问题: 没有研究自己传统,发扬自己的长处 忽视双基教学 考试文化影响; 转变观念,批判传统,彻底改革。 “赢在起点,输在终点”,也输在起点 对于引进的教育观念,缺乏科学的分析 建构主义?贱购主义? 间接经验?直接经验? 教师主导作用?合作者,组织者引导者
4 4 6 问题： ◼ 没有研究自己传统， 发扬自己的长处。 • 忽视双基教学； • 考试文化影响； • 转变观念，批判传统， 彻底改革。 • “赢在起点，输在终点” ， 也输在起点。 ◼ 对于引进的教育观念，缺乏科学的分析 建构主义？ 贱购主义？ 间接经验？ 直接经验？ 教师主导作用？ 合作者， 组织者引导者？
数学教育:进步,还是共存? 1980年代:双基教学,教师中心 教师示范,讲深讲透,感染学生 1990年代:边讲边问,师生互动 情景思考,精心提问,启发学生 ■21世纪:合作探究,学生主体 教师组织,分组话动,自主探究
4 4 7 数学教育：进步，还是共存？ ◼ 1980年代： 双基教学， 教师中心 教师示范，讲深讲透，感染学生 ◼ 1990年代：边讲边问， 师生互动 情景思考，精心提问，启发学生 ◼ 21世纪 ： 合作探究， 学生主体 教师组织，分组活动，自主探究
数学教育中的“去数学化”倾 向 香港科技大学教授项武义认 为,大陆的新课程标准有 去数学化”的倾向 ■“去数学化”,指数学教育 只讲“教育学”“心理学” 规律,忽视数学实质的揭示
4 4 8 数学教育中的“去数学化”倾 向 ◼ 香港科技大学教授项武义认 为， 大陆的新课程标准有 “去数学化”的倾向。 ◼ “去数学化” ， 指数学教育 只讲“教育学”“心理学” 规律， 忽视数学实质的揭示
墩什么永远比怎么教更重要 吃什么永远比怎么吃更重要 数学教学研究: 上通数学,下达课堂 教学的基本要求: 吃透教学内容,讲清楚
4 4 9 教什么永远比怎么教更重要 ◼ 吃什么永远比怎么吃更重要 ◼数学教学研究： 上通数学， 下达课堂 ◼教学的基本要求： 吃透教学内容，讲清楚
揭示数学本质,才能提高效率 教育不等于认识论。 数学教学是要在很短的时间里,让学生把握 人类几千年来积累的数学知识。掌握数学本 质,精中求简,保持核心价值 万年以后怎么办?老是探究,自己发现, 还有效率可谈吗? 没有效率的教学理论是走不远的! 4 10
4 4 10 揭示数学本质， 才能提高效率 ◼ 教育不等于认识论。 ◼ 数学教学是要在很短的时间里， 让学生把握 人类几千年来积累的数学知识。掌握数学本 质，精中求简，保持核心价值 ◼ 一万年以后怎么办？ 老是探究， 自己发现， 还有效率可谈吗？ 没有效率的教学理论是走不远的！