（2）师幼相互作用中的控制问题：第一，对幼儿的控制：幼儿教师没有必要试图监控每一个孩子的每一个言行，教育的核心目的是要激发孩子的思考能力和创新行为。必须处理好：教育者控制的范围、控制的度、控制的弹性以及控制与激发问题；第二，教师的自控：教师的情绪情感及其表达方式对互动过程有重要的影响，不但影响幼儿的情绪，而且也影响整个教育活动的效果。因此教师在和幼儿互动中特别要控制好自己的情感和情绪。和、教师对自身的控制包括：控制日常言行、控制情绪、控制教学语言。（3）理想的师幼互动形态：平视（指教师需要站在和幼儿水平的位置上去看孩子的世界，去理解儿童最为自然的、真实的想法，去体会儿童经历的是什么，这些经历对他们的身心发展有什么意义）、支架教学（指教师在与幼儿进行相互作用的过程中，应该使自己给儿童搭架者的身份出现，帮助儿童完成他们自己的学习计划。3、运用：运用教师与幼儿相互作用的流程说明你的和儿童的一次互动过程（178）。第七章学前儿童体育1、识记：儿童身体生长发育的特点：生长是指构成身体的细胞数量增多，体积增大(1）以及细胞间质的增加，表现在整体体形的增长和体重的增加；发育则是指组织、器官的结构与功能从简单到复杂，从低级到高级的分化演变过程，还包括心理和行为的改变。前者突出的是量的发展，后者体现质的变化。(2）儿童身体生长发育的规律：由头至尾原则、由近及远定律、生理年龄和生长发育阶段相关。（3）学前儿童保育保健：包括学前儿童生活护理和学前儿童心理保健。（4）关于幼儿健康教育的概念和目标：是使幼儿的身心发展达到预期的健康水平。分为四个层面，即健康教育的终极目标、分类目标、年龄目标以及各个教育活动设计的目标。2、领会：学前儿童体育的功能（1）体育是儿童生长发育不可或缺的条件。（2）学前体育可以促进智力发展，可以促进大脑的生长和发育。（3）学前体育可以影响个体的社会性和人格的发展。第一，学前期是自我概念的重要发展时期；第二，早期经验会影响人格的成长，从而会影响人的一生；第三，身体运动都伴随着意志、情绪、认知等心理因素
（2）师幼相互作用中的控制问题：第一，对幼儿的控制：幼儿教师没有必要试图监控 每一个孩子的每一个言行，教育的核心目的是要激发孩子的思考能力和创新行为。必须处理 好：教育者控制的范围、控制的度、控制的弹性以及控制与激发问题；第二，教师的自控： 教师的情绪情感及其表达方式对互动过程有重要的影响，不但影响幼儿的情绪，而且也影响 整个教育活动的效果。因此教师在和幼儿互动中特别要控制好自己的情感和情绪。和、教师 对自身的控制包括：控制日常言行、控制情绪、控制教学语言。 （3）理想的师幼互动形态：平视（指教师需要站在和幼儿水平的位置上去看孩子的世 界，去理解儿童最为自然的、真实的想法，去体会儿童经历的是什么，这些经历对他们的身 心发展有什么意义）、支架教学（指教师在与幼儿进行相互作用的过程中，应该使自己给 儿童搭架者的身份出现，帮助儿童完成他们自己的学习计划。 3、运用: 运用教师与幼儿相互作用的流程说明你的和儿童的一次互动过程（178）。 第七章 学前儿童体育 1、识记: （1） 儿童身体生长发育的特点：生长是指构成身体的细胞数量增多，体积增大 以及细胞间质的增加，表现在整体体形的增长和体重的增加；发育则是指组织、 器官的结构与功能从简单到复杂，从低级到高级的分化演变过程，还包括心理 和行为的改变。前者突出的是量的发展，后者体现质的变化。 （2） 儿童身体生长发育的规律：由头至尾原则、由近及远定律、生理年龄和生 长发育阶段相关。 （3） 学前儿童保育保健：包括学前儿童生活护理和学前儿童心理保健。 （4）关于幼儿健康教育的概念和目标:是使幼儿的身心发展达到预期的健康水平。分 为四个层面，即健康教育的终极目标、分类目标、年龄目标以及各个教育活动设计的目 标。 2、领会: 学前儿童体育的功能 （1）体育是儿童生长发育不可或缺的条件。 （2）学前体育可以促进智力发展，可以促进大脑的生长和发育。 （3）学前体育可以影响个体的社会性和人格的发展。第一，学前期是自我概念的 重要发展时期；第二，早期经验会影响人格的成长，从而会影响人的一生；第三，身 体运动都伴随着意志、情绪、认知等心理因素
