方。搞活动嘛,没有问题。也许歌唱得不那么好,舞跳得不那么棒,那又有什么关系,只要有活力,就犹 如给人输入了奇妙的东西,一切都变得那么耐看,那么振人心弦:学习嘛,没问题,也许学得不那么棒 那又有什么关系,只要活力在,就永远会有动力,不用担心自己会不会走到光辉的顶点 叛逆,青春的第二大亮点,它给予含有青春心态的人激情奔放,去冲破严实的约束。也许有人会担心,青 春的叛逆也会带来不良的影响:消极的对待功课,讨厌任课老师等等,但他们忘了,叛逆中仍有极富创造 力和突破力的理想,可以渐渐抚平叛逆。 青春的再一个亮点是理想。人们常说,理想是大海中的航灯,黑夜中的烛光,普罗米修斯手中不朽的神火, 它是多么的光彩照人。理想,是坚定的意志,饱满的情绪,也是荡漾在生命赶甘泉中的一丝清流 青春一一犹如喷吐的太阳 那一份孕育的痛苦! 那一份诞生的辉煌! 因为曾经痛苦, 因为拥有辉煌, 所以唱吧,跳吧, 无忧无虑,青春不枉! 青春是每个人人生旅途上必经的阶段。八年级的学生虽然与青春还有一段距离,但他们很多人都 在议论青春,翘首青春。学习这首诗歌,可以让他们认识到青春是美丽的,青春需要体验,要勇敢地走进 青春,从而早做准备,去迎接属于每一个人的无限美好的青春 二、理解题意,调动学生。 (1)理解“青春”。 (2)指导学生,形成共识:虽然我们距离青春尚远,但我们每个人都在关注,都在期盼,让我们 早点了解,早点准备吧! 三、指导学生带着感情大声朗诵这首诗 可以讲一讲新诗在节奏和押韵方面的常识,举例示范,归纳一般的朗读方法 四、朗读后标出节号并思考: 10节诗可以分为几部分?每部分大意是什么?写出来。 全诗共10节,可以分为三大部分。 第一部分(1~2节),告别少年,走进青春 “曾经”“戴上”“而今”“告别”,正说明才从少年步入青春(即青年时期),“有点惊慌有点盼望”, 准确地写出了既十分向往又担心准备不足的真实心态。“还想看一看”“还想听一听”,写出了对于少年生 活的留恋,“却又忘不了…‘青春在眼前’”,既说明青春的到来是人生成长的必然,又说明“我们”已经 能够理性地面对现实,接受青春 第二部分(3~7节)初人青春,期待体验 3、4两节从总体上写出了对青春的遐想:“我们走进去/就被染成晶亮的翠绿”,形象地描绘出了 青春的朝气、活力和风釆。“我们走进去/就成了灿烂的一片”写出了青春的光彩、蓬勃和力量。第5节 写期待走进青春,去体验生理的发育,知识的积累,情感的丰富和思想的成熟,体验把社会责任扛在肩上 的感受。第6节概括而形象地写出了走进青春,将经历自然的生命历程和人生的种种体验,这一切无法拒 绝,无法回避。第7节再次写迎着青春的召唤,迈着期待的步伐,我们走出无知和幼稚,将在青春里成长, 增长知识,学会思考,树立责任意识和忧患意识。 第三部分(8~10节)面对青春,勇敢地走进去,坚持走下去 “我们想悄悄地改变你/让你别再朦胧别再朦胧”是说体验青春,认识青春,两个“依然”表明“我们 将从青春吸取营养,积累财富。“我们走进你/是为了让我们美丽”表达了“我们”期望走进青春,使自 己身体发育,思想成熟,情感丰富的愿望:“我们走进你/是为了不忘你的美丽”,是说走进青春是为了终 生铭记人生这一段最美好的时光,并使自己终生从中受到教益。 五、学生自主学习,并与同桌交流。 (1)逐节朗读,理解大意
