苏教版九年级语文(上)第二单元教学设计 学习目标 单元的一组小说写的都是特定社会背景下的悲惨人生。学习本单元要明确以下几点目 1、认识小说的作用:读小说就是读社会,读人生,读自己,既是一种艺术享受,又可得 到对社会、自然、人生的感悟 2、了解并把握小说的三要素,即人物、情节、环境: 3、通过朗读,品味细节描写,提高欣赏小说的能力 4、阅读小说,懂得结合自己的知识体验,发挥自己的想象和再创造力 5、学习本单元,通过欣赏小说的环境描写、心理描写、语言描写、动作描写等,利用感 受、分析、对比、推论等手段,领悟文章的思想内涵和艺术形式,从而陶冶情操,提高审美情 趣 重点难点 、学习刁说安排故事情节的线索和构思的巧妙 2、学习环境、语言、动作、表情等描写,揭示人物心理,刻画人物性格,塑造人物形象 的方法; 3、理解运用对比突出主题思想的写法; 4、体会特定社会背景下劳动人民的痛苦生活和悲惨遭遇。 学法初探 2习本单元要在尊重学生情感体验的基础上,充分激发学生的主动意识和探究欲望。小 说重在“品”,可以先理清故事情节,然后以人物为中心,分析小说是如何通过各种描写来刻 画人物的性格特征的。当然,人物的生活必然有他特定的自然环境和社会环境,因此分析小说 的环境描写应和小说的人物、情节发展结合起来 课时安排 单元整体学习 《故乡》 3课时 《我的叔叔于勒》 2课时 《在烈日和暴雨下》 2课时 《多收了三五斗》 诵读欣赏 1课时 名著推荐与阅读 1课时 单元学 与文学大师亲密接触——单元整体学习 目标锁定 1、整体感知本单元内容,激发学习兴趣 确立自己本单元的单元研究活动专题。 沙场点兵 1、利用图书馆、网络资源收集小说的相关知识 2、翻看本单元课文,选出你最感兴趣的地方。 课堂在线 大师登场一一导入语
1 苏教版九年级语文（上）第二单元教学设计 单元纵横 学习目标 本单元的一组小说写的都是特定社会背景下的悲惨人生。学习本单元要明确以下几点目 标： 1、认识小说的作用：读小说就是读社会，读人生，读自己，既是一种艺术享受，又可得 到对社会、自然、人生的感悟； 2、了解并把握小说的三要素，即人物、情节、环境； 3、通过朗读，品味细节描写，提高欣赏小说的能力； 4、阅读小说，懂得结合自己的知识体验，发挥自己的想象和再创造力； 5、学习本单元，通过欣赏小说的环境描写、心理描写、语言描写、动作描写等，利用感 受、分析、对比、推论等手段，领悟文章的思想内涵和艺术形式，从而陶冶情操，提高审美情 趣。 重点难点 1、学习小说安排故事情节的线索和构思的巧妙； 2、学习环境、语言、动作、表情等描写，揭示人物心理，刻画人物性格，塑造人物形象 的方法； 3、理解运用对比突出主题思想的写法； 4、体会特定社会背景下劳动人民的痛苦生活和悲惨遭遇。 学法初探 学习本单元要在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望。小 说重在“品”，可以先理清故事情节，然后以人物为中心，分析小说是如何通过各种描写来刻 画人物的性格特征的。当然，人物的生活必然有他特定的自然环境和社会环境，因此分析小说 的环境描写应和小说的人物、情节发展结合起来。 课时安排 单元整体学习 1 课时 《故 乡》 3 课时 《我的叔叔于勒》 2 课时 《在烈日和暴雨下》 2 课时 《多收了三五斗》 1 课时 综合学习与探究 3 课时 诵读欣赏 1 课时 名著推荐与阅读 1 课时 单元学习 与文学大师亲密接触——单元整体学习 目标锁定 1、整体感知本单元内容，激发学习兴趣； 2、确立自己本单元的单元研究活动专题。 沙场点兵 1、利用图书馆、网络资源收集小说的相关知识； 2、翻看本单元课文，选出你最感兴趣的地方。 课堂在线 一、大师登场——导入语
