《滋味》教学反思 在《滋味》这一课的教学中,我深切地领悟了语文教学只有从人 文关怀出发,才能真正体现语文工具性与人文性统一的学科特点。 这是一篇文字浅显、内容朴实无华,意蕴却相当深刻的回忆性散 文,学生理解内容并不困难,但问题就在这里。阅读能力强的学生才 会发现问题、表达问题,应引导他们向阅读的深层迈进。同时联系生 活,由课内走向课外,把知识的传授、能力的培养与情感的教育结合 起来.真正实现阅读教学的最高境界:在读书中学会做人,在做人中 学会读书。 在整体教学中应注重以下几个方面 一、倡导自主、合作、探究的学习方式。充分调动学生学习的主 动性,充分尊重学生个性化的阅读,在平等对话中激活学生的思维。 二、遵循“整体式阅读——赏析式阅读——联想式阅读”三步骤。 把握思路,明确内容。品味语言,形成风格。联系生活.内化知识。 在本课的教学中,我注意了新课标三个维度的落实,注重在知识 与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个方面的培养,使学生学 有所得
《滋味》教学反思 在《滋味》这一课的教学中，我深切地领悟了语文教学只有从人 文关怀出发，才能真正体现语文工具性与人文性统一的学科特点。 这是一篇文字浅显、内容朴实无华，意蕴却相当深刻的回忆性散 文，学生理解内容并不困难，但问题就在这里。阅读能力强的学生才 会发现问题、表达问题，应引导他们向阅读的深层迈进。同时联系生 活，由课内走向课外，把知识的传授、能力的培养与情感的教育结合 起来．真正实现阅读教学的最高境界：在读书中学会做人，在做人中 学会读书。 在整体教学中应注重以下几个方面： 一、倡导自主、合作、探究的学习方式。充分调动学生学习的主 动性，充分尊重学生个性化的阅读，在平等对话中激活学生的思维。 二、遵循“整体式阅读——赏析式阅读——联想式阅读”三步骤。 把握思路，明确内容。品味语言，形成风格。联系生活．内化知识。 在本课的教学中，我注意了新课标三个维度的落实，注重在知识 与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个方面的培养，使学生学 有所得
《短文两篇》教学反思 通过本课的教学,我注重了三点: 1.强化了学生对语言的品味。在整个教学过程中,都突出了“语 言品味”这一教学重点。 2.注重对情感的体会。《走,看云去》是一篇托物咏志的文章, 学生除了对语言层面的品味之外,更重要的是对文章思想情感的把握, 在教学的过程中,我紧紧抓住第10、11两自然段的重点语句,并以此 为突破口,引导学生透过对两自然段的品味,体会作者的写作目的。 通过《第一次真好》中的教学,教育学生要敢于尝试有益的“第一次 要珍惜“第一次 3.试着培养学生敢于思考、敢于质疑的习惯,让学生体验到了学 习的快乐 在学习的过程中,让学生们自主阅读,自由质疑,探讨寻求答案, 开展了小组内、小组间、师生间的合作与交流,这样充分调动了学生 学习的积极性。 在本节课的教学之中我觉得有下述几方面需要改进 1.学生自主阅读和自主解读。有时有些散,教师应充分考虑到予 以学生恰当的引导。 2.教育要面向全体,有部分学生没有完全参与讨论,教师应想办 法调动他们的积极性
《短文两篇》教学反思 通过本课的教学，我注重了三点： 1．强化了学生对语言的品味。在整个教学过程中，都突出了“语 言品味”这一教学重点。 2．注重对情感的体会。《走，看云去》是一篇托物咏志的文章， 学生除了对语言层面的品味之外，更重要的是对文章思想情感的把握， 在教学的过程中，我紧紧抓住第 10、11 两自然段的重点语句，并以此 为突破口，引导学生透过对两自然段的品味，体会作者的写作目的。 通过《第一次真好》中的教学，教育学生要敢于尝试有益的“第一次：， 要珍惜“第一次”。 3．试着培养学生敢于思考、敢于质疑的习惯，让学生体验到了学 习的快乐。 在学习的过程中，让学生们自主阅读，自由质疑，探讨寻求答案， 开展了小组内、小组间、师生间的合作与交流，这样充分调动了学生 学习的积极性。 在本节课的教学之中我觉得有下述几方面需要改进： 1．学生自主阅读和自主解读。有时有些散，教师应充分考虑到予 以学生恰当的引导。 2．教育要面向全体，有部分学生没有完全参与讨论，教师应想办 法调动他们的积极性