6 方。搞活动嘛，没有问题。也许歌唱得不那么好，舞跳得不那么棒，那又有什么关系，只要有活力，就犹 如给人输入了奇妙的东西，一切都变得那么耐看，那么振人心弦；学习嘛，没问题，也许学得不那么棒， 那又有什么关系，只要活力在，就永远会有动力，不用担心自己会不会走到光辉的顶点。 叛逆，青春的第二大亮点，它给予含有青春心态的人激情奔放，去冲破严实的约束。也许有人会担心，青 春的叛逆也会带来不良的影响：消极的对待功课，讨厌任课老师等等，但他们忘了，叛逆中仍有极富创造 力和突破力的理想，可以渐渐抚平叛逆。 青春的再一个亮点是理想。人们常说，理想是大海中的航灯，黑夜中的烛光，普罗米修斯手中不朽的神火， 它是多么的光彩照人。理想，是坚定的意志，饱满的情绪，也是荡漾在生命赶甘泉中的一丝清流。 青春——犹如喷吐的太阳， 那一份孕育的痛苦！ 那一份诞生的辉煌！ 因为曾经痛苦， 因为拥有辉煌， 所以唱吧，跳吧， 无忧无虑，青春不枉！ 青春是每个人人生旅途上必经的阶段。八年级的学生虽然与青春还有一段距离，但他们很多人都 在议论青春，翘首青春。学习这首诗歌，可以让他们认识到青春是美丽的，青春需要体验，要勇敢地走进 青春，从而早做准备，去迎接属于每一个人的无限美好的青春。 二、理解题意，调动学生。 (1)理解“青春”。 (2)指导学生，形成共识：虽然我们距离青春尚远，但我们每个人都在关注，都在期盼，让我们 早点了解，早点准备吧！ 三、指导学生带着感情大声朗诵这首诗。 可以讲一讲新诗在节奏和押韵方面的常识，举例示范，归纳一般的朗读方法。 四、朗读后标出节号并思考： 10 节诗可以分为几部分?每部分大意是什么?写出来。 全诗共 10 节，可以分为三大部分。 第一部分(1～2 节)，告别少年，走进青春。 “曾经”“戴上”，“而今”“告别”，正说明才从少年步入青春(即青年时期)，“有点惊慌有点盼望”， 准确地写出了既十分向往又担心准备不足的真实心态。“还想看一看”“还想听一听”，写出了对于少年生 活的留恋，“却又忘不了…‘青春在眼前’”，既说明青春的到来是人生成长的必然，又说明“我们”已经 能够理性地面对现实，接受青春。 第二部分(3～7 节)初人青春，期待体验。 3、4 两节从总体上写出了对青春的遐想：“我们走进去／就被染成晶亮的翠绿”，形象地描绘出了 青春的朝气、活力和风采。“我们走进去／就成了灿烂的一片”写出了青春的光彩、蓬勃和力量。第 5 节 写期待走进青春，去体验生理的发育，知识的积累，情感的丰富和思想的成熟，体验把社会责任扛在肩上 的感受。第 6 节概括而形象地写出了走进青春，将经历自然的生命历程和人生的种种体验，这一切无法拒 绝，无法回避。第 7 节再次写迎着青春的召唤，迈着期待的步伐，我们走出无知和幼稚，将在青春里成长， 增长知识，学会思考，树立责任意识和忧患意识。 第三部分(8～10 节)面对青春，勇敢地走进去，坚持走下去。 “我们想悄悄地改变你／让你别再朦胧别再朦胧”是说体验青春，认识青春，两个“依然”表明“我们” 将从青春吸取营养，积累财富。“我们走进你／是为了让我们美丽”表达了“我们”期望走进青春，使自 己身体发育，思想成熟，情感丰富的愿望；“我们走进你／是为了不忘你的美丽”，是说走进青春是为了终 生铭记人生这一段最美好的时光，并使自己终生从中受到教益。 五、学生自主学习，并与同桌交流。 (1)逐节朗读，理解大意
