(二)、新课标下新教材新在何处 为了正确理解新教材,充分利用好新教材,我们 必须首先来研究新教材的特点。 新教材的特点必须引起注意。无论是什么版本,与 旧教材相比,新教材有什么新特点呢?也就是说“” 新在何处呢?通过近七年的实践,感觉有以下几个显 著特点 1、理论与实践结合—注重与现实生活的紧密联 系 2、学与导结合—注重学生自主合作探究式学习
(二)、 新课标下新教材新在何处 为了正确理解新教材，充分利用好新教材，我们 必须首先来研究新教材的特点。 新教材的特点必须引起注意。无论是什么版本,与 旧教材相比，新教材有什么新特点呢？也就是说“” 新在何处呢？通过近七年的实践，感觉有以下几个显 著特点。 1、理论与实践结合——注重与现实生活的紧密联 系 2、学与导结合——注重学生自主合作探究式学习
实老师在讲《我的战友邮少云上课时者里点抓冰多尘时颜 “邱少 像干斤巨有一趴在火堆里二动不动烈火在他身上烧了半 渐熄灭。这个伟大的战士直到生命的最后一息,也没挪动一寸地方,没 出一声呻吟。”这两句话体会这位英雄人物的内心世界。同学们讨论 后,有的说,他的牺牲可不是被一颗子弹射中,被烈火活活地烧着他还 耐奀动人靠箱在不量高喊箱国芳共产男2岁2常 马上站起来说:“我不同意他的看法,我被开水烫过一次,那种疼痛实在 难忍,当时我什么也没想,就是挺着没有哭。大火在邱少云的全身燃烧 他没有想那么多,心里保证只有个念挺住挺住再挺住!坚持坚 持再坚持!才一动不动,直到生命的最后 也没发出一声呻吟。”正在 学生大声说:“不对! 我觉得有问题,火势多大呀,敌人又那么近,很容易被发现。他身上又带 弹、手榴弹,火烧了那么长时间,这些一点就着的易燃物,怎么没有 爆炸呢?”老师惊呆 这可是他教了好几遍这篇课文,从来没想过的 题。他不知道怎么回答。课堂一时静了下来。他想,这是学生敢于向教材, 向者矩挑战的思考,应该抓住这个契机,以导学生讨论最后,这个回题 还是发问者自己解决的。他说:‘老师,枪支弹药一爆炸,整个形式就会 发生变化,就会影响战斗的胜利,导致战士的伤亡。邱少云会想,光身体 动不动可不行,他肯定会把一只手深深往泥土里抠,使劲地抠,奋力想 把子弹或手榴弹埋在泥土下面,同时还要忍受大火对他无情的燃烧。最后 用身子死死压住泥士,直到生命的最后一息也没挪动一寸地方,没发出 申吟 然同学们建议给邱少云当年所在的部队写封 籍情活段符变德当时的情况,但他这种于越
窦老师在讲《我的战友邱少云》一课时，老师重点抓住了：“邱少云 像千斤巨石一般趴在火堆里一动不动。烈火在他身上烧了半个多小时才渐 渐熄灭。这个伟大的战士直到生命的最后一息，也没挪动一寸地方，没发 出一声呻吟。”这两句话体会这位英雄人物的内心世界。同学们讨论了之 后，有的说，他的牺牲可不是被一颗子弹射中，被烈火活活地烧着他还一 动不动，邱少云真了不起。”有个学生说：“我想，邱少云肯定像电影中 的英雄人物那样，在心里高喊:祖国万岁！共产党万岁！”这时有一个学生 马上站起来说：“我不同意他的看法，我被开水烫过一次，那种疼痛实在 难忍，当时我什么也没想，就是挺着没有哭。大火在邱少云的全身燃烧， 他肯定没有想那么多，心里保证只有一个念头：挺住挺住再挺住！坚持坚 持再坚持！才一动不动，直到生命的最后一息也没发出一声呻吟。”正在 老师要表扬这位同学们的独特见解时，突然，有一位学生大声说：“不对！ 我觉得有问题，火势多大呀，敌人又那么近，很容易被发现。他身上又带 了子弹、手榴弹，火烧了那么长时间，这些一点就着的易燃物，怎么没有 爆炸呢？”老师惊呆了，这可是他教了好几遍这篇课文，从来没想过的问 题。他不知道怎么回答。课堂一时静了下来。他想，这是学生敢于向教材， 向老师挑战的思考，应该抓住这个契机，引导学生讨论。最后，这个问题 还是发问者自己解决的。他说：“老师，枪支弹药一爆炸，整个形式就会 发生变化，就会影响战斗的胜利，导致战士的伤亡。邱少云会想，光身体 一动不动可不行，他肯定会把一只手深深往泥土里抠，使劲地抠，奋力想 把子弹或手榴弹埋在泥土下面，同时还要忍受大火对他无情的燃烧。最后 用身子死死压住泥土，直到生命的最后一息也没挪动一寸地方，没发出一 声呻吟。”当然同学们建议给邱少云当年所在的部队写封信，了解了解当 时的真实情况。且不管他的回答是否符合当时的情况，但他这种敢于超越 教材和教师的思维方法，让我们为之喝彩
3、继承与创新结合—注重反映社会发展 和最新科技成果 4、文本教材与开发课程资源结合—注重 给教师留有创造空间 5、科学内容与活泼形式结合—注重教材 生动通俗情趣化 6、学科独立与学科渗透结合——注重学科 之间整合
3、继承与创新结合——注重反映社会发展 和最新科技成果 4、文本教材与开发课程资源结合——注重 给教师留有创造空间 5、科学内容与活泼形式结合——注重教材 生动通俗情趣化 6、学科独立与学科渗透结合——注重学科 之间整合