《社戏》教学反思一一戏里戏 有人说教《社戏》课文最后一段是理解本文的钥匙。在备课的时 候,我也在考虑,作者为什么把文中的戏和豆说的那么好?我们知道, 这篇文章是作者对童年生活回忆。大抵来说,回忆的总是美好的事物。 那么,该如何来引导学生来理解这篇文章呢?从《社戏》文章来看, 那晚的戏并不好看,豆呢也仅仅是水煮豆。而作者呢,却说是:“我实 在没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了。”为什么作 者如此难忘呢? 我想,作者在写社戏的时候,也仅仅是把社戏作为一个引仔子而已, 真正要写的是他们自己表演的戏,自己演的戏那才是真正难忘的好戏。 赵庄的戏在文章中只是一个引子,他们的戏才是文章的主体,在 这出戏里,主角是群十二、三岁的孩子。戏台是大航船。戏份是月 下行船、赵庄看戏、归航偷豆。舞台背景是月下河流、豆、麦田。(我 把这个板书在黑板上)在这样的背景中,再这样的舞台上,一群朝夕 相处的孩子,他们心里是快乐的! 小时侯,我们也有过类似的经历。那时侯,临村放电影,村里的 伙伴们老早就知道了。相约晚上一起去看。夜里,爸妈一般是不会让 我们出去,更何况是去临村。但看到一大群伙伴一起去,也就没说什 么了。月夜,一群人,唧唧喳喳,有说有笑直奔二三里外的临村。 路上,脚下高低不平,但也没能阻止我们的兴致。有时候,等我们跑 到的时候,电影都快散场了,又跟着人群往回赶,在人群中东奔西突, 快活无比。当然了,在路上也会埋怨今万拖后腿的那个伙伴,相约下 次一定早些出发。早到的时候,大伙挤在起,席地而坐,很兴奋。 看着看着,银幕上的人物就渐渐依稀了。等到人声鼎沸的时候,才知 道电影散场了。揉揉模糊的眼睛,把还在睡的伙伴推醒。路上照旧快 活。现在才知道,看什么电影无所谓,看电影那只是一个借口,关键
《社戏》教学反思——戏里戏 有人说教《社戏》课文最后一段是理解本文的钥匙。在备课的时 候，我也在考虑，作者为什么把文中的戏和豆说的那么好？我们知道， 这篇文章是作者对童年生活回忆。大抵来说，回忆的总是美好的事物。 那么，该如何来引导学生来理解这篇文章呢？从《社戏》文章来看， 那晚的戏并不好看，豆呢也仅仅是水煮豆。而作者呢，却说是：“我实 在没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了。”为什么作 者如此难忘呢？ 我想，作者在写社戏的时候，也仅仅是把社戏作为一个引子而已， 真正要写的是他们自己表演的戏，自己演的戏那才是真正难忘的好戏。 赵庄的戏在文章中只是一个引子，他们的戏才是文章的主体，在 这出戏里，主角是一群十二、三岁的孩子。戏台是大航船。戏份是月 下行船、赵庄看戏、归航偷豆。舞台背景是月下河流、豆、麦田。（我 把这个板书在黑板上）在这样的背景中，再这样的舞台上，一群朝夕 相处的孩子，他们心里是快乐的！ 小时侯，我们也有过类似的经历。那时侯，临村放电影，村里的 伙伴们老早就知道了。相约晚上一起去看。夜里，爸妈一般是不会让 我们出去，更何况是去临村。但看到一大群伙伴一起去，也就没说什 么了。月夜，一群人，唧唧喳喳，有说有笑直奔二三里外的临村。一 路上，脚下高低不平，但也没能阻止我们的兴致。有时候，等我们跑 到的时候，电影都快散场了，又跟着人群往回赶，在人群中东奔西突， 快活无比。当然了，在路上也会埋怨今万拖后腿的那个伙伴，相约下 次一定早些出发。早到的时候，大伙挤在一起，席地而坐，很兴奋。 看着看着，银幕上的人物就渐渐依稀了。等到人声鼎沸的时候，才知 道电影散场了。揉揉模糊的眼睛，把还在睡的伙伴推醒。路上照旧快 活。现在才知道，看什么电影无所谓，看电影那只是一个借口，关键
是大伙在一起。 在社戏里也是如此,到赵庄看戏也只是一个借口,一个引子。骨 子里,他们是希望能大伙起去。只要大伙在一起,就是快乐无比 你看那月下行船,大伙摇撸的摇橹,陪我说话的说话,不亦乐乎 船外,月色如水;夹岸,豆麦清香。当真令人心旷神怡了!至于在赵 庄看的戏那就不用说了:我看不清、听不见,只觉得戏子的脸都渐渐 的有些依稀了。伙伴呢,年小的在大哈欠,大的在说各自的话,都没 心思看戏。而回去的时候,大家又象来时样踊跃,拔橹、摇橹,大 船快的就象一条大白鱼背着群孩子在浪花里蹿,或笑或骂,又都兴 奋了 至于那水煮罗汉豆真的好吃吗?未必,只不过是伙伴们自己动手 做的罢了,才觉得食之如饴。小时侯,在家乡放牛,荷花塘干涸了, 许多的小鱼小虾,都躲在一个个水窟里苟延残喘。我们找来几个大的 河蚌壳,洗净,再舀上些水,架在土块堆的灶上。把那些抓来的小鱼 小虾放在蚌壳锅里煮,等鱼变白了,虾变红了,没盐没油的抓起来就 吃,而且还你争我抢的,好似什么龙肝风胆似的。吃完以后,发现手 上全是黑灰,脸也成了大花脸。现在回忆的时候,觉得那时侯真快乐 这篇文章,我象这样讲的时候,同学们都很活跃,都回忆说他们 都有个类似的经历。书中的故事就发生在我们身边,以自己的生活经 历来感悟书中的内容,比起我们空洞的说教好得多了! 《社戏》其实就是孩子们自己演出的一出快乐的夜戏