(2)选出几处自己最喜欢的诗句,画上波浪线,并把喜欢的缘由写在诗句旁边(包括写什么内容 用了什么方法)。 六、全班交流:你最欣赏哪几句诗?读一读,说清理由 (3~5人交流,提前做好准备一一书上有批注) 七、学生再自主阅读全诗,画出不懂的地方,同桌讨论。 八、全班质疑 (1)同学提出不理解的地方 (2)同学之间相互解答。 (3)教师解答。 九、小结 诗的内容。这是一首热情洋溢、生动形象的诗,表达了刚刚告别少年时代,新奇地踏上青春 绿洲的少男少女们向往青春,盼望体验青春,决心勇敢地走进青春的热烈情怀 2.主要写法 (1)运用“对话”形式,抒写青春遐想 这里的“对话”并不是一问一答,而是面对青春的思考,期待和遐想。“对话”的方式有两种,一种 是独白,主要是前五节,抒写“我们”面对青春,走进青春的遐思和感悟,既有留恋,又有期待:既有几 分等待,又有几分迫切,另一种是倾诉,将青春拟人化,用第二人称,向对方倾诉,“我们”虽然已经勇 敢地进入,又有几分担心;既要真切地体验青春,又要“永葆青春”,让青春成为人生财富的复杂情怀。 (2)生动形象、含义丰富的语言 诗中的很多意思都不是直接表达出来,而是运用生动、形象、含蓄的语言委婉出之。例如:走进 春的浪漫夏的奔放/走进秋的惆怅冬的遐想,不仅写出了一年四季的不同特点,更是形象地写出了青春所 具有的人生丰富多彩的生活和情感体验。又如“走进悄悄观望过的夏日海滩……”这些诗句,都形象地写 出了对于走进青春,积累知识,丰富情感等方面的热切期待。含义丰富也是本诗语言的特点之一。精练简 洁、言少意丰,本来就是诗歌语言的特征,这首诗在很多地方较好地体现了这一点。如“我们走进去/就 被染成晶亮的翠绿”,是说走进青春就会具有青春的朝气和活力,青春的美丽和风采。又如“我们走进你 /是为了让我们美丽/我们走进你/是为了不忘你的美丽”,既表明青春时期“我们”会发育、丰富、成 长,又说明青春对于人生的意义重大,一辈子都可以从中受益,一辈子都不会忘记 十、迁移、应用 学生朗诵自己搜集的关于青春的诗,并作评点。(教师事前必做准备,以为示范或穿插)学生 可以就“青春”写几句自己的“诗”。(略做准备 【附:板书】 1.告别少年,走进青春 “对话”的形式 初人青春,期待体验 生动形象的语言 3.勇敢地走进去,走下去 含义丰富 相关资料 毕国瑛,女,山东人。当代诗人。1980年在上海师范专科学校结业,留校在附小任教师5年。1986年调 上海少年报社《童话报》编辑部任编辑。 4、《寄语十五岁》 [教学目标] 1.理解本文“寄语”的内容,弄懂其中的道理,学习做一个公正、有正义感的人。 2.了解本文的谈话方法,分析本文是怎样选择恰当的谈话方法,从而提高了语言的表现力和说服力,并 学习这种方法,提高自己的表达(主要是“对话”)水平 3.了解行文中括号的作用 [教学重点] 1.了解本文的谈话方法,分析本文是怎样选择恰当的谈话方式,从而提高了语言的表现力和说服力,并 学习这种方法,提高自己的表达(主要是“对话”)水平
7 (2)选出几处自己最喜欢的诗句，画上波浪线，并把喜欢的缘由写在诗句旁边(包括写什么内容， 用了什么方法)。 六、全班交流：你最欣赏哪几句诗?读一读，说清理由。 (3～5 人交流，提前做好准备——书上有批注) 七、学生再自主阅读全诗，画出不懂的地方，同桌讨论。 八、全班质疑。 (1)同学提出不理解的地方。 (2)同学之间相互解答。 (3)教师解答。 九、小结。 1．诗的内容。这是一首热情洋溢、生动形象的诗，表达了刚刚告别少年时代，新奇地踏上青春 绿洲的少男少女们向往青春，盼望体验青春，决心勇敢地走进青春的热烈情怀。 2．主要写法。 (1)运用“对话”形式，抒写青春遐想。 这里的“对话”并不是一问一答，而是面对青春的思考，期待和遐想。