思考与交流: 结合自己的教学实践谈谈新课程给教 师教学能力的创新与发展带来哪些挑战? 教师应如何应对这种挑战?
结合自己的教学实践谈谈新课程给教 师教学能力的创新与发展带来哪些挑战？ 教师应如何应对这种挑战？ 思考与交流:
(三)培植教师专业智慧,促进教师专业成长 提高教师的课堂教学技能是新课程对教师提出的新要求,提高教师的课堂教学技能 离不开教师的专业发展。教师要实现专业成长,必须改变自己习以为常的思维方式和行 为方式;必须针对自己的“教育问题”和“教学困惑”加强学习,寻求“自我超越”方法 同时要学会思考,不断培植教师专业智慧,促进教师专业成长 创设生命化的课堂氛围 —用经验来激活知识, 用思维来建构知识, 用情感来丰富知识, 用想象来拓展知识, 用智慧来批判知识, 用心灵来感悟知识。 深刻独到广博机智绝招
(三) 培植教师专业智慧,促进教师专业成长 提高教师的课堂教学技能是新课程对教师提出的新要求，提高教师的课堂教学技能 离不开教师的专业发展。教师要实现专业成长，必须改变自己习以为常的思维方式和行 为方式;必须针对自己的“教育问题”和“教学困惑”加强学习,寻求“自我超越”方法; 同时要学会思考，不断培植教师专业智慧,促进教师专业成长。 创设生命化的课堂氛围 —— 用经验来激活知识， —— 用思维来建构知识， —— 用情感来丰富知识， —— 用想象来拓展知识， —— 用智慧来批判知识， —— 用心灵来感悟知识。 深刻 独到 广博 机智 绝招
二、教材的使用与创新的技能 怎样创造性使用新教材 一新教材处理策略与方法 新教材颇受广大中小学师生的青睐。那么,新教材新在 何处,它有什么特点,还有什么不足之处呢? 有人门特犊级教址毛索富:“凭什么上课呢?他说: △好的教学效果=好的教学内容+好的呈现方式+好的教学
怎样创造性使用新教材 ——新教材处理策略与方法 △新教材颇受广大中小学师生的青睐。那么，新教材新在 何处，它有什么特点，还有什么不足之处呢？ △有人问特特级教师毛荣富：“你凭什么上课呢？”他说： “比参考资料更重要的是独立研究和处理教材能力。” △好的教学效果=好的教学内容+好的呈现方式+好的教学 方法。 二、教材的使用与创新的技能
、为什么要创造性使用新教材 1、为什么要重视对教材的处理和创造性的使用 1)优化教学内容的需要 目前在课改过程中存在着重形式,轻内容的倾向。现在只注意了教学形式的花样翻新,而教学内容却不见 和深度的课还是有相当的数量,有很多课上得不好,原因不在于方法和技巧,而是缺少能吸引和启发学生 容。学生在课堂上表现活跃,但收簽葚微。以做衣服为例 好的服装=好的布料+好的式样+好的工艺,那么教学上,好的教学效果=好的教材内容+好 的呈现形式+好的教学方法。 怎样才能提高课堂教学内容的含金量呢?教师认真钻硏教材,处理好教材,并创造性使用教 材是基本途径 2)课改实践的需要 對鄞如能教芗竅馷遝躉罷獒被楞齧棄號学毒萌谿毅粉率替均箐 容不合适,却还是离不开 离了就教不了了。目前不少教师既不具备灵活运用新教 材的能力,也不具备增删重组新教材的能力。更有甚者,还存在教师错误理解教材的 现象。如小学语文教材有些课后的“语文田地”设置了许多小栏目,像“金钥匙”、 “放大镜”、工具盒 号筒“等,这些小栏目从学科特点出发设计了不少培养 对走学教精最初很不适的为有后匀愈,学生经械做作业有的脆 文天地”中的内容当作作业习题来 :導过籮义 教师明白了“语文天地”中 的内容,只能作为“活动”融进师、生的教、 之中
