文化课课时教案 第 单元 第1课时 2009年9月14日 教学 总第10课时9故乡第一节 内容 把握时代背景,梳理小说的情节结构。 知识 了解时代背景,熟读课文,梳理小说的人物、情节及结构。 教学 能力 培养学生的阅读梳理小说情节的能力。 目标 情感态度初认作品中揭不的农村的不据和农民生活的日氮图 重点 课文第二部分(在故乡)所记情节的梳理,全文层次的归纳。 难点 梳理文中的顺叙与插叙部分,归纳本文的行文思路。 教法引导合作探究点拨 教具九上课本资料幻灯片 教师活动 学生活动 设计意图 课前发放演讲比赛的奖品。表扬优秀的同 背诵《从百草园到三味书屋》一文中雪 后捕鸟一节 教问题导入:这是谁教给鲁迅的? 听读课文片段,明确本文的常 从闰土导入本文,点拨 识,自主阅读课文,结合相关 本文的文体一一小说 的资料明确本文的写作背景。培养学生的阅读积累习 学叙述人称——第一人称 (用时5分钟) 惯,引导把握本文要揭 展示资料组织学生阅读,结合课下注释及 示的社会生活。 课前提示明确本文的写作背景及要揭示的 过社会生活—农村的破旧不堪和农民生 活的更加贫困 程二回忆小说的三要素,布置学生自主阅读 课文,边读边划出文中记叙的主要人物及回忆小说的三要素,自主阅读 相关的情节。 课文,边读边划出文中记叙的培养学生的自主阅读梳 限时10分钟阅读,板书提示关键信息。主要人物及相关的情节。理能力,速读课文,提 个别指导标出段落及人物 (用时10分钟) 取文中重要信息 阅读较快的同学上前板书相 针对学生阅读情况,指导个别同学上前依关的概括 据板书提示完成相应内容的概括
1 文 化 课 课 时 教 案 第 三 单元 第 1 课时 2009 年 9 月 14 日 教学 内容 总第 10 课时 9 故乡 第一节 把握时代背景， 梳理小说的情节结构。 教学 目标 知识 了解时代背景，熟读课文，梳理小说的人物、情节及结构。 能力 培养学生的阅读梳理小说情节的能力。 情感态度 初步认识作品中揭示的农村的破旧不堪和农民生活的日益贫困， 培养阅读梳理的信心，增强合作学习的意识。 重点 课文第二部分（在故乡）所记情节的梳理，全文层次的归纳。 难点 梳理文中的顺叙与插叙部分，归纳本文的行文思路。 教法 引导 合作探究 点拨 教具 九上课本 资料幻灯片 教 学 过 程 教师活动 学生活动 设计意图 课前发放演讲比赛的奖品。表扬优秀的同 学。 一 背诵《从百草园到三味书屋》一文中雪 后捕鸟一节， 问题导入：这是谁教给鲁迅的？ 从闰土导入本文，点拨 本文的文体——小说、 叙述人称——第一人称； 展示资料组织学生阅读，结合课下注释及 课前提示明确本文的写作背景及要揭示的 社会生活—— 农村的破旧不堪和农民生 活的更加贫困； 二 回忆小说的三要素，布置学生自主阅读 课文，边读边划出文中记叙的主要人物及 相关的情节。 限时 10 分钟阅读，板书提示关键信息。 个别指导标出段落及人物。 针对学生阅读情况，指导个别同学上前依 据板书提示完成相应内容的概括。 听读课文片段，明确本文的常 识，自主阅读课文，结合相关 的资料明确本文的写作背景。 （用时 5 分钟） 回忆小说的三要素，自主阅读 课文，边读边划出文中记叙的 主要人物及相关的情节。 （用时 10 分钟） 阅读较快的同学上前板书相 关的概括。 培养学生的阅读积累习 惯，引导把握本文要揭 示的社会生活。 培养学生的自主阅读梳 理能力，速读课文，提 取文中重要信息
三指导学生进行文章内容的梳理 问题探究 如果将本文分成三个部分,你认为应该 怎样划分?这什么? 限时思考,听取学生回答,点评明确一一 按“渐近故乡—一在故乡一一离开故乡” 自主思考,个别回答,共同明 三个方面分为三个部分 教|2文中对哪些人物刻画得较详细? 确三个部分及所在的段落。 