·在广义问题解决过程中实现三种创造 ·三种创造法国当代著名哲学家德勒兹指出:艺术、科学和 哲学这三门学科不能说哪个比哪个更优越。每一门都是创 造性的。科学的真正目的是创造功能,艺术的真正目的是 创造可感觉集合体,而哲学的真正目的是创造概念。 知识的融会贯通 ·在广义问题解决过程中,实现四种知识的融会贯通:操控 知识、成效知识、哲学的教养知识和解脱知识与救赎知识
• 在广义问题解决过程中实现三种创造 • 三种创造法国当代著名哲学家德勒兹指出：艺术、科学和 哲学这三门学科不能说哪个比哪个更优越。每一门都是创 造性的。科学的真正目的是创造功能，艺术的真正目的是 创造可感觉集合体，而哲学的真正目的是创造概念。 • 知识的融会贯通 • 在广义问题解决过程中，实现四种知识的融会贯通：操控 知识、成效知识、哲学的教养知识和解脱知识与救赎知识
培养身心健康的人 心理健康 广觖 心理题 理病病
培养身心健康的人
问题化教学(PEl: Problem enriched instruction)是指 以一系列精心设计的类型丰富、质量优良的有效教学问题 (教学问题集)来贯穿教学过程,培养学习者解决问题的 认知能力与高级思维技能的发展,实现其对课程内容持久 深入理解的一种教学模式。” [1]胡小勇/祝智庭:《问题化教学设计一信息技术促进教学变革》,教育科学出版社,P50
• “问题化教学（PEI：Problem Enriched Instruction）是指 以一系列精心设计的类型丰富、质量优良的有效教学问题 （教学问题集）来贯穿教学过程，培养学习者解决问题的 认知能力与高级思维技能的发展，实现其对课程内容持久 深入理解的一种教学模式。” • [1]胡小勇/祝智庭：《问题化教学设计──信息技术促进教学变革》，教育科学出版社，P50
对学生有利的教学问题 1.紧紧围绕教学主题,目标明确、主旨清晰、有针对性地提出 问题; 2.根据学生的认知水平由易到难,循序渐进地设置问题,让学 生能够积极思考,逐步得出正确结论并理解结论; 问题化教学:在教学问题的设计上,“求解”并非其唯一目的, 更重要的目的是激发学生积极主动地思考,点燃学生的思维火 花,因此教学问题应;能激发学生的思考与探究,有启发性。 提出开放式问题、新奇的问题,可以激发学生想象力
• 对学生有利的教学问题 • 1.紧紧围绕教学主题，目标明确、主旨清晰、有针对性地提出 问题； • 2.根据学生的认知水平由易到难，循序渐进地设置问题，让学 生能够积极思考，逐步得出正确结论并理解结论; • 问题化教学：在教学问题的设计上，“求解”并非其唯一目的， 更重要的目的是激发学生积极主动地思考，点燃学生的思维火 花，因此教学问题应；能激发学生的思考与探究，有启发性。 提出开放式问题、新奇的问题，可以激发学生想象力
培养整合能力 ·善于整合者从各种各样的来源获取信息,对其作出客观的 解释和评价,然后用一种让整合者本人及其他人能够理解 的方式加以整合。过去,整合能力非常可贵,随着信息继 续以令人头晕目眩的速度增长,整合能力就变得更为重要 爱因斯坦没有发明能源、体积或光速的概念,然而,通过 以一种独特的方式把这些概念综合起来,从而提出了著名 的方程式E=mc2
• 培养整合能力 • 善于整合者从各种各样的来源获取信息，对其作出客观的 解释和评价，然后用一种让整合者本人及其他人能够理解 的方式加以整合。过去，整合能力非常可贵，随着信息继 续以令人头晕目眩的速度增长，整合能力就变得更为重要 了。 • 爱因斯坦没有发明能源、体积或光速的概念，然而，通过 以一种独特的方式把这些概念综合起来，从而提出了著名 的方程式E=mc2