“对话”的方式有两种，一种 是独白，主要是前五节，抒写“我们”面对青春，走进青春的遐思和感悟，既有留恋，又有期待；既有几 分等待，又有几分迫切，另一种是倾诉，将青春拟人化，用第二人称，向对方倾诉，“我们”虽然已经勇 敢地进入，又有几分担心；既要真切地体验青春，又要“永葆青春”，让青春成为人生财富的复杂情怀。 (2)生动形象、含义丰富的语言。 诗中的很多意思都不是直接表达出来，而是运用生动、形象、含蓄的语言委婉出之。例如：走进 春的浪漫夏的奔放／走进秋的惆怅冬的遐想，不仅写出了一年四季的不同特点，更是形象地写出了青春所 具有的人生丰富多彩的生活和情感体验。又如“走进悄悄观望过的夏日海滩……”这些诗句，都形象地写 出了对于走进青春，积累知识，丰富情感等方面的热切期待。含义丰富也是本诗语言的特点之一。精练简 洁、言少意丰，本来就是诗歌语言的特征，这首诗在很多地方较好地体现了这一点。如“我们走进去／就 被染成晶亮的翠绿”，是说走进青春就会具有青春的朝气和活力，青春的美丽和风采。又如“我们走进你 ／是为了让我们美丽／我们走进你／是为了不忘你的美丽”，既表明青春时期“我们”会发育、丰富、成 长，又说明青春对于人生的意义重大，一辈子都可以从中受益，一辈子都不会忘记。 十、迁移、应用。 学生朗诵自己搜集的关于青春的诗，并作评点。(教师事前必做准备，以为示范或穿插) 学生 可以就“青春”写几句自己的“诗”。(略做准备) 【附：板书】 1．告别少年，走进青春 “对话”的形式 2．初人青春，期待体验 生动形象的语言 3．勇敢地走进去，走下去 含义丰富 相关资料 毕国瑛，女，山东人。当代诗人。1980 年在上海师范专科学校结业，留校在附小任教师 5 年。1986 年调 上海少年报社《童话报》编辑部任编辑。 4、《寄语十五岁 》 [教学目标] 1． 理解本文“寄语”的内容，弄懂其中的道理，学习做一个公正、有正义感的人。 2． 了解本文的谈话方法，分析本文是怎样选择恰当的谈话方法，从而提高了语言的表现力和说服力，并 学习这种方法，提高自己的表达（主要是“对话”）水平。 3． 了解行文中括号的作用。 [教学重点] 1．了解本文的谈话方法，分析本文是怎样选择恰当的谈话方式，从而提高了语言的表现力和说服力，并 学习这种方法，提高自己的表达（主要是“对话”）水平
2.学习对文本的质疑与探疑 [教学难点] 了解本文的谈话方法,分析本文是怎样选择恰当的谈话方法,从而提高了语言的表现力和说服力,并学习 这种方法,提高自己的表达(主要是“对话”)水平 [教学安排] 1.课时安排:二课时 2.根据学生的生疑和归纳学习点来确定教学的主攻方向 3.把质疑和探疑作为本课的主要组织形式 [教学步骤] 导入新课。 星期天,你把作业做完了,想出去放松放松,这时家长还想跟你补一补你较弱的科目英语,跟你加点学习 量,你的家长通常用什么方式跟你谈?你希望家长用什么样的方式来跟你谈? 用以上情境来导入家长与子女的对话,从而进入文章。 (用这样的情境导入,一是吸引了学生的注意力,二是跟对话这一主题结合得非常紧,为后面的教学提供 了良好的支撑。 二、学生读文章,质疑与初步合作探疑 1.学生读文章,独立围绕以下方面质疑:你读懂了吗?如果没读懂,你对文中的哪些句子、段落、全篇有 疑问?如果读懂了,你对全文的内容与主旨明确了吗? (学生基础好一点的班级以上这一步安排在课前的预习中进行,从而为一课时完成本文的教学腾出时间: 而学生基础差一点的班级则安排在课堂上则更有效,因为差一点的学生往往自党性相对差一些,而这一步 如果在课外完成不好的话会直接影响整堂课的教学效果。) 