读，看是否搭配：“渴望机会”显然不成立，故这个句子是一个 动宾不搭配的病句。 例句③ 这最后一天的劳动是同学们最紧张、最愉快、最有意义的一天。 运用：简化成分，去年长定语，只保留中心词，则全句变为“劳动是一天”， 很显然不恰当，属主宾搭配不当。 方法 5、检查修饰语和中心词之间关系――查修饰语与中心词之间搭配不当。 例句① 鲁迅表现出极大的爱国主义思想。 运用：修饰语“极大的”和“爱国主义思想”不能搭配，应为“极强的”或“高 度的”。 例句② 他有一双聪明能干的手。 运用：句中宾语中心词“手“前有两个修饰语——“聪明”和“能干”，“能 干”可以修饰“手”，而“聪明”则不可以，构成修饰语和中心词的搭配不当。 方法 6、注意抓重点词（是否、能否、有无、和、与、以及等），一些并列短语 和“、”――查一面与两面的搭配不当。 例句① 做好生产救灾工作，决定于干部作风是否深入。 运用：看到有“是否”，即想到一面与两面不搭配的问题，而前面的“做好生产 救灾工作”只有一个方面，后面的“是否”却是两个方面。 例句② 他能密切联系和关心群众的痛痒。 运用：看到有“和”，即想到一面与两面不搭配的问题，仔细分析两个修饰语和 中心词之间的关系，“关心痛痒”可以，而“联系痛痒”则讲不通，故是病句
例句③作家敏锐地察觉、扶植新生的幼芽。 运用:看到有“、”,即想到一面与两面不搭配的问题,仔细分析“敏锐地察觉 扶植”这一短语,“敏锐地察觉”可以,“敏锐地扶植”则不可以。 三.成分残缺或多余 残缺 方法7介宾短语不能作主语,抓重点介词(由于、通过、经过、由于、为了、 在等 查主语残缺 例句经过学习,使我提高了文化水平。 运用:全句的谓语是动词“使”,而“经过学习”是一个介宾短语,介宾短语不 能做主语,这样就使得全句没有了主语,成为病句。改动的方法有两种:一是将 介词“经过”去掉,让“学习”做主语;一是将“使”去掉,让“我”做主语, “提高”做谓语。 方法8注意长句子(多层定语,多层状语),简化成分,改换说法,自己补充 查谓语、宾语残缺 例句①我们必须按照毛主席关于“语言这个东西,不是随便可以学好的,非下 苦功不可”的教导。 运用:注意句子后半部分的内容。简化成分,可能有的同学化简成“我们按照教 导”,似乎也能讲得通。但改换说法,将句子后半部分的内容改为“老师的话” 则应简为“我们按照话”,则难以讲通,而应为“我们按照老师的话去做”,从 而判断出原句缺谓语,是病句 多余 方法9、分析中心词,对照修饰词,注意抓近义词(重要的有左右、大约、近、 上下等)看句中是否有重叠的意思一一查语句重复。 例句①一年来,妇女工作已打下了相当的工作基础,获得了一定的工作经验 运用:“工作”在句中三次出现,造成了语句重复 例句②现在同学们已选出了班长,负责掌握班级的日常事务。 运用:句中“负责”与“掌握”是近义词,用一个即可表达句意,同时用则是语 句重复。 例句③老师看上去年纪近30岁上下。 运用:句中“近”和“上下”是近义词,同用,即可判定该句为语句重复的病句 例句④今天是除夕之夜。 运用:“除夕”是指“农历一年的最后一天的晚上”,已包含“晚上”之意,后 再加“之夜,则构成了语句运用:重复。类似的说法还有“凯旋而归”,“过虑 的想法”等,须注意 四.结构混乱: 方法10感觉语句不通,查对不通的句子两头是否用了两种讲述的句式,改换或 去掉一端后句子是否通顺,尤其要注意介词短语中介词结构是否完整,一一查 句式杂糅型结构混乱。 例句①多年来曾被计划经济思想束缚下的群众也觉悟起来。 运用:句中有一个介词短语“被……束缚下的”,应或为“被……束缚的”,或 为“在……束缚下的”,交*使用,则构成句式杂糅型结构混乱。 例句②这次网络班的学员,除北大本校人员外,还有来自清华大学等15所高校 的教师、学生和科技工作者也参加了学习