明确 闰土、杨二嫂、“我” (用时5分钟) 培养学生的阅读梳理能 组织学生找出描写闰土、杨二嫂的段落, 力,引导概括本文的三 个部分 两人合作探究内容的概括 听取代表发言,点拨其中的回忆段落及过 共同明确文中详写的人物,两 学|渡的语句,回忆倒叙、插叙手法,引导明|人合作找出所用的段落,共同 确回忆少年闰土所用的记叙手法一一插 概括,代表回答,共同明确 12-30段:儿时与闰土的友情 54-76段: 结合小说三要素来梳理 过 我”见到了中年闰士:文章的内容,引导学生 四课堂小结:引导学生完成本文第二部分 的层次结构,完善板书 39—52段、83段 明确本文塑造的主要人 我”见到的杨二嫂 物,培养学生的阅读梳 布置课下练习: (用时15分钟 理能力与合作探究意 程 1熟读课文,划出文中生词(双音节、四 音节词语抄在作业本上,并利用工具书白主完成第二部分的层次, 进行解释 2阅读文中关于闰土描写的段落,试比较少 年与中年闰土有何不同。 提示:1外貌;2动作、语态; 3对“我”的态度 4对生活的态度 故渐近故乡(1-5)时间(深冬)、故乡总体印象(萧条)、“我”的心情(悲凉) /6-11段:老屋的寂寥,面临着别离 板书 →在故乡(6-7)-12-30段:儿时与闰土的友情 设计 39-52段:“我”见到的杨二嫂 54-76段:“我”见到了中年闰土 乡、离故乡(78-88) 课后 反思
2 教 学 过 程 三 指导学生进行文章内容的梳理。 问题探究： 1 如果将本文分成三个部分，你认为应该 怎样划分？这什么？ 限时思考，听取学生回答，点评明确—— 按“渐近故乡——在故乡——离开故乡” 三个方面分为三个部分； 2 文中对哪些人物刻画得较详细？ 明确 —— 闰土、杨二嫂、“我”； 组织学生找出描写闰土、杨二嫂的段落， 两人合作探究内容的概括； 听取代表发言，点拨其中的回忆段落及过 渡的语句，回忆倒叙、插叙手法，引导明 确回忆少年闰土所用的记叙手法——插 叙； 四 课堂小结：引导学生完成本文第二部分 的层次结构，完善板书。 布置课下练习： 1 熟读课文，划出文中生词（双音节、四 音节词语），抄在作业本上，并利用工具书 进行解释； 2 阅读文中关于闰土描写的段落，试比较少 年与中年闰土有何不同。 提示：1 外貌； 2 动作、语态； 3 对“我”的态度； 4 对生活的态度； 自主思考，个别回答，共同明 确三个部分及所在的段落。 （用时 5 分钟） 共同明确文中详写的人物，两 人合作找出所用的段落，共同 概括，代表回答，共同明确： 12--30段：儿时与闰土的友情； 54—76 段： “我”见到了中年闰土； 39—52 段、83 段； “我”见到的杨二嫂； （用时 15 分钟） 自主完成第二部分的层次， 明确课下练习。 培养学生的阅读梳理能 力，引导概括本文的三 个部分。 结合小说三要素来梳理 文章的内容，引导学生 明确本文塑造的主要人 物，培养学生的阅读梳 理能力与合作探究意 识。 板书 设计 故 ↗渐近故乡 （1-5） 时间（深冬）、故乡总体印象（萧条）、“我”的心情（悲凉） / 6—11 段：老屋的寂寥，面临着别离； → 在 故 乡 （6-77） - 12--30 段：儿时与闰土的友情； - 39-52 段： “我”见到的杨二嫂； \ 54-76 段：“我”见到了中年闰土； 乡 ↘ 离 故 乡 （78-88） 课后 反思
文化课课时教案 第 单元 第2课时 2009年9月15日 教学 总第11课时9故乡第二节 内容 分析闰土这个人物形象,掌握人物分析的方法 知识 结合文中相关语段分析闰土的人物形象,掌握文中运用的对比手法及通过语言、外貌、 教学 动作、神态等多角度来刻画人物的方法 能力 培养学生阅读文学作品,结合具体描写分析人物形象的方法 目标 情感态度探究间这个人物的不率命运的根源,体味作品反映的农村的破旧不堪和农民生活的 重点 结合背景与相关的语段分析闰土这个人物形象,归纳文中对于闰土运用的描写手法 学习分析人物形象的手法 难点探究闰土这个人物的不幸命运的根源,体味作品反映的农村的破旧不堪和农民生活的日益贫困。 教法引导合作探究点拨 教具 九上课本资料幻灯 教师活动 学生活动 设计意图 从《故乡》的内容回忆中导入本节。 