2.学生分小组交流以上问题,小组能解决的就地解决,不能解决的由小组长写在一张纸条上交给教师。 (这一步很有必要,小组能解决的就地决,就让一些简单化、个别化的问题在小组内就解决了,从而腾出 更多的时间来一起探讨一些真正属于多数人的疑问和更有价值的疑问。同时这也发挥了合作的优势。) 3.对所交问题予以归类(按照文章先后及由局部到整体的顺序归类)、公布,全班围绕之准备解决以上疑 进一步合作探疑 方式:由学生自主的在全班交流,教师相机点拨。 预设以下问题及解决要点: 本文为什么要写前面的实验? 2.本文寄语了十五岁什么内容?(以上两个问题可引导学生先找出“寄语”的具体句子与段落,然后再 合并、概括,从而理解文章意图。) 3.本文行文中括号内的话有何作用?(可引导学生比较:去掉这些内容后有什么影响?从而解决这一问 题。) 以上问题的探究按照学生实际的情况来调整:并力求牵一发动全身,通过一个问题来解决几个学生的问题; 顺序是依据文章内容先后,且由局部到整体,由文本理解到拓展延伸 (此部分是本堂课最具价值的部分,同时也是最难操作的部分,因为学生的提问必然是千变万化的,一些 生成性问题就此产生,这要求教师既要密切关注学生随机生成的问题,又要时刻调整引导学生加深对文章 的理解,这一部分教学的好坏,直接关系到本节课的成败。) 四、对文章写法的探究: 1.学生整理本节课最想学的学习点并小组内交流讨论,形成决议上交 2.全班探究,预设:本文的谈话方式与方法值得我们学习(要求结合文章内容来阐述)。 五、总结及拓展 请学生总结本节课的收获 (由学生总结更能让学生们动起来,其效果比教师严密的总结更好。) 2.课外作业:就自己的学习、休息、课外兴趣等一个或几个问题与家长作一次对话,得体的提出自己的
8 2．学习对文本的质疑与探疑。 [教学难点] 了解本文的谈话方法，分析本文是怎样选择恰当的谈话方法，从而提高了语言的表现力和说服力，并学习 这种方法，提高自己的表达（主要是“对话”）水平。 [教学安排] 1． 课时安排：二课时。 2． 根据学生的生疑和归纳学习点来确定教学的主攻方向。 3． 把质疑和探疑作为本课的主要组织形式。 [教学步骤] 一、导入新课。 星期天，你把作业做完了，想出去放松放松，这时家长还想跟你补一补你较弱的科目英语，跟你加点学习 量，你的家长通常用什么方式跟你谈？你希望家长用什么样的方式来跟你谈？ 用以上情境来导入家长与子女的对话，从而进入文章。 （用这样的情境导入，一是吸引了学生的注意力，二是跟对话这一主题结合得非常紧，为后面的教学提供 了良好的支撑。） 二、学生读文章，质疑与初步合作探疑。 1.学生读文章，独立围绕以下方面质疑：你读懂了吗？如果没读懂，你对文中的哪些句子、段落、全篇有 疑问？如果读懂了，你对全文的内容与主旨明确了吗？ （学生基础好一点的班级以上这一步安排在课前的预习中进行，从而为一课时完成本文的教学腾出时间； 而学生基础差一点的班级则安排在课堂上则更有效，因为差一点的学生往往自党性相对差一些，而这一步 如果在课外完成不好的话会直接影响整堂课的教学效果。） 2.学生分小组交流以上问题，小组能解决的就地解决，不能解决的由小组长写在一张纸条上交给教师。 （这一步很有必要，小组能解决的就地决，就让一些简单化、个别化的问题在小组内就解决了，从而腾出 更多的时间来一起探讨一些真正属于多数人的疑问和更有价值的疑问。同时这也发挥了合作的优势。） 3.对所交问题予以归类（按照文章先后及由局部到整体的顺序归类）、公布，全班围绕之准备解决以上疑 问。 