例句③ 作家敏锐地察觉、扶植新生的幼芽。 运用：看到有“、”，即想到一面与两面不搭配的问题，仔细分析“敏锐地察觉、 扶植”这一短语，“敏锐地察觉”可以，“敏锐地扶植”则不可以。 三．成分残缺或多余 残缺： 方法 7 介宾短语不能作主语，抓重点介词（由于、通过、经过、由于、为了、 在等）――查主语残缺。 例句经过学习，使我提高了文化水平。 运用：全句的谓语是动词“使”，而“经过学习”是一个介宾短语，介宾短语不 能做主语，这样就使得全句没有了主语，成为病句。改动的方法有两种：一是将 介词“经过”去掉，让“学习”做主语；一是将“使”去掉，让“我”做主语， “提高”做谓语。 方法 8 注意长句子（多层定语，多层状语），简化成分，改换说法，自己补充―― 查谓语、宾语残缺。 例句① 我们必须按照毛主席关于“语言这个东西，不是随便可以学好的，非下 苦功不可”的教导。 运用：注意句子后半部分的内容。简化成分，可能有的同学化简成“我们按照教 导”，似乎也能讲得通。但改换说法，将句子后半部分的内容改为“老师的话”， 则应简为“我们按照话”，则难以讲通，而应为“我们按照老师的话去做”，从 而判断出原句缺谓语，是病句 多余： 方法 9、分析中心词，对照修饰词，注意抓近义词（重要的有左右、大约、近、 上下等）看句中是否有重叠的意思――查语句重复。 例句① 一年来，妇女工作已打下了相当的工作基础，获得了一定的工作经验。 运用：“工作”在句中三次出现，造成了语句重复。 例句② 现在同学们已选出了班长，负责掌握班级的日常事务。 运用：句中“负责”与“掌握”是近义词，用一个即可表达句意，同时用则是语 句重复。 例句③ 老师看上去年纪近 30 岁上下。 运用：句中“近”和“上下”是近义词，同用，即可判定该句为语句重复的病句。 例句④ 今天是除夕之夜。 运用：“除夕”是指“农历一年的最后一天的晚上”，已包含“晚上”之意，后 再加“之夜，则构成了语句运用：重复。类似的说法还有“凯旋而归”，“过虑 的想法”等，须注意。 四．结构混乱： 方法 10 感觉语句不通，查对不通的句子两头是否用了两种讲述的句式，改换或 去掉一端后句子是否通顺，尤其要注意介词短语中介词结构是否完整，――查 句式杂糅型结构混乱。 例句① 多年来曾被计划经济思想束缚下的群众也觉悟起来。 运用：句中有一个介词短语“被……束缚下的”，应或为“被……束缚的”，或 为“在……束缚下的”，交*使用，则构成句式杂糅型结构混乱。 例句② 这次网络班的学员，除北大本校人员外，还有来自清华大学等 15 所高校 的教师、学生和科技工作者也参加了学习
运用:感觉句子的后半部分不通顺,查对这一句的两头,用了“还有来自……” 和“……参加了学习”两种句式,去掉一端后,句子则通顺,从而判断出原句是 句式杂糅型结构混乱 方法11查看句中的主要动词,确定作者要表达的意思,改换或补充省略的主语 或谓语,重新理顺一一查中途改换话题型结构混乱。 例句①考场是设在一间古色古香的大厅里举行的 运用:第一步:查看句中的主要动词,有“是”“设在”“举行”三个。 第二步:确定作者的要表达的意思有两个,一是“考场设在大厅里”,一是“考 场在大厅里举行” 第三步:重新理顺:全句应为“考场设在古色古香的大厅里,考试就在这儿举 行”,确定原句是病句。 例句②一位社员向国家赠献了一枚古代玉佛珠,具有很高的工艺美术价值 运用:第一步:査看句中的主要动词,有“赠献”、“具有”两个。 第二步:确定作者的要表达的意思有两个,一个是“社员赠献玉佛珠”,一个是 “玉佛珠有很高的价值”。 第三步:补充后一句省略的主语。很显然,后一句没有主语,只能是承前省略主 语,让“一个社员”作主语,则全句成了“一个社员具有很高的工艺美术价值” 明显不合作者语意,从而确定原句是病句。 五.表意不明: 方法12注意三类词:多音、多义词,指代词,数量词,介宾短语及词语间的关 系一一査语句歧义。 例句①还欠款1000元。 运用:句中有一个多音词“还”,即可以理解为“仍然欠款1000元”,也可理 解为“归还欠款1000元”,从而确定原句是表意不明型病句。类似的句子还有 “这话说重了” 例句②小李说:“老王这人真黑 运用:粗看全句似乎并无毛病,但这句话中有一个重要的词“黑”,“黑”是 个多义词,在这句话中既可以说是一个人长得黑,也可以说是一个人的心肠黑。 例句②棺材后面跟着三个妇女一一死者的母亲和她的两个女儿。 运用:句中有一个指代词“她”,既可以理解为“死者”,也可以理解为“死者 的母亲”,从而确定原句是表意不明型病句 例句③三个学校的校长都去开会了 运用:句中有一个数量词的组合“三个学校的校长”,既可以理解为“三 个”“学校的校长”,也可以理解为“三个学校的”“校长”,从而确定原句是 表意不明型病句。 例句④他在火车上画广告。 运用:粗看全句似乎并无毛病,但句中有一个介词短语“在火车上画广告”,既 可以为“把广告画在火车上”,也可以理解为“人坐在火车上画广告”。 六.不合逻辑 不合逻辑有两种,一是不合逻辑规律,一是不合生活实际。 方法13注意句中出现的多个并列的概念一一查概念不清 例句①今天来开会的有数学家、文学家、史学家和高校教师