是大伙在一起。 在社戏里也是如此，到赵庄看戏也只是一个借口，一个引子。骨 子里，他们是希望能大伙一起去。只要大伙在一起，就是快乐无比！ 你看那月下行船，大伙摇撸的摇橹，陪我说话的说话，不亦乐乎！ 船外，月色如水；夹岸，豆麦清香。当真令人心旷神怡了！至于在赵 庄看的戏那就不用说了：我看不清、听不见，只觉得戏子的脸都渐渐 的有些依稀了。伙伴呢，年小的在大哈欠，大的在说各自的话，都没 心思看戏。而回去的时候，大家又象来时一样踊跃，拔橹、摇橹，大 船快的就象一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，或笑或骂，又都兴 奋了！ 至于那水煮罗汉豆真的好吃吗？未必，只不过是伙伴们自己动手 做的罢了，才觉得食之如饴。小时侯，在家乡放牛，荷花塘干涸了， 许多的小鱼小虾，都躲在一个个水窟里苟延残喘。我们找来几个大的 河蚌壳，洗净，再舀上些水，架在土块堆的灶上。把那些抓来的小鱼 小虾放在蚌壳锅里煮，等鱼变白了，虾变红了，没盐没油的抓起来就 吃，而且还你争我抢的，好似什么龙肝风胆似的。吃完以后，发现手 上全是黑灰，脸也成了大花脸。现在回忆的时候，觉得那时侯真快乐！ 这篇文章，我象这样讲的时候，同学们都很活跃，都回忆说他们 都有个类似的经历。书中的故事就发生在我们身边，以自己的生活经 历来感悟书中的内容，比起我们空洞的说教好得多了！ 《社戏》其实就是孩子们自己演出的一出快乐的夜戏
《诗二首》教学反思 让诗歌教学充满诗意美 诗歌教学向来被老师们视为畏途,然而在这样一堂诗歌教学后, 我感觉整堂课的气氛轻松和谐,学生的热情深深地感染了我,所以我 想我们的学生不是不喜欢诗歌,而是不喜欢学习让他们以背诵为唯 目的的诗歌。成功的诗歌教学能给学生激情,能让学生在审美感知中 获得美,获得知识,在美的熏陶中发展语文能力。我们的诗歌教学也 要具备诗美 所谓教学的诗美,是指作为诗歌教学本身也应具有教学美学形态, 其实欣赏的过程也应是美的,而往往美的欣赏形式更能吸引欣赏者去 探求美。那么如何使诗歌教学更能激发学生的审美意愿呢? 1.让诗歌插上想象的翅膀。 在引导学生欣赏诗歌时,充分利用自己已有的“诗外知识”,描绘 自己头脑中的景象。整堂课气氛极为活跃,学生热情地描摹着自己的 创意,并不断从别人的发言中获取新的灵感。 2.唤起学生的个性体验,写出自己的心灵诗篇。 第二节课在评述幸福的瞬间时,学生对照片的描述带有强烈的个 人色彩,他们沉浸在对幸福的回忆与感悟中。原本被他们忽略的点点 滴滴此刻都变成了幸福的印记,作为教我们需要的是激发出学生的 学习热情。 在传统诗歌教学基础上,我们更应注重调动学生的审美意愿,从
《诗二首》教学反思 让诗歌教学充满诗意美 诗歌教学向来被老师们视为畏途，然而在这样一堂诗歌教学后， 我感觉整堂课的气氛轻松和谐，学生的热情深深地感染了我，所以我 想我们的学生不是不喜欢诗歌，而是不喜欢学习让他们以背诵为唯一 目的的诗歌。成功的诗歌教学能给学生激情，能让学生在审美感知中 获得美，获得知识，在美的熏陶中发展语文能力。我们的诗歌教学也 要具备诗美。 所谓教学的诗美，是指作为诗歌教学本身也应具有教学美学形态， 其实欣赏的过程也应是美的，而往往美的欣赏形式更能吸引欣赏者去 探求美。那么如何使诗歌教学更能激发学生的审美意愿呢? 1．让诗歌插上想象的翅膀。 在引导学生欣赏诗歌时，充分利用自己已有的“诗外知识”，描绘 自己头脑中的景象。整堂课气氛极为活跃，学生热情地描摹着自己的 创意，并不断从别人的发言中获取新的灵感。 2．唤起学生的个性体验，写出自己的心灵诗篇。 第二节课在评述幸福的瞬间时，学生对照片的描述带有强烈的个 人色彩，他们沉浸在对幸福的回忆与感悟中。原本被他们忽略的点点 滴滴此刻都变成了幸福的印记，作为教师我们需要的是激发出学生的 学习热情。 在传统诗歌教学基础上，我们更应注重调动学生的审美意愿，从