三、进一步合作探疑： 方式：由学生自主的在全班交流，教师相机点拨。 预设以下问题及解决要点： 1． 本文为什么要写前面的实验？ 2． 本文寄语了十五岁什么内容？（以上两个问题可引导学生先找出“寄语”的具体句子与段落，然后再 合并、概括，从而理解文章意图。） 3． 本文行文中括号内的话有何作用？（可引导学生比较：去掉这些内容后有什么影响？从而解决这一问 题。） 以上问题的探究按照学生实际的情况来调整；并力求牵一发动全身，通过一个问题来解决几个学生的问题； 顺序是依据文章内容先后，且由局部到整体，由文本理解到拓展延伸。 （此部分是本堂课最具价值的部分，同时也是最难操作的部分，因为学生的提问必然是千变万化的，一些 生成性问题就此产生，这要求教师既要密切关注学生随机生成的问题，又要时刻调整引导学生加深对文章 的理解，这一部分教学的好坏，直接关系到本节课的成败。） 四、对文章写法的探究： 1．学生整理本节课最想学的学习点并小组内交流讨论，形成决议上交。 2．全班探究，预设：本文的谈话方式与方法值得我们学习（要求结合文章内容来阐述）。 五、总结及拓展。 1．请学生总结本节课的收获。 （由学生总结更能让学生们动起来，其效果比教师严密的总结更好。） 2．课外作业：就自己的学习、休息、课外兴趣等一个或几个问题与家长作一次对话，得体的提出自己的
想法,了解家长对这一问题的看法,力争达成一致的观点 (学生的拓展体现层次感,让不同的学生有不同难度的选择,让不同的他们都能有收获。) 板书设计] 寄语十五岁 寄语:感受自己 感受亲人 受他人 感受世界 同情别人的弱点和缺陷 关心别人的不幸和失败 不鄙视他人不伤害他人 学习点:谈话的内容 谈话的方法方式(语气) 5、《做个快乐的读书人》 给女儿的一封信 [教学目的] 1、学习本文用故事类比说理的方法 2、在阅读中抓住文章关键语句,能用简洁的语言概括文章的主要内容。 3、能够运用文章介绍的读书方法,养成良好的读书习惯,做个快乐的读书人。 [教学难重点] 能用简洁的语言对文章的主要内容进行概括,理清文章脉络。 2、体会文章中用故事类比说理的妙处。 [教学安排]二课时 [教学步骤] 、导入 教师以学生与父母沟通交流方式的调査导入,常见的方式有当面交流、电话交流、第三者的搭桥交流等 今天我们来学习一篇父亲对女儿以书信的方式沟通交流的文章—《做个快乐的读书人》。 (以调査学生与父母沟通交流方式导入,可避免学生对与父母沟通是否成功的争论,能较快地切入对文章 内容的教学,也达到了激趣的目的。) 教师范读文章,要求学生根据文的自然段的空行,在听读中抓住文章关键语句,并且圈画出来 1、教师读完后,以四人一个小组讨论并用简洁的语言概括文章五部分的主要内容,小组推荐一个同学 2、教师结合小组发言进行小结: 第一部分:读书要消化,不能只讲数量和速度 第二部分:以到博物馆的事例作类比,进一步说明读书不能只讲数量和速度。 第三部分:快乐读书要学、习、思结合 第四部分:快乐读书还要学以致用 第五部分:希望女儿做个快乐的读书人。 3、引导学生把握文章的主旨。 文章主旨:文章批评了几种不正确的读书方法和目的,提出了作者对读书的认识,希望女儿做个快乐 的读书人 (以四人为一个小组讨论能调动大家学习的积极性,可使会说的同学或理解力强一些的同学带动能力稍微 差一些的同学,此环节主要在于培养学生整体感知文章的能力。) 三、再分小组讨论交流,对文章内容进行个性化的理解 教师设题: 1、文章批评了几种不正确的读书方法?