运用：感觉句子的后半部分不通顺，查对这一句的两头，用了“还有来自……” 和“……参加了学习”两种句式，去掉一端后，句子则通顺，从而判断出原句是 句式杂糅型结构混乱。 方法 11 查看句中的主要动词，确定作者要表达的意思，改换或补充省略的主语 或谓语，重新理顺――查中途改换话题型结构混乱。 例句① 考场是设在一间古色古香的大厅里举行的。 运用：第一步：查看句中的主要动词，有“是”“设在”“举行”三个。 第二步：确定作者的要表达的意思有两个，一是“考场设在大厅里”，一是“考 场在大厅里举行” 第三步：重新理顺：全句应为“考场设在古色古香的大厅里，考试就在这儿举 行”，确定原句是病句。 例句②一位社员向国家赠献了一枚古代玉佛珠，具有很高的工艺美术价值。 运用：第一步：查看句中的主要动词，有“赠献”、“具有”两个。 第二步：确定作者的要表达的意思有两个，一个是“社员赠献玉佛珠”，一个是 “玉佛珠有很高的价值”。 第三步：补充后一句省略的主语。很显然，后一句没有主语，只能是承前省略主 语，让“一个社员”作主语，则全句成了“一个社员具有很高的工艺美术价值”， 明显不合作者语意，从而确定原句是病句。 五．表意不明： 方法 12 注意三类词：多音、多义词，指代词，数量词，介宾短语及词语间的关 系――查语句歧义。 例句① 还欠款 1000 元。 运用：句中有一个多音词“还”，即可以理解为“仍然欠款 1000 元”，也可理 解为“归还欠款 1000 元”，从而确定原句是表意不明型病句。类似的句子还有 “这话说重了”。 例句② 小李说：“老王这人真黑。” 运用：粗看全句似乎并无毛病，但这句话中有一个重要的词“黑”，“黑”是一 个多义词，在这句话中既可以说是一个人长得黑，也可以说是一个人的心肠黑。 例句② 棺材后面跟着三个妇女――死者的母亲和她的两个女儿。 运用：句中有一个指代词“她”，既可以理解为“死者”，也可以理解为“死者 的母亲”，从而确定原句是表意不明型病句 例句③ 三个学校的校长都去开会了。 运用：句中有一个数量词的组合“三个学校的校长”，既可以理解为“三 个”“学校的校长”，也可以理解为“三个学校的”“校长”，从而确定原句是 表意不明型病句。 例句④ 他在火车上画广告。 运用：粗看全句似乎并无毛病，但句中有一个介词短语“在火车上画广告”，既 可以为“把广告画在火车上”，也可以理解为“人坐在火车上画广告”。 六．不合逻辑： 不合逻辑有两种，一是不合逻辑规律，一是不合生活实际。 方法 13 注意句中出现的多个并列的概念――查概念不清。 例句① 今天来开会的有数学家、文学家、史学家和高校教师
运用:句中出现了几个概念,而“高校教师”中也有数学家、文学家、史学家, 和其余概念并不是并列概念。 方法14、注意句中表示范围(尤其是带有绝对意义的词如 全”“都”“凡”“从来”“历来”等)表示判断、表示程度的词语一一查 不合逻辑 例句①我国历来是一个统一的国家,而分裂总是短暂的。 运用:注意到句中有“历来”这样的含有“绝对”意思的词,而句中又说“分裂 总是短暂的(短暂也是有)”,从而判断出原句是不合逻辑的病句 例句②只要有了水,作物就可以存活,这是最基本的常识。 运用:注意到句中有“只要有……就”“是”这样的表判断的词,其意思是表示 “水是作物存活的充分条件”,而这是不合生活事理的,水只是作物存活的必要 条件,作物要存活,还需要土壤、肥料等别的条件,从而确定原句不合逻辑,是 病句。 方法15看到多个“不”,确定语意,负负得正(反问句亦算负)一一查前后肯 定否定颠倒。 例句①我想这应该是不必叙述的,没有谁不会想象不出的? 运用:第一步:先根据前一句确定说话者的本意,是想表达“能想象得出”的意 思,应画“+”号。 