(屏幕上依次投射鲁迅、莫泊桑、老舍等文学大师的图片,逐一提问:这是……,学生齐答) 他们洞悉社会,他们记载历史,他们感悟生活,他们体味人生,他们一一让我们踏着历史 的足迹,背着写有“思考”的行囊,在时代的冲击波中书写人生。今天,我们将一起走进新单 元,一起走进文学大师,相信这个单元的学习一定会带给每位同学对人生、对社会的感悟,从 而提升自己的精神和品格。 、初次见面一一了解单元大概内容 走进这一单元,最吸引你的视线的是什么呢? 学生自由交谈,教师认真倾听,注意从学生的兴趣点切入组织教学,让学生在学习习惯、 学习方法、语文知识与能力、思想情感等方面有新的收获。) 三、谈天说地一一共提单元学习任务 学生了解单元内容后,自己提单元的学习任务、目标,教师组织、引导、补充。 四、出谋划策一一探讨单元学习方法、确定单元活动专题 1、学生提出自己认为可行的学习方法,交流、讨论 2、教师引导学生针对本单元的内容结合自己的兴趣,爱好及理解,确定一个专题内容作 为本单元的探究问题,并和自己有相同兴趣的同学组建专题研究小组。单元学习结束后,以小 组为单位,撰写小论文,优秀作品编辑成册。 3、开展一次“我读小说一一”的主题交流活动,与作品产生共鸣。 五、茶余饭后一一师生自我反思、评价 侧重于学习习惯、学习方法、知识及能力的提高、本堂课的表现等方面) 智能储备 学习后,你一定有许多心得、体会,甚至一种渴望,不妨阅读他们的其他作品,与同学 起谈谈对大师及其作品的认识。 文本经纬 第5课故乡 目标锁定 1、学习以“我”的见闻及对故乡的感情变化为线索安排情节的方法 2、理解运用对比手法和细节描写塑造人物形象,突出小说主题的写法 3、品味小说语言,理解有深层含义的语句 4、了解辛亥革命后中国农村的社会现实,感受“我”的思想感情,把握小说主题。 沙场点兵 1、搜集有关故乡的诗词名句(组长选择精彩的句子,用大字书写,课前张贴在教室墙上); 搜集鲁迅及本文背景资料; 2、以文中“我”的口吻,有感情地向你的邻居朋友讲述“故乡”的故事 课堂在线 第一课时 、导入新课 课前我们搜集了有关故乡的诗词名句,请各组说说看,要是能说出其中的“情”那更好。 (学生活动) (音乐《故乡的云》响起,以渲染气氛)是的,“故乡”这个极具魅力的字眼,自古以 来,多少迁客骚人吟诵过她,多少海外游子思念过她,今天,让我们共同走进文学大师鲁迅的 故乡,一起感受一下这其中的“情” 二、整体感知,真情讲述 [情景]播放《故乡》音频,准备真情讲述(屏幕出现央视“讲述”栏目背景,营造氛围)
2 （屏幕上依次投射鲁迅、莫泊桑、老舍等文学大师的图片，逐一提问：这是……，学生齐答） 他们洞悉社会，他们记载历史，他们感悟生活，他们体味人生，他们——让我们踏着历史 的足迹，背着写有“思考”的行囊，在时代的冲击波中书写人生。今天，我们将一起走进新单 元，一起走进文学大师，相信这个单元的学习一定会带给每位同学对人生、对社会的感悟，从 而提升自己的精神和品格。 二、初次见面——了解单元大概内容 走进这一单元，最吸引你的视线的是什么呢？ （学生自由交谈，教师认真倾听，注意从学生的兴趣点切入组织教学，让学生在学习习惯、 学习方法、语文知识与能力、思想情感等方面有新的收获。） 三、谈天说地——共提单元学习任务。 学生了解单元内容后，自己提单元的学习任务、目标，教师组织、引导、补充。 四、出谋划策——探讨单元学习方法、确定单元活动专题 1、学生提出自己认为可行的学习方法，交流、讨论； 2、教师引导学生针对本单元的内容结合自己的兴趣，爱好及理解，确定一个专题内容作 为本单元的探究问题，并和自己有相同兴趣的同学组建专题研究小组。单元学习结束后，以小 组为单位，撰写小论文,优秀作品编辑成册。 3、开展一次“我读小说——”的主题交流活动，与作品产生共鸣。 五、茶余饭后——师生自我反思、评价。 （侧重于学习习惯、学习方法、知识及能力的提高、本堂课的表现等方面） 智能储备 学习后，你一定有许多心得、体会，甚至一种渴望，不妨阅读他们的其他作品，与同学一 起谈谈对大师及其作品的认识。 文本经纬 第 5 课 故 乡 目标锁定 1、学习以“我”的见闻及对故乡的感情变化为线索安排情节的方法； 2、理解运用对比手法和细节描写塑造人物形象，突出小说主题的写法； 3、品味小说语言，理解有深层含义的语句； 4、了解辛亥革命后中国农村的社会现实，感受“我”的思想感情，把握小说主题。 沙场点兵 1、搜集有关故乡的诗词名句（组长选择精彩的句子，用大字书写，课前张贴在教室墙上）； 搜集鲁迅及本文背景资料； 2、以文中“我”的口吻，有感情地向你的邻居朋友讲述“故乡”的故事。 课堂在线 第一课时 一、导入新课 课前我们搜集了有关故乡的诗词名句，请各组说说看，要是能说出其中的“情”那更好。 （学生活动） （音乐《故乡的云》响起，以渲染气氛）是的，“故乡”这个极具魅力的字眼，自古以 来，多少迁客骚人吟诵过她，多少海外游子思念过她，今天，让我们共同走进文学大师鲁迅的 故乡，一起感受一下这其中的“情”。 二、整体感知，真情讲述 [情景] 播放《故乡》音频，准备真情讲述（屏幕出现央视“讲述”栏目背景，营造氛围）
[活动]1、听录音,准备讲述;2、小组内讲述,选出小组代表;3、班级讲述,师生互 相点评 精读课文,关注命运 [情景]小说主要塑造了三个典型形象,请运用“读描写一析形象一揭根源”这一读小说 人物的一般方法,分析文中人物形象。 [活动]全班同学按照下面三个研究课题,选相同课题的每4—5人一个小组,依以上 方法进行研究 1、闰土命运变化研究:小英雄一一木偶人 2、杨二嫂命运变化研究:豆腐西施一一细脚伶仃的圆规 3、“我”的命运变化研究:好奇的少爷一一辛苦展转地生活 [引导]阅读分析小说,要以人物为中心。怎样读人物?方法就是:读描写一析形象 揭 根源 四、回味课堂,布置要求 本节课,你有哪些收获与体会呢? (学生活动) 如果下节课我们举行一次文学人物沙龙活动,你打算如何参与活动,如何表现自己呢? 课后你能为闰土、杨二嫂和“我”分别写一段评语吗? 第二课时 人物形象大家评 [情景]《故乡》一文写了三个人物形象,闰土、杨二嫂和“我”,你眼中的这三人是怎 样的形象呢?这节课我们首先举行一次文学人物沙龙活动,大家可以自由畅谈,但理由要充分 [活动]学生思考、交流、评价 [引导]研究人物,我们不仅要品读人物的言行举止、外貌神情,还要注意人物的发展变 化过程,这样能够进一步剖析人物的精神世界 人物关系专题研究 [情景]而人物的发展变化过程,既有纵向的,也包括横向的,本文中这横向的就是指人 物关系的发展变化,请根据以下四个专题,结合自己的兴趣,每4——5人一个小组,要求结 合具体情节,说出变化概况并探究变化的内涵 1、杨二嫂与闰土:絮絮不止的杨二嫂——只是摇头的闰土:顺手牵羊、嫁祸栽赃的杨二 嫂一一实实在在的闰土 2、“我”与闰土:迅哥儿一一老爷;无话不谈一一我也说不出话:无穷无尽的希奇、新 鲜的事——默默地吸烟、谈些闲天 3、“我”与杨二嫂:无话可说的交谈 4、水生和宏儿:松松爽爽一一痴痴的想 [活动]学生按小组交流、讨论、探究,教师巡回指导 [引导]人物自身形象变了,变得令人心酸:人物间关系变了,变得冷酷无情。这都是谁 惹的祸呢?(学生说)我们的下一代一一水生和宏儿,几十年过后会变得怎样呢? 设下悬念结束本课 [情景]水生和宏儿,几十年过后会变得怎样呢?课后请你尝试着写一篇小小说,内容是 假如20年后水生和宏儿再相会 第三课时 、宏儿水生再相会 [情景]水生和宏儿,几十年过后会变得怎样呢?同学们的想像一定比我更丰富,一定更