（4）学前儿童身体锻炼：身体锻炼，与称身体练习，动作练习是身体锻炼的基本手段，动作练习包括：基本动作的练习、基本体操的练习、体育游戏、运动器械的活动两条原则：1、学前儿童身体锻炼应当以尊重学前儿童生理生长发育的水平为前提；2、学前儿童体育应多用游戏形式。（5）幼儿健康教育和幼儿体育之间的关系：幼儿健康教育的终极目标指向的对象是身心健康并有良好的社会心态、有适度的交际愿望和交际能力的发展现状与发展趋向的承载者一身体。健康教育是内含于体育中的，是体育概念的下位概念。幼儿健康教育应当以体育理论为依托，幼儿健康教育是学前体育的一部分。健康教育应当注意利用身体锻炼在健康教育中的积极作用，将身体锻炼也纳入幼儿健康教育的研究范围。3、运用：（1）你如何着待在幼儿园中进行“率砺体育”？砺体育强调建立一种砺主义的体育观念和相应的体育实践体系。要用远足、劳动、竞赛、野营等活动来磨炼学前儿童的意志，增强他们对恶劣环境的适应能力：要用冒险活动、安全知识技能教育、挫折教育来培养他们的自我保护能力、自我调节能力和应变能力。萍砺体育是值得提倡的。但在满足学前儿童的自然需要与有意识地延迟他们的某些需要之间如何扶择，这是一种艺术，具体实行砺体育时应当注意一个“度”，否则就会物极必反，变成变相的虐待，平白无故地让孩子找罪受，遭挫折。这就从过度保护这一极端走向了另一个极端。（2）根据你的教学经验谈儿童体育如何实施？第八章 学前儿童语言教育1、识记（1）儿童语言发展阶段学说：前结构阶段(0-2岁）、简单结构阶段（2一4岁）、合成结构阶段（4—6岁）、嵌置结构阶段（4——6岁）。（2）儿童语言获得理论：一是机械主义强化论，美国语言学家布龙菲尔德和心理学家斯金纳；二是理性主义的内在论，乔姆斯基；三是认知学派心理学家皮亚杰认为，儿童语言发展要以认知能力发展为基础；二战后出现了要、社会相互作用理论；现在出现了韩礼德为代表的儿童语言功能理论。语言的三大因素：语言的结构、语言的功能及语言的处理过程。语言的功能有七种：工具功能、控制功能、交往功能、个人的功能、启发功能、想象功能、信息功能
（4）学前儿童身体锻炼：身体锻炼，与称身体练习，动作练习是身体锻炼的基本手 段，动作练习包括：基本动作的练习、基本体操的练习、体育游戏、运动器械的活动。 两条原则：1、学前儿童身体锻炼应当以尊重学前儿童生理生长发育的水平为前 提； 2、学前儿童体育应多用游戏形式。 （5）幼儿健康教育和幼儿体育之间的关系：幼儿健康教育的终极目标指向的对象是 身心健康并有良好的社会心态、有适度的交际愿望和交际能力的发展现状与发展趋向的承载 者—身体。健康教育是内含于体育中的，是体育概念的下位概念。幼儿健康教育应当以体育 理论为依托，幼儿健康教育是学前体育的一部分。健康教育应当注意利用身体锻炼在健康教 育中的积极作用，将身体锻炼也纳入幼儿健康教育的研究范围。 3、运用: （1） 你如何看待在幼儿园中进行“淬砺体育”？ 淬砺体育强调建立一种淬砺主义的体育观念和相应的体育实践体系。要用远足、劳 动、竞赛、野营等活动来磨炼学前儿童的意志，增强他们对恶劣环境的适应能力；要用冒险 活动、安全知识技能教育、挫折教育来培养他们的自我保护能力、自我调节能力和应变能力。 淬砺体育是值得提倡的。但在满足学前儿童的自然需要与有意识地延迟他们的某些需要之间 如何抉择，这是一种艺术，具体实行淬砺体育时应当注意一个“度”，否则就会物极必反，变 成变相的虐待，平白无故地让孩子找罪受，遭挫折。这就从过度保护这一极端走向了另一个 极端。 （2）根据你的教学经验谈儿童体育如何实施？ 第八章 学前儿童语言教育 1、识记: （1）儿童语言发展阶段学说：前结构阶段(0-2 岁)、简单结构阶段（2—4 岁）、合 成结构阶段（4—6 岁）、嵌置结构阶段（4——6 岁）。 （2）儿童语言获得理论：一是机械主义强化论，美国语言学家布龙菲尔德和心理学家 斯金纳；二是理性主义的内在论，乔姆斯基；三是认知学派心理学家皮亚杰认为，儿童语言 发展要以认知能力发展为基础；二战后出现了要、社会相互作用理论； 现在出现了韩礼德为代表的儿童语言功能理论。语言的三大因素：语言的结构、语 言的功能及语言的处理过程。语言的功能有七种：工具功能、控制功能、交往功能、个人的 功能、启发功能、想象功能、信息功能