第二步:查后一句表“不”意的个数,共有“没有”“不会”“不出”, 共是三个负号,最后表达的意思应画“一”号。故这个句子是一个前后肯定与否 定不统一的病句 例句②谁能否认优异的学习成绩不是勤奋学习得来的呢 运用:第一步:看到句中有多个“不”,确定作者要表达的意思是“好成绩靠勤 奋”,应画一个“+”号 第二步:找原句中表“不”意的个数,“否认”、“不是”再加上反问句式,共 有三个否定,应去一个否定,和原句意不通,从而确定原句是病句。 方法16注意抓因果关系关联词,主要有“因为……所以”、“由于”“因 此”一—查强拉因果。 例句①因为他对学科有所偏重,所以对数理化,他不感兴趣。 运用:句中有“因为……所以”的关联词,但细杳原句,对“学科有所偏重”, 也可能恰恰会喜欢数理化,可见“学科有所偏重”与“对数理化,他不感兴趣” 之间并无因果关系,原句犯了强拉因果的语病 方法17注意抓表前后关系的介词,主要有“对”“对于”“与”“和”等,确 定原句意思,施动者在前,受动者在后一一查主客颠倒。 例句①爱迪生这个名字,对我们青年学生是不陌生的。 运用:第一步:“对”和“对于”在多数情况下是通用的。但在表示主客之间关 系时,二者恰恰相反,“对”是“主在前,客在后”,“对于”是“客在前,主 在后 第二步:分析原句,想表达的意思是“我们了解爱迪生这个名字”。“我们”是 “主”,“爱迪生的名字”是“客”,而原句用的是“对”,却是客在前,主在 后,显然是病句 例句②老师来了,小明正和他谈论一个数学问题
运用：句中出现了几个概念，而“高校教师”中也有数学家、文学家、史学家， 和其余概念并不是并列概念。 方法 14、注意句中表示范围（尤其是带有绝对意义的词如 “全”“都”“凡”“从来”“历来”等）表示判断、表示程度的词语――查 不合逻辑。 例句① 我国历来是一个统一的国家，而分裂总是短暂的。 运用：注意到句中有“历来”这样的含有“绝对”意思的词，而句中又说“分裂 总是短暂的（短暂也是有）”，从而判断出原句是不合逻辑的病句。 例句② 只要有了水，作物就可以存活，这是最基本的常识。 运用：注意到句中有“只要有……就”“是”这样的表判断的词，其意思是表示 “水是作物存活的充分条件”，而这是不合生活事理的，水只是作物存活的必要 条件，作物要存活，还需要土壤、肥料等别的条件，从而确定原句不合逻辑，是 病句。 方法 15 看到多个“不”，确定语意，负负得正（反问句亦算负）――查前后肯 定否定颠倒。 例句① 我想这应该是不必叙述的，没有谁不会想象不出的？ 运用：第一步：先根据前一句确定说话者的本意，是想表达“能想象得出”的意 思，应画“＋”号。 第二步：查后一句表“不”意的个数，共有“没有”“不会”“不出”， 共是三个负号，最后表达的意思应画“－”号。故这个句子是一个前后肯定与否 定不统一的病句 例句② 谁能否认优异的学习成绩不是勤奋学习得来的呢？ 运用：第一步：看到句中有多个“不”，确定作者要表达的意思是“好成绩靠勤 奋”，应画一个“＋”号。 第二步：找原句中表“不”意的个数，“否认”、“不是”再加上反问句式，共 有三个否定，应去一个否定，和原句意不通，从而确定原句是病句。 方法 16 注意抓因果关系关联词，主要有“因为……所以”、“由于”“因 此”——查强拉因果。 例句① 因为他对学科有所偏重，所以对数理化，他不感兴趣。 运用：句中有“因为……所以”的关联词，但细杳原句，对“学科有所偏重”， 也可能恰恰会喜欢数理化，可见“学科有所偏重”与“对数理化，他不感兴趣” 之间并无因果关系，原句犯了强拉因果的语病。 方法 17 注意抓表前后关系的介词，主要有“对”“对于”“与”“和”等，确 定原句意思，施动者在前，受动者在后――查主客颠倒。 例句① 爱迪生这个名字，对我们青年学生是不陌生的。 运用：第一步：“对”和“对于”在多数情况下是通用的。但在表示主客之间关 系时，二者恰恰相反，“对”是“主在前，客在后”，“对于”是“客在前，主 在后”。 第二步：分析原句，想表达的意思是“我们了解爱迪生这个名字”。“我们”是 “主”，“爱迪生的名字”是“客”，而原句用的是“对”，却是客在前，主在 后，显然是病句。 例句② 老师来了，小明正和他谈论一个数学问题