3 [活动] 1、听录音，准备讲述；2、小组内讲述，选出小组代表；3、班级讲述，师生互 相点评。 三、精读课文，关注命运 [情景] 小说主要塑造了三个典型形象，请运用“读描写—析形象—揭根源”这一读小说 人物的一般方法，分析文中人物形象。 [活动] 全班同学按照下面三个研究课题，选相同课题的每 4——5 人一个小组，依以上 方法进行研究。 1、闰土命运变化研究：小英雄——木偶人 2、杨二嫂命运变化研究：豆腐西施——细脚伶仃的圆规 3、“我”的命运变化研究：好奇的少爷——辛苦展转地生活 [引导] 阅读分析小说，要以人物为中心。怎样读人物？方法就是：读描写—析形象—揭 根源。 四、回味课堂，布置要求 本节课，你有哪些收获与体会呢？ （学生活动） 如果下节课我们举行一次文学人物沙龙活动，你打算如何参与活动，如何表现自己呢？ 课后你能为闰土、杨二嫂和“我”分别写一段评语吗？ 第二课时 一、人物形象大家评 [情景] 《故乡》一文写了三个人物形象，闰土、杨二嫂和“我”，你眼中的这三人是怎 样的形象呢？这节课我们首先举行一次文学人物沙龙活动，大家可以自由畅谈，但理由要充分。 [活动] 学生思考、交流、评价 [引导] 研究人物，我们不仅要品读人物的言行举止、外貌神情，还要注意人物的发展变 化过程，这样能够进一步剖析人物的精神世界。 二、人物关系专题研究 [情景] 而人物的发展变化过程，既有纵向的，也包括横向的，本文中这横向的就是指人 物关系的发展变化，请根据以下四个专题，结合自己的兴趣，每 4——5 人一个小组，要求结 合具体情节，说出变化概况并探究变化的内涵。 1、杨二嫂与闰土：絮絮不止的杨二嫂——只是摇头的闰土；顺手牵羊、嫁祸栽赃的杨二 嫂——实实在在的闰土 2、“我”与闰土：迅哥儿——老爷；无话不谈——我也说不出话；无穷无尽的希奇、新 鲜的事——默默地吸烟、谈些闲天 3、“我”与杨二嫂：无话可说的交谈 4、水生和宏儿：松松爽爽——痴痴的想 [活动] 学生按小组交流、讨论、探究，教师巡回指导 [引导] 人物自身形象变了，变得令人心酸；人物间关系变了，变得冷酷无情。这都是谁 惹的祸呢？（学生说）我们的下一代——水生和宏儿，几十年过后会变得怎样呢？ 三、设下悬念结束本课 [情景] 水生和宏儿，几十年过后会变得怎样呢？课后请你尝试着写一篇小小说，内容是 假如 20 年后水生和宏儿再相会。 第三课时 一、宏儿水生再相会 [情景] 水生和宏儿，几十年过后会变得怎样呢？同学们的想像一定比我更丰富，一定更
有创意,谁来试试看 [活动]朗读小小说,倾听、评价 [引导]有些同学的小小说延续了“我”与闰土的故事,多数同学描绘了未来二人美好的 生活和新型的二人关系。那作者希望中的下一代的关系是怎样的呢? 希望无所谓有无 [情景]请同学们研读最后“离故乡”部分,联系全文谈谈,“我想:希望是本无所谓有 无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。”这句话有什 么深刻含义呢? [活动]先各自理解,再小组交流,然后小组代表发言,全班交流 三、结束语 空怀“希望”而不去奋斗,希望就不能成其为“希望”:“希望”渺茫,但只要为了“希望” 而不懈的追求,希望就能变为现实。(响起《在希望的田野上》,联系学生实际结束) 智能储备 1、联系全文看,在“我”的心中有三幅关于故乡的图画,你能用简要的语言分别描绘这 幅图画的内容吗? 2、小说的主题有三种理解:①“隔膜说”认为“《故乡》的中心思想是悲哀那人与人之间 的不了解、隔膜,造成这种不了解的原因是历史遗传的阶级观念。”(茅盾)②“农民问题说” 认为“小说通过闰土这个普通农民半生的悲苦遭遇,概括了19世纪末年到五四时期农民所受 的深重苦难,深刻地反映了半封建半殖民地中国农村的真实面貌。”