(一)、为什么要创造性使用新教材 1、为什么要重视对教材的处理和创造性的使用 1).优化教学内容的需要 目前在课改过程中存在着重形式，轻内容的倾向。现在只注意了教学形式的花样翻新，而教学内容却不见 精彩和深度的课还是有相当的数量，有很多课上得不好，原因不在于方法和技巧，而是缺少能吸引和启发学生 的内容。学生在课堂上表现活跃，但收效甚微。以做衣服为例， 好的服装=好的布料+好的式样+好的工艺，那么教学上，好的教学效果=好的教材内容+好 的呈现形式+好的教学方法。 怎样才能提高课堂教学内容的含金量呢？教师认真钻研教材，处理好教材，并创造性使用教 材是基本途径。 2).课改实践的需要 新课标要求教师在教材实施中灵活使用教材，根据本班学生情况，调整教材内容。 可实际情况却并非如此，多数教师还是不能突破教材的束缚，明明知道教材中有些内 容不合适，却还是离不开它，离了就教不了了。目前不少教师既不具备灵活运用新教 材的能力，也不具备增删重组新教材的能力。更有甚者，还存在教师错误理解教材的 现象。如小学语文教材有些课后的“语文田地”设置了许多小栏目，像“金钥匙”、 “放大镜”、工具盒“、”金号筒“等，这些小栏目从学科特点出发设计了不少培养 学生学习兴趣、习惯、方法和能力的训练和活动内容，是对教材的补充、延伸和拓展。 对此，教师们最初 很不适应：有的认为没有课后习题，学生还做不做作业；有的干脆 把“语文天地”中的内容当作作业习题来用。通过培训，教师明白了“语文天地”中 的内容，只能作为“活动”融进师、生的教、学过程之中
2、什么是教材处理和创造性的使用 我们知道,教材内容并不等于教学内容,教师要想把教材 内容转化为教学内容,就必须对教材进行一番增删、取舍、重 组、包装的术加工和处理。 什么是教材处理,简言之,教材处理就是解决“教什么 选什么”、“教什么最好”、“采取什么样的呈现方式”的 问题。所以,教材处理就是教师在教学过程中,根据教学目标 和学生实际,对课程资源进行某种开发,对教材进行增删、重 组和包装的艺术处理过程,以增强教材的情趣性、生活性,降 低教材难度,使教学内容更趋于合理,让教材的教育教学功能 得以充分实现。 围绕教学目标,挖掘它的知识技能、方法、情感、态度、价值 的因素,并对其进行一系列的加工转换,让原有的面向一般读 者的素材转化为符合学 年龄特征:,为他们所能接受的认知 对象,把原来只适合个体学习的内容转化为适合于课堂教学 适合于师生、生生之间互动和教育交往的凭借物
2、什么是教材处理和创造性的使用 我们知道，教材内容并不等于教学内容，教师要想把教材 内容转化为教学内容，就必须对教材进行一番增删、取舍、重 组、包装的艺术加工和处理。 什么是教材处理，简言之，教材处理就是解决“教什么”、 “选什么”、“教什么最好”、“采取什么样的呈现方式”的 问题。所以，教材处理就是教师在教学过程中，根据教学目标 和学生实际，对课程资源进行某种开发，对教材进行增删、重 组和包装的艺术处理过程，以增强教材的情趣性、生活性，降 低教材难度，使教学内容更趋于合理，让教材的教育教学功能 得以充分实现。 这就要求教师在备课的过程中，要对教材内容进行筛选提炼、 围绕教学目标，挖掘它的知识技能、方法、情感、态度、价值 的因素，并对其进行一系列的加工转换，让原有的面向一般读 者的素材转化为符合学习者年龄特征，为他们所能接受的认知 对象，把原来只适合个体学习的内容转化为适合于课堂教学、 适合于师生、生生之间互动和教育交往的凭借物