(三)、新教材处理策略与方法 上面我们已经说明了,新教材的许多新特点和优点,那么是不是教 师只要把教材读懂钻透,就可以在课堂上按照自己预先搞好的教学设 “照本宣科”呢?显然不能。毋庸质疑,教材是由许多经验非常的 专家精心编写的,可是由于我国幅员辽阔,沿海与内陆在文化方面的 差异很的,因此,学生情况、教师、素质、教学条件等诸多方面的差 异也很悬殊,它就决定了教师对教材是使用要因地因人制宜,切不可 完全照搬。 另外,教材是教学的一种重要课程资源,但不是唯一的资源,它 不能成为师生反复研读和记诵的不容置疑的圣经,更不能成为启迪智 慧的方能钥匙。人类积累的文化财富浩如烟海,教和书甲的知识信息 不过是沧海一粟。因此,教师绝不能把教材看成是教学的唯一源泉 自然环境、社会环境都是人生的教科书。教师要引导学生在学习中生 活,在生活中学习。既立足于课堂,又不局限于课堂,努力向课外拓 展,②被金和家磨开放:喜是正教材,有不局限教材;经力堡进多 材的基本原理、基本内容、基本思想、基本方法的前提下充分发挥自 罢孽在棼择自已学生最喜欢的方法和最适合自已学生的内容 这里那么,应该怎样正确出来和创造性使用新教材呢?其方法可能有很多, 举八种供教师参考
(三)、新教材处理策略与方法 上面我们已经说明了，新教材的许多新特点和优点，那么是不是教 师只要把教材读懂钻透，就可以在课堂上按照自己预先搞好的教学设 计“照本宣科”呢？显然不能。毋庸质疑，教材是由许多经验非常的 专家精心编写的，可是由于我国幅员辽阔，沿海与内陆在文化方面的 差异很的，因此，学生情况、教师、素质、教学条件等诸多方面的差 异也很悬殊，它就决定了教师对教材是使用要因地因人制宜，切不可 完全照搬。 另外，教材是教学的一种重要课程资源，但不是唯一的资源，它 不能成为师生反复研读和记诵的不容置疑的圣经，更不能成为启迪智 慧的万能钥匙。人类积累的文化财富浩如烟海，教科书中的知识信息 不过是沧海一粟。因此，教师绝不能把教材看成是教学的唯一源泉。 自然环境、社会环境都是人生的教科书。教师要引导学生在学习中生 活，在生活中学习。既立足于课堂，又不局限于课堂，努力向课外拓 展，向社会和家庭开放；既立足于教材，有不局限教材，努力促进多 种教学资源的利用。也就是说教师在处理教材上完全可以在不违背教 材的基本原理、基本内容、基本思想、基本方法的前提下充分发挥自 身的创造性，选择自己学生最喜欢的方法和最适合自己学生的内容， 去完成教学任务。 那么，应该怎样正确出来和创造性使用新教材呢？其方法可能有很多， 这里列举八种供教师参考
1、简约—化难为易,以简驭繁 所谓简约就是教师要对教材进行挖掘、梳理、浓缩,从而使课堂教学 内容化难为易,以简驭繁,让学生在学生在学习过程中,以较少的时间和 精方投入获得较大的学生效益 当代工程学提出的“时动”原理给我们提供了有益的启示。这项研究 的目标是使工程能省时高效,研究的问题是动作和时间的关系,这与教学 要解决的问题很接近。“时动”设计的五个要点:①这一动作是否必要, 能不能取消?②这一动作能否与另一动作合并③这一动作进行次序是香恰 当,可不可以改变?④这一动作能否改良?⑤进行这一动作的人是否恰当? 笙菂的动作,改造孤立零碎的、费时费力的动作,合并经济的、高效 的动作并使之一体化,课堂教学面貌就会焕然一新。 新颁布的各科课程标准对简化教学头绪,优化教学内容都提出了专 的要求,如《语文课程标准》中就有这样的说明:“教材内容家排应避免 繁项化、简化头绪,突出重点,加强配合,注意情感、态度、价值观、知 力之间的联系,致力于语文素养的整体提高 北京市特级教师宁鸿彬多年在处理初中语文教材上有很独特的做法 这里虽然列举的是对过去旧教材的处理,但对教师处理新教材不无启发
1、简约——化难为易，以简驭繁 所谓简约就是教师要对教材进行挖掘、梳理、浓缩，从而使课堂教学 内容化难为易，以简驭繁，让学生在学生在学习过程中，以较少的时间和 精力投入获得较大的学生效益。 当代工程学提出的“时动”原理给我们提供了有益的启示。这项研究 的目标是使工程能省时高效，研究的问题是动作和时间的关系，这与教学 要解决的问题很接近。“时动”设计的五个要点：①这一动作是否必要， 能不能取消？②这一动作能否与另一动作合并③这一动作进行次序是否恰 当，可不可以改变？④这一动作能否改良？⑤进行这一动作的人是否恰当？ 课堂教学从某种意义上讲，也是一种工程，如能取消可有可无的、不能产 生的作用的动作，改造孤立零碎的、费时费力的动作，合并经济的、高效 的动作并使之一体化，课堂教学面貌就会焕然一新。 新颁布的各科课程标准对简化教学头绪，优化教学内容都提出了专门 的要求，如《语文课程标准》中就有这样的说明：“教材内容安排应避免 繁琐化、简化头绪，突出重点，加强配合，注意情感、态度、价值观、知 识能力之间的联系，致力于语文素养的整体提高。 北京市特级教师宁鸿彬多年在处理初中语文教材上有很独特的做法。 这里虽然列举的是对过去旧教材的处理，但对教师处理新教材不无启发