(严家炎)③“批判辛亥革 命说”认为“作者满怀深情地写了闰土的种种不幸,正是要揭示辛亥革命的不彻底性,揭示当 时社会的弊端,从而启发人们去深思、去探索,去走希望的路。”(人教社1987年版《中学语 文教学参考书》)。对此你的看法如何呢? 第6课我的叔叔于勤 目标锁定 1、理解通过语言、行动、神情揭示人物心理,刻画人物形象的写法 2、体会巧妙的构思,把握曲折的情节 3、认识资本主义社会人与人之间的冷酷关系 沙场点兵 1、通过网络等搜集有关莫泊桑的资料及有关金钱的名言警句; 2、朗读课文,借助工具书扫除字词障碍并初步熟悉课文。 课堂在线 第一课时 导入新课 (屏幕上打出下面的小故事,创设导入情景。) 老师:“你吸烟吗?” 学生A:“不吸。” 那吃根薯条吧。”老师递过薯条。学生A自然地伸出两个指头… 老师:“不吸?回家把家长叫来!” 老师:“吸烟吗?” 学生B:“不吸。” “那吃根薯条吧。” 学生B小心地接过薯条,心中暗暗感激学生A
4 有创意，谁来试试看。 [活动] 朗读小小说，倾听、评价 [引导] 有些同学的小小说延续了“我”与闰土的故事，多数同学描绘了未来二人美好的 生活和新型的二人关系。那作者希望中的下一代的关系是怎样的呢？ 二、希望无所谓有无 [情景] 请同学们研读最后“离故乡”部分，联系全文谈谈，“我想：希望是本无所谓有， 无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话有什 么深刻含义呢？ [活动] 先各自理解，再小组交流，然后小组代表发言，全班交流。 三、结束语 空怀“希望”而不去奋斗，希望就不能成其为“希望”；“希望”渺茫，但只要为了“希望” 而不懈的追求，希望就能变为现实。（响起《在希望的田野上》，联系学生实际结束） 智能储备 1、联系全文看，在“我”的心中有三幅关于故乡的图画，你能用简要的语言分别描绘这 三幅图画的内容吗？ 2、小说的主题有三种理解：①“隔膜说”认为“《故乡》的中心思想是悲哀那人与人之间 的不了解、隔膜，造成这种不了解的原因是历史遗传的阶级观念。”（茅盾）②“农民问题说” 认为“小说通过闰土这个普通农民半生的悲苦遭遇，概括了 19 世纪末年到五四时期农民所受 的深重苦难，深刻地反映了半封建半殖民地中国农村的真实面貌。”（严家炎）③“批判辛亥革 命说”认为“作者满怀深情地写了闰土的种种不幸，正是要揭示辛亥革命的不彻底性，揭示当 时社会的弊端，从而启发人们去深思、去探索，去走希望的路。”（人教社 1987 年版《中学语 文教学参考书》）。对此你的看法如何呢？ 第 6 课 我的叔叔于勒 目标锁定 1、理解通过语言、行动、神情揭示人物心理，刻画人物形象的写法； 2、体会巧妙的构思，把握曲折的情节； 3、认识资本主义社会人与人之间的冷酷关系。 沙场点兵 1、通过网络等搜集有关莫泊桑的资料及有关金钱的名言警句； 2、朗读课文，借助工具书扫除字词障碍并初步熟悉课文。 课堂在线 第一课时 一、导入新课： （屏幕上打出下面的小故事，创设导入情景。） 老师：“你吸烟吗？” 学生 A：“不吸。” “那吃根薯条吧。”老师递过薯条。学生 A 自然地伸出两个指头…… 老师：“不吸？回家把家长叫来！” …… 老师：“吸烟吗？” 学生 B：“不吸。” “那吃根薯条吧。” 学生 B 小心地接过薯条，心中暗暗感激学生 A