9 想法，了解家长对这一问题的看法，力争达成一致的观点。 （学生的拓展体现层次感，让不同的学生有不同难度的选择，让不同的他们都能有收获。） [板书设计] 寄语十五岁 寄语： 感受自己 感受亲人 感受他人 感受世界 同情别人的弱点和缺陷 关心别人的不幸和失败 不鄙视他人不伤害他人 学习点：谈话的内容 谈话的方法方式（语气） 5、《做个快乐的读书人 》 ──给女儿的一封信 [教学目的] 1、学习本文用故事类比说理的方法。 2、在阅读中抓住文章关键语句，能用简洁的语言概括文章的主要内容。 3、能够运用文章介绍的读书方法，养成良好的读书习惯，做个快乐的读书人。 [教学难重点] 1、能用简洁的语言对文章的主要内容进行概括，理清文章脉络。 2、体会文章中用故事类比说理的妙处。 [教学安排] 二课时 [教学步骤] 一、导入 教师以学生与父母沟通交流方式的调查导入，常见的方式有当面交流、电话交流、第三者的搭桥交流等， 今天我们来学习一篇父亲对女儿以书信的方式沟通交流的文章──《做个快乐的读书人》。 （以调查学生与父母沟通交流方式导入，可避免学生对与父母沟通是否成功的争论，能较快地切入对文章 内容的教学，也达到了激趣的目的。） 二、教师范读文章，要求学生根据文的自然段的空行，在听读中抓住文章关键语句，并且圈画出来。 1、教师读完后，以四人一个小组讨论并用简洁的语言概括文章五部分的主要内容，小组推荐一个同学发 言。 2、教师结合小组发言进行小结： 第一部分：读书要消化，不能只讲数量和速度。 第二部分： 以到博物馆的事例作类比，进一步说明读书不能只讲数量和速度。 第三部分：快乐读书要学、习、思结合。 第四部分：快乐读书还要学以致用。 第五部分：希望女儿做个快乐的读书人。 3、引导学生把握文章的主旨。 文章主旨：文章批评了几种不正确的读书方法和目的，提出了作者对读书的认识，希望女儿做个快乐 的读书人。 （以四人为一个小组讨论能调动大家学习的积极性，可使会说的同学或理解力强一些的同学带动能力稍微 差一些的同学，此环节主要在于培养学生整体感知文章的能力。） 三、再分小组讨论交流，对文章内容进行个性化的理解。 教师设题： 1、文章批评了几种不正确的读书方法？
学生的理解可能有:①只讲数量和速度,不讲理解(质量)。②只管比赛考试,不去欣赏、享受。③只知 道“学”,不知“习”和“思”。④只顾读书,不能学以致用。 (此题可锻炼学生根据文章内容对信息的整合能力,也是对学生缜密思维的一次训练。) 对文章中用故事类比说理的方式的理解 学生的理解可能有:运用女儿参观历史博物馆的经历作类比,既有利于说明做事只讲数量和速度的害处, 又能使女儿理解和接受所讲的道理 作者谈自己栽种番茄的体会,目的是使女儿明白读书与运用的关系,读书一定要学以致用。 在对学生答案推敲的过程中理解用故事说理的好处,教学中也教给学生这种对话的策略,这种策略说不 定马上就会学以致用。) 学生设题:学生对文章语言、内容、主旨提出自己不懂或有待探讨的问题可能有: 1、标题“做个快乐的读书人”的理解问题。 对策:快乐的读,快乐的用,常常温习,常常思索 2、第四部分中作者用“种番茄”作比方来形象说理的问题。 对策:学以致用或用所学的知识指导实践,体现出学习的最终目的 3、现行教育体制导致读书的不快乐的问题。 对策:1、不快乐的根源在于考试制度。2、明白读书的目的。 4、怎样才能作一个快乐的读书人的问题 对策:读书要“咀嚼”、“欣赏”、“享受”:读书要学、习、思结合:读书还要学以致用。 (《语文课程标准》强调:“语文学习是个性化行为”,“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理 解和体验”。“强调语文个性就是强调学生个人再学习过程中的独立价值和独特的感受”,所以教学中要倡 导学生的个性化阅读,学生可根据自己的理解去解读文章,这正是语文课堂是有生命的课堂的最好体现, 此时也是学生情感、态度、价值观得到提升的最佳时期。) 、教师小结及布置作业。 学生以作者女儿的身份与作者对话,并把这些话写下来。 [板书设计] 咀嚼、欣赏、享受 做个快乐的读书人学、习、思结合 诗词诵读《望洞庭湖赠张丞相》 【教材简析】这是一首“干谒”诗,所谓“干谒”诗,即向达官贵人呈献的以求引荐录用的诗歌。诗人借 望洞庭湖有感,婉转地向张九龄表白了自己渴望岀仕和希望得到对方援引的心情。“气蒸云梦泽,波撼岳 阳城”笔力千钧,千古传诵,是描写洞庭湖的名句 【教学目的】 1.激发学生阅读和欣赏诗歌的兴趣,尝试用“唱诗”的新方法进行诗歌的背诵训练。 2.引导学生初步把握赏析诗歌的方法,学会收集诗歌的有关资料。 3.批判性地学习诗人“含蓄、委婉地自我推荐”的精神,对学生进行“勇敢地亮出自己、勇敢地展示自己 的才华”的教育。 【教学重点】 1、激发学生阅读和欣赏诗歌的兴趣,引导学生初步把握赏析诗歌的方法;2、对学生进行“勇敢地亮出自 己、勇敢地展示自己的才华”的教育 【教学难点】 激发学生阅读和欣赏诗歌的兴趣,引导学生初步把握赏析诗歌的方法 【教学设想】 1、自主学习: 赏析写景抒情诗歌的基本方法: 朗读(初步感知诗情)一—收集(诗歌的有关资料)——品味(诗歌的语言)一一想象(身临诗中之境 联想(体会诗人之情)
10 学生的理解可能有：①只讲数量和速度，不讲理解（质量）。②只管比赛考试，不去欣赏、享受。③只知 道“学”，不知“习”和“思”。④只顾读书，不能学以致用。 （此题可锻炼学生根据文章内容对信息的整合能力，也是对学生缜密思维的一次训练。） 2、对文章中用故事类比说理的方式的理解。 学生的理解可能有：运用女儿参观历史博物馆的经历作类比，既有利于说明做事只讲数量和速度的害处， 又能使女儿理解和接受所讲的道理。 作者谈自己栽种番茄的体会，目的是使女儿明白读书与运用的关系，读书一定要学以致用。 （在对学生答案推敲的过程中理解用故事说理的好处，教学中也教给学生这种对话的策略，这种策略说不 定马上就会学以致用。） 学生设题： 学生对文章语言、内容、主旨提出自己不懂或有待探讨的问题可能有： 1、标题“做个快乐的读书人” 的理解问题。 对策：快乐的读，快乐的用，常常温习，常常思索。 2、第四部分中作者用“种番茄”作比方来形象说理的问题。 对策：学以致用或用所学的知识指导实践，体现出学习的最终目的。 3、现行教育体制导致读书的不快乐的问题。 对策：1、不快乐的根源在于考试制度。2、明白读书的目的。 4、怎样才能作一个快乐的读书人的问题。 对策：读书要“咀嚼”、“欣赏”、“享受”；读书要学、习、思结合；读书还要学以致用。 …… （《语文课程标准》强调：“语文学习是个性化行为”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理 解和体验”。“强调语文个性就是强调学生个人再学习过程中的独立价值和独特的感受”，所以教学中要倡 导学生的个性化阅读，学生可根据自己的理解去解读文章，这正是语文课堂是有生命的课堂的最好体现， 此时也是学生情感、态度、价值观得到提升的最佳时期。） 三、教师小结及布置作业。 学生以作者女儿的身份与作者对话，并把这些话写下来。 [板书设计] 咀嚼、欣赏、享受 做个快乐的读书人 学、习、思结合 诗词诵读《望洞庭湖赠张丞相》 【教材简析】这是一首“干谒”诗，所谓“干谒”诗，即向达官贵人呈献的以求引荐录用的诗歌。诗人借 望洞庭湖有感，婉转地向张九龄表白了自己渴望出仕和希望得到对方援引的心情。“气蒸云梦泽，波撼岳 阳城”笔力千钧，千古传诵，是描写洞庭湖的名句。 【教学目的】 1.激发学生阅读和欣赏诗歌的兴趣，尝试用“唱诗”的新方法进行诗歌的背诵训练。 2.引导学生初步把握赏析诗歌的方法，学会收集诗歌的有关资料。 3.批判性地学习诗人“含蓄、委婉地自我推荐”的精神，对学生进行“勇敢地亮出自己、勇敢地展示自己 的才华”的教育。 【教学重点】 1、激发学生阅读和欣赏诗歌的兴趣，引导学生初步把握赏析诗歌的方法；2、对学生进行“勇敢地亮出自 己、勇敢地展示自己的才华”的教育。 【教学难点】 激发学生阅读和欣赏诗歌的兴趣，引导学生初步把握赏析诗歌的方法。 【教学设想】 1、自主学习： 赏析写景抒情诗歌的基本方法： 朗读（初步感知诗情）——收集（诗歌的有关资料）——品味（诗歌的语言）——想象（身临诗中之境） ——联想（体会诗人之情）