明确本节的主要任务——分析闰土这个人 物形象,掌握人物分析的方法 引导回忆人物描写的方法—外貌、动作、|回忆本文的主要内容,回忆人 语言、心理、神态(正面描写) 物分析的方法,明确要求,自 布置学生结合上节作业,自主通读课文主通读相关的段落,思考少年 12-30段,归纳少年闰土的形象 闰土的形象。 教个别指导 (用时8分钟) 培养学生的阅读分析能 用典型词语来概括人物的特力,结合具体语境来分 提示概括词语:天真活泼 引导结合语段描写来概括少年闰士的人物/点,共同归纳少年英雄的形 析人物描写的方法及体 象。(用时5分钟) 现的人物特征。 形象:天真活泼、无忧无虑、口齿伶俐、 对人热情、聪明、机灵; 二组织学生合作阅读5476段,分析描写/明确要求,合作阅读课文培养学生的阅读分析与 的手法及表现的人物性格。个别指导 54-76段,结合对于闰土的描 合作探究能力,结合具 程板书句式“这是个样的间士 写,概括运用了哪些描写手 体描写分析人物的特 中可以看出来”,概括闰土。 法,语句中分别体现了闰土的 什么特征? 掌握人物分析的方 当堂探究。示范 思考共同概括,当堂发言,各 这是一个贫困不堪的闰土,从“脸色灰黄,抒已见,共同明确: 很深的皱纹,眼睛周围肿得通红,戴破毡 2迟钝麻木的闰土; 帽,穿薄棉衣,浑身瑟缩,手又粗又笨而 淳朴、善良的闰土: 且开裂像松树皮。”这几句可以看出闰土虽 (用时15分钟) 辛苦劳累但依旧勉强度日:抓住重点词语 进行点评
3 文 化 课 课 时 教 案 第 三 单元 第 2 课时 2009 年 9 月 15 日 教学 内容 总第 11 课时 9 故乡 第二节 分析闰土这个人物形象，掌握人物分析的方法。 教学 目标 知识 结合文中相关语段分析闰土的人物形象，掌握文中运用的对比手法及通过语言、外貌、 动作、神态等多角度来刻画人物的方法。 能力 培养学生阅读文学作品，结合具体描写分析人物形象的方法。 情感态度 探究闰土这个人物的不幸命运的根源，体味作品反映的农村的破旧不堪和农民生活的 日益贫困。 重点 结合背景与相关的语段分析闰土这个人物形象，归纳文中对于闰土运用的描写手法， 学习分析人物形象的手法。 难点 探究闰土这个人物的不幸命运的根源，体味作品反映的农村的破旧不堪和农民生活的日益贫困。 教法 引导 合作探究 点拨 教具 九上课本 资料幻灯 教 学 过 程 教师活动 学生活动 设计意图 一 从《故乡》的内容回忆中导入本节。 明确本节的主要任务——分析闰土这个人 物形象，掌握人物分析的方法。 引导回忆人物描写的方法——外貌、动作、 语言、心理、神态（正面描写）； 布置学生结合上节作业，自主通读课文 12-30 段，归纳少年闰土的形象。 个别指导。 提示概括词语：天真活泼； 引导结合语段描写来概括少年闰土的人物 形象：天真活泼、无忧无虑、口齿伶俐、 对人热情、聪明、机灵； 二 组织学生合作阅读 54-76 段，分析描写 的手法及表现的人物性格。个别指导。 板书句式“这是个 样的闰土， 从 中可以看出来”，概括闰土。 当堂探究。示范： 这是一个贫困不堪的闰土，从“脸色灰黄， 很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，戴破毡 帽，穿薄棉衣，浑身瑟缩，手又粗又笨而 且开裂像松树皮。”这几句可以看出闰土虽 辛苦劳累但依旧勉强度日；抓住重点词语 进行点评。 回忆本文的主要内容，回忆人 物分析的方法，明确要求， 自 主通读相关的段落，思考少年 闰土的形象。 （用时 8 分钟） 用典型词语来概括人物的特 点，共同归纳少年英雄的形 象。（用时 5 分钟） 明 确 要求 ，合 作阅 读课 文 54-76 段，结合对于闰土的描 写，概括运用了哪些描写手 法，语句中分别体现了闰土的 什么特征？ 思考共同概括，当堂发言，各 抒已见，共同明确： 2 迟钝麻木的闰土； 3 淳朴、善良的闰土； （用时 15 分钟） 培养学生的阅读分析能 力，结合具体语境来分 析人物描写的方法及体 现的人物特征。 培养学生的阅读分析与 合作探究能力，结合具 体描写分析人物的特 征，掌握人物分析的方 法