老师:“不沾点番茄酱吗?” 学生B一不留神将酱沾多了,便开始往碗里弹… 老师:“不吸?烟灰弹得很熟练嘛,把家长叫来!” 老师:“吸烟吗?” 学生C:“不……吸 学生C吃完薯条已是汗流浃背 学生C:“谢谢……老师……没事我先回去了。” 老师:“你不给同学带根吃吗?” 老师:“知道我该说什么了吧,还不去叫家长? 学生C: 老师。”说着把薯条放在耳朵上… 老师:“吸烟吗?” 学生D:“不吸。” (总算把薯条安心放在口袋里…… 学生D转身想走,老师突然喊:“校长来了!” 只见学生D慌忙把薯条从口袋里拿出来,放到地上使劲地踩 老师为什么这么背定地让学生回去叫家长呢? [活动]学生思考、交流 [引导]语言、神情、动作等是人心灵的外在表现,在小说中,研究人的语言、神情、动 作等往往能透视人物的内心世界,从而能正确把握小说中的人物形象 本节课,我们一起走进文学大师,一起解读《我的叔叔于勒》里的人物形象。 二、通读课文,解读“变” [情景]读过课文的同学,总有一个感觉,那就是菲利普夫妇真会变呀,那么,他们是怎 样变的,“变”与“不变”的根本是什么呢?阅读全文后填写下面空格: 身世变化: 不变的本质: 态度变化: [活动]1、阅读、思考、填表:2、小组交流、修改,推选代表准备班级讨论:3、实物 投影,全班交流、修改 引导]菲利普夫妇态度的变化,正是他们内心变化的反映,而内心反映正是围绕于勒经 济变化展开的,其中不变的是金钱。那么,菲利普夫妇内心的变化,我们怎么看出来的呢? 研读重点,剖析“心” [情景]语言、动作、神态往往是人物内心的外在表现,透过语言、动作和神态我们往往 能了解人物的心理活动,内心想法。你能找出文章高潮部分描写菲利普夫妇的语言、动作和神 态的词句,并分析人物的性格吗? [活动]1、学生仔细读课文相关语段,并做圈点勾画。2、班级交流,师生互相评点。 [引导]莫泊桑写人物,不在外貌的描绘上下功夫,而是深入到人物的内心:这内心世界 的揭发,又绝不靠作者的申说,而是用人物的言语、动作、神情等,让他们自己去自然地表露 四、再造想像,学会“写
5 老师：“不沾点番茄酱吗？” 学生 B 一不留神将酱沾多了，便开始往碗里弹…… 老师：“不吸？烟灰弹得很熟练嘛，把家长叫来！” …… 老师：“吸烟吗？” 学生 C：“不……吸……” 学生 C 吃完薯条已是汗流浃背。 学生 C：“谢谢……老师……没事我先回去了。” 老师：“你不给同学带根吃吗？” 学生 C：“谢谢老师。”说着把薯条放在耳朵上…… 老师：“知道我该说什么了吧，还不去叫家长？” …… 老师：“吸烟吗？” 学生 D：“不吸。” （总算把薯条安心放在口袋里……） 学生 D 转身想走，老师突然喊：“校长来了！” 只见学生 D 慌忙把薯条从口袋里拿出来，放到地上使劲地踩…… 老师为什么这么肯定地让学生回去叫家长呢？ [活动] 学生思考、交流 [引导] 语言、神情、动作等是人心灵的外在表现，在小说中，研究人的语言、神情、动 作等往往能透视人物的内心世界，从而能正确把握小说中的人物形象。 本节课，我们一起走进文学大师，一起解读《我的叔叔于勒》里的人物形象。 二、通读课文，解读“变” [情景] 读过课文的同学，总有一个感觉，那就是菲利普夫妇真会变呀，那么，他们是怎 样变的，“变”与“不变”的根本是什么呢？阅读全文后填写下面空格： 身世变化： 不变的本质： 态度变化： [活动] 1、阅读、思考、填表； 2、小组交流、修改，推选代表准备班级讨论；3、实物 投影，全班交流、修改。 [引导] 菲利普夫妇态度的变化，正是他们内心变化的反映，而内心反映正是围绕于勒经 济变化展开的，其中不变的是金钱。那么，菲利普夫妇内心的变化，我们怎么看出来的呢？ 三、研读重点，剖析“心” [情景] 语言、动作、神态往往是人物内心的外在表现，透过语言、动作和神态我们往往 能了解人物的心理活动，内心想法。你能找出文章高潮部分描写菲利普夫妇的语言、动作和神 态的词句，并分析人物的性格吗？ [活动] 1、学生仔细读课文相关语段，并做圈点勾画。2、班级交流，师生互相评点。 [引导] 莫泊桑写人物，不在外貌的描绘上下功夫，而是深入到人物的内心；这内心世界 的揭发，又绝不靠作者的申说，而是用人物的言语、动作、神情等，让他们自己去自然地表露。 四、再造想像，学会“写