、教学评佔是保障质量的量要措施 6.参考借鉴国外高等教育评估经验: 6-1.国际四代评估理论 发展阶段第一代 第二代 第三代 第四代 主要标志测量运动行为目标模式 为决策服务共同构建 行为-目标 改进决策 协商 建立在 社会测 量学实 尊重利益 主要内涵证范式以教学目标为参 服务于管理相关者的 基础上照的价值判断阶的过程控制价值共建 的事实段 阶段。 阶段。 测量阶 段
11 6. 参考借鉴国外高等教育评估经验： 6-1. 国际四代评估理论 发展阶段 第一代 第二代 第三代 第四代 主要标志 测量运动 测量 行为目标模式 行为-目标 为决策服务 改进-决策 共同构建 协商 主要内涵 建立在 社会测 量学实 证范式 基础上 的事实 测量阶 段。 以教学目标为参 照的价值判断阶 段。 服务于管理 的过程控制 阶段。 尊重利益 相关者的 价值共建 阶段。 一、教学评估是保障质量的重要措施
、教学评佔是保障质量的量要措施 6-2教育评估是各国通行做法,主要有三种模式 ④政府主导型:法国、俄国、印度、丹麦、澳大利 亚、印度、台湾、马来西亚等 ②政府、学校、社会共同参与型:英国、日本 荷兰等 民间型:美国、菲律宾等 *高等教育的不同发展阶段,评估的组织模式也不同
12 6-2.教育评估是各国通行做法，主要有三种模式 ① 政府主导型：法国、俄国、印度、丹麦、澳大利 亚、印度、台湾、马来西亚等 ② 政府、学校、社会共同参与型：英国、日本、 荷兰等 ③ 民间型：美国、菲律宾等 * 高等教育的不同发展阶段，评估的组织模式也不同 一、教学评估是保障质量的重要措施
、教掌评佔是保障质量的重要措施 6-3.四种评估类型 评估模式目的性目标性驱动性 认证差不差差者 达标 分等好不好优者 选优 审核是不是自身 自律 绩效高不高产出 效率
13 6-3. 四种评估类型 评估模式 目的性 目标性 驱动性 认证 差不差 差者 达标 分等 好不好 优者 选优 审核 是不是 自身 自律 绩效 高不高 产出 效率 一、教学评估是保障质量的重要措施
、教学评佔是保障质量的量要措施 6-4.五个共同特征 ④人才培养是评估的核心内容 ②大部分国家有5-8年的评估周期 自院校评估与专业评估(认证)相结合 ④评估的专业化程度日益提高一 对评估机构进行定期资质认证 ⑤管、办、评分离(十八大三中全会)
14 6-4. 五个共同特征 ① 人才培养是评估的核心内容 ② 大部分国家有5-8年的评估周期 ③ 院校评估与专业评估（认证）相结合 ④ 评估的专业化程度日益提高— 对评估机构进行定期资质认证 ⑤ 管、办、评分离（十八大三中全会） 一、教学评估是保障质量的重要措施
、教学评佔是保障质量的量要措施 6-5.关注学生和学习产出是教育评估的新趋势 11: AHELO Assessment of Higher Education Learning Outcomes“高等教育学习产出评价 OECD(经合组织)推出的高等教育的“PISA 国际范围内对本科生学习状况进行跨院校、跨文化和跨 语言的测评,关注大学生是否“学有所得”。 测试“21世纪基本素养”的指标:测试通用能力+专业 能力(目前在经济学和工程学)。 通用能力:批判性思维、分析性推理、解决问题、书面表达,15
15 6-5. 关注学生和学习产出是教育评估的新趋势 例1：AHELO（Assessment of Higher Education Learning Outcomes“高等教育学习产出评价” ） ✓ OECD（经合组织）推出的高等教育的“PISA” ✓ 国际范围内对本科生学习状况进行跨院校、跨文化和跨 语言的测评，关注大学生是否“学有所得” 。 ✓ 测试“21世纪基本素养”的指标：测试通用能力+专业 能力（目前在经济学和工程学）。 • 通用能力：批判性思维、分析性推理、解决问题、书面表达、 一、教学评估是保障质量的重要措施