三当堂讨论: 什么原因造成了20年之后中年闰土的困顿 不堪,少年闰土荡然无存? 问题讨论,结合背景及文中语 结合背景与文中语句概括其变化的原因句回答,其余补充,共同明确 1多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅 其原因 封建军阀与官僚地主的黑暗统治 探究其形象的意义 2毒害至深的封建等级制度和等级观念;(用时10分钟) 教探究归纳其形象的意义一在生活的重压 下艰难地挣扎着的中国广大劳苦民众的代 表 归纳人物分析的方法,明确课培养学生的探究意识, 板书关键词语。 下作业。 引导探究闰土这个人物 学 的不幸命运的根源 四课堂小结:闰土这一人物形象是通过 体味作品反映的农村的 对比手法及语言、外貌、动作、神态等多4“种出东西来,挑去卖,总要破旧不堪和农民生活的 角度来刻画的,人物形象具在代表性 捐几回钱,折了本 日益贫困。 过 5我问问他的景况。他只是摇 布置课下作业: 1发放比较阅读表,练习分析杨二嫂这个形6脸上虽然刻着许多皱纹,却 象 全然不动,仿佛石像一般。他 程2分析语句的含义。 大约只是觉得苦,却又形容不 1、他站住了,脸上现出欢喜和凄凉的神情:出,沉默了片时,便拿起烟管 动着嘴唇,却没有做声。他的态度终于恭来默默的吸烟了 敬起来,分明的叫道“老爷!…… 7下午,他拣好了几件东西: 2、我似乎打了一个寒噤:我就知道我们之两条长桌,四个椅子,一副香 间己经隔了一层可悲的厚障壁了 炉和烛台,一杆抬秤。 3、“…这成什么规矩。那时是孩子,不 懂事…… (以上详见备用资料) 人物分析闰土: 板书 “这是个_样的闰土,从中可以看出来” 特征:贫困不堪、迟钝麻木、淳朴、善良 设计|变化的原因1地帝双重追 2封建等级制度和等级观念 形象意义一一广大劳苦民众的代表 课后 反思
4 教 学 过 程 三 当堂讨论： 什么原因造成了 20 年之后中年闰土的困顿 不堪，少年闰土荡然无存？ 结合背景与文中语句概括其变化的原因 1 多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅 封建军阀与官僚地主的黑暗统治； 2 毒害至深的封建等级制度和等级观念； 探究归纳其形象的意义——在生活的重压 下艰难地挣扎着的中国广大劳苦民众的代 表。 板书关键词语。 四 课堂小结：闰土这一人物形象是通过 对比手法及语言、外貌、动作、神态等多 角度来刻画的，人物形象具在代表性。 布置课下作业： 1 发放比较阅读表，练习分析杨二嫂这个形 象。 2 分析语句的含义。 1、他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情； 动着嘴唇，却没有做声。他的态度终于恭 敬起来，分明的叫道“老爷！……” 2、我似乎打了一个寒噤；我就知道我们之 间已经隔了一层可悲的厚障壁了。 3、“……这成什么规矩。那时是孩子，不 懂事……” （以上详见备用资料） 问题讨论，结合背景及文中语 句回答，其余补充，共同明确 其原因， 探究其形象的意义。 （用时 10 分钟） 归纳人物分析的方法，明确课 下作业。 4 “种出东西来，挑去卖，总要 捐几回钱，折了本……” 5 我问问他的景况。他只是摇 头。 6 脸上虽然刻着许多皱纹，却 全然不动，仿佛石像一般。他 大约只是觉得苦，却又形容不 出，沉默了片时，便拿起烟管 来默默的吸烟了。 7 下午，他拣好了几件东西： 两条长桌，四个椅子，一副香 炉和烛台，一杆抬秤。 培养学生的探究意识， 引导探究闰土这个人物 的不幸命运的根源， 体味作品反映的农村的 破旧不堪和农民生活的 日益贫困。 板书 设计 人物分析闰土： “这是个 样的闰土，从 中可以看出来” 特征：贫困不堪、迟钝麻木、淳朴、善良 变化的原因 1 地、帝双重压迫； 2 封建等级制度和等级观念； 形象意义—— 广大劳苦民众的代表。 课后 反思
