例1: AHELO 测试方式:结构化任务+选择题 测试结果:形成3个可比性反馈报告 参与国家 参与高校 参与学生 进程:17国250所高校试点,2016年正式测试 组织:每国选10所高校,每校200生,教师40人 启示: 合格大学毕业生应该具备的基本素质是什么? 质量评价的数据应该具有可比性 重点关注中国大学的“教”和“学”质量
16 例1：AHELO ✓ 测试方式：结构化任务+选择题 ✓ 测试结果：形成3个可比性反馈报告 • 参与国家 • 参与高校 • 参与学生 ✓ 进程：17国250所高校试点，2016年正式测试 ✓ 组织：每国选10所高校，每校200生，教师40人 ✓ 启示： • 合格大学毕业生应该具备的基本素质是什么？ • 质量评价的数据应该具有可比性 • 重点关注中国大学的“教”和“学”质量
9 2: CCSS( Chinese College Student Survey 中国大学生学习与发展追踪调查”) 当前美国高等教育自我评价与第三方评价的最主要测量 模式,体现以“学”为中心的增值性评价视角。 2009年清华大学引进截止2013年,国内80余所高校 参加调查,问卷分为:A部分(大学在学经验);B部 分(背景信息)。 关注学生的学习投入和自身发展
17 例2：CCSS（Chinese College Student Survey “中国大学生学习与发展追踪调查”） ✓ 当前美国高等教育自我评价与第三方评价的最主要测量 模式，体现以“学”为中心的增值性评价视角。 ✓ 2009年清华大学引进截止2013年 ，国内80余所高校 参加调查，问卷分为：A部分（大学在学经验）；B部 分（背景信息）。 ✓ 关注学生的学习投入和自身发展
以学生为中心评价大学教育质量 第二阶段:大学生学习与发展追踪研究(Cs 大学生多重角色定位:现在和未来 大学生学习与发 成长中的人独立的学习者未来的劳动者 进入大学前因素:家庭背景、中学学习水平、个体天然禀赋等 学生课内外的学习性投入 轨大学教育过程:校园人际互动 展 学业与社会活动 大学学习的挑战度 兼职与实习 教育经验丰富度 迹及影响因 院校教育环境支持度 学习收获与发展:在校期间的学习收获、就业、薪酬、生涯发展等 素多重研究视角:社会学、教育学(心理学)、经济学, 更全面认识社会转型期大学生学习与发展的复杂性
18 例2：CCSS（Chinese College Student Survey“中国 大学生学习与发展追踪调查”）
例3:欧盟:全球大学多维排名(U- Multirank) 5个维度:教学科研知识转化国际化地区贡献 2个层面:院校整体排名,学科领远排名 20145首度排名,74国863所高校,中国31所
19 例3：欧盟：全球大学多维排名（U-Multirank ） ✓ 5个维度：教学 科研 知识转化 国际化 地区贡献 ✓ 2个层面：院校整体排名，学科领域排名 ✓ 2014.5.首度排名，74国863所高校，中国31所
二、五笕一体的本科教学评佔制度 (一)我国高等教育评估的发展历程 1985年开始在工科院校试行专业和课程评估; 1994-2002—合格评估(共190所),首所:天津城建学院 1996-2000—优秀评估(共16所),首所:华中理工大学 1999-2001—随机评估(共26所),首所:长沙铁道学院 2003-2008—水平评估(共589所),首所:上海大学 2009至今—“五位一体”新评估制度
20 二、五位一体的本科教学评估制度 （一）我国高等教育评估的发展历程 ⚫ 1985年开始—在工科院校试行专业和课程评估； ⚫ 1994-2002—合格评估（共190所），首所：天津城建学院 ⚫ 1996-2000—优秀评估（共16所），首所：华中理工大学 ⚫ 1999-2001—随机评估（共26所），首所：长沙铁道学院 ⚫ 2003-2008—水平评估（共589所），首所：上海大学 ⚫ 2009-至今—“五位一体”新评估制度