文化课课时教案 第 单元 第3课时 2009年9月16日 教学 总第12课时9故乡第三节 内容 理解文章中三种旧生活及新生活的含义,探究本文的主题 知识 掌握第三部分内容,分析“我”的感情变化及主题。 教学 能力 培养学生的阅读分析与探究能力。 目标 情感态度|体味作品中“我”思想感情由悲凉到失望与希望的变化。 重点 研读第三部分内容,探究本文的主题 难点探究最后一段,作者把“希望”比作“路”的含义?表达的思想感情 教法 引导合作探究点拨 教具 九上课本资料幻灯 教师活动 学生活动 设计意图 人与人之间的“厚障壁”一—人与人间 的隔膜,使得“我”离开故乡时却不感觉 怎样的留恋,组织学生朗读第三部分文段 标出能体现“我”心理感受的关键词语。明确要求,自主朗读,划出相 组织个别同学找出词语 关的心理描写词语。 气闷、悲哀、害怕, 个别发言明确词语,结合相关 教结合相关的语句引导学生共同探究产生的的语句共同探究产生这些心 培养学生的阅读探 原因,重点语句点拨 理变化的原因 究能力,引导学生探 1、我只觉得我四面有看不见的高墙,将分析重点语句的含义。 究杨二嫂的人物形 象,归纳人物形象的 学 我…使我非常气闷 (用时10分钟) (比喻。指当时社会造成的人们之间思想 意义。 感情上的隔膜。) 2那西瓜地上的银项圈…现在却忽地模糊 了,又使我非常的悲哀。 培养学生的诵读能 力,引导学生结合具 (“我”相信故乡会好的,但总觉得美好的未 程来很渺茫,以至于眼前曾有的影象模糊起结合作业分析杨二嫂的性格/语境来分析重点 来了。) 词语的含义,体会 特点,探究其形象的意义,讨“我”的复杂心绪, 文中点出哪三种旧的生活态度?新的论这个人物形象的作用,共同 生活又该是怎样的呢? 明确其生活方式的特征 对于旧生活的憎恶, 对于新生活的向往。 1结合学生作业归纳杨二嫂的性格特点: 尖嘴利舌、贪财爱小、自私狭隘 共同明确三种生活及新生活 归纳其形象的意义一一庸俗的小市民的典的特点。 型形象;其生活方式一一“辛苦恣睢的生用时6分钟) 活”; 闰土一—“辛苦麻木的生活;
5 文 化 课 课 时 教 案 第 三 单元 第 3 课时 2009 年 9 月 16 日 教学 内容 总第 12 课时 9 故乡 第三节 理解文章中三种旧生活及新生活的含义，探究本文的主题 教学 目标 知识 掌握第三部分内容，分析 “我”的感情变化及主题。 能力 培养学生的阅读分析与探究能力。 情感态度 体味作品中“我”思想感情由悲凉到失望与希望的变化。 重点 研读第三部分内容，探究本文的主题。 难点 探究最后一段，作者把“希望”比作“路”的含义？表达的思想感情。 教法 引导 合作探究 点拨 教具 九上课本 资料幻灯 教 学 过 程 教师活动 学生活动 设计意图 一 人与人之间的“厚障壁”——人与人间 的隔膜，使得 “我”离开故乡时却不感觉 怎样的留恋，组织学生朗读第三部分文段， 标出能体现“我”心理感受的关键词语。 组织个别同学找出词语 ——气闷、悲哀、害怕， 结合相关的语句引导学生共同探究产生的 原因，重点语句点拨： 1、 我只觉得我四面有看不见的高墙，将 我…使我非常气闷。 （比喻。指当时社会造成的人们之间思想 感情上的隔膜。） 2 那西瓜地上的银项圈… 现在却忽地模糊 了，又使我非常的悲哀。 （“我”相信故乡会好的，但总觉得美好的未 来很渺茫，以至于眼前曾有的影象模糊起 来了。） 二 文中点出哪三种旧的生活态度？新的 生活又该是怎样的呢？ 1 结合学生作业归纳杨二嫂的性格特点： 尖嘴利舌、贪财爱小、自私狭隘 归纳其形象的意义——庸俗的小市民的典 型形象；其生活方式——“辛苦恣睢的生 活”； 2 闰土——“辛苦麻木的生活； 明确要求，自主朗读，划出相 关的心理描写词语。 个别发言明确词语，结合相关 的语句共同探究产生这些心 理变化的原因。 分析重点语句的含义。 （用时 10 分钟） 结合作业分析杨二嫂的性格 特点，探究其形象的意义，讨 论这个人物形象的作用，共同 明确其生活方式的特征。 共同明确三种生活及新生活 的特点。 用时 6 分钟） 培养学生的阅读探 究能力，引导学生探 究杨二嫂的人物形 象，归纳人物形象的 意义。 培养学生的诵读能 力，引导学生结合具 体语境来分析重点 词语的含义，体会 “我”的复杂心绪， 对于旧生活的憎恶， 对于新生活的向往