苏教版语文九年级(上)第三单元教学设计 、单元教学目标 1.了解前辈学者读书治学的经验,了解他们的人才观和学习思想,从中得到启示, 对自己的学习观重新思考 2.熟读精思,了解作者的基本观点和作品的内涵,发展创造性思维,能发现隽永 智慧的语句,反复品位,理解这些语句的意义和在文章中的作用 3.学习不同的论述方法(谈话式、随录式、独白式),并能模仿一定的表达方式 写出有思想智意的语句。 4.学习在与别人的交谈中表达自己对问题的看法 二、单元课时安排:共12课时 单元整体学习 1课时 《创造学思想录》 2课时 《成功》 1课时 《学问与智意》 2课时 《论美》 1课时 《诵读欣赏》 1课时 写作 3课时 专题交流或语文活动1课时 、教学设计: 本单元的阅读教学 本单元的4篇文章均为名家名作,虽然都与治学相关,但是视野不同,角度不一,语 言风格也不相同。宜让学生基本通其大义,个别难懂之处可以忽略,重要的是对关键意思 展开思考 学习本单元,首先,应当掌握“反刍”这种有效的读书方法,边读书边思考,对充满 智意和哲理的经典作品深读精思、反复品味,直至得其精髓。“书读百遍,其意自现”。当 然,“反刍”式的读书方法并不是意味着一遍又一遍简单的重复与叠加,而应当是随着读 书遍数的增加,对作品理解和思考的逐步加深。第一遍的读,可以以读通、理解作品为目 的;第二遍的读则应当品味作者的结构与语言;第三遍还可以进一步的对作品提出自已不 同的见解和思考;第四遍则可以联系作者的其他作品或同类型的文章探讨作者的创作风格 等等。总之,你完全可以根据自己的实际和需要,分阶段的制定自己的读书目的,“循序 而渐进,熟读而精思”,每读一遍,你都可能会有全新的感受。 其次,应当重视在生活实际中锻炼自己思考分析问题的能力。本单元中,谈到了天资、 机遇与勤奋的关系,创造与生活的关系,美貌与美德的关系…而所有的这些无一不是从 生活中来,生活中也经常遇到此类的相互关系与矛盾。“生活无处不语文,这就需要我们 在生活中锻炼,在锻炼中提升自己的语文能力。 第三、拓宽自己的阅读面。通过对同类作品的阅读与比较,体会不同作家的不同表现 风格;在阅读中体会“泛读”与“精读”,加强自己的“反刍”能力。 四、教学过程 第1课时确定本单元的学习内容 第一块:了解单元内容特点
苏教版语文九年级（上）第三单元教学设计 一、单元教学目标： 1. 了解前辈学者读书治学的经验，了解他们的人才观和学习思想，从中得到启示， 对自己的学习观重新思考。 2. 熟读精思，了解作者的基本观点和作品的内涵，发展创造性思维，能发现隽永 智慧的语句，反复品位，理解这些语句的意义和在文章中的作用。 3. 学习不同的论述方法（谈话式、随录式、独白式），并能模仿一定的表达方式 写出有思想智慧的语句。 4. 学习在与别人的交谈中表达自己对问题的看法。 二、单元课时安排：共 12 课时 单元整体学习 1 课时 《创造学思想录》 2 课时 《成功》 1 课时 《学问与智慧》 2 课时 《论美》 1 课时 《诵读欣赏》 1 课时 写作 3 课时 专题交流或语文活动 1 课时 三、教学设计： 本单元的阅读教学 本单元的 4 篇文章均为名家名作，虽然都与治学相关，但是视野不同，角度不一，语 言风格也不相同。宜让学生基本通其大义，个别难懂之处可以忽略，重要的是对关键意思 展开思考。 学习本单元，首先，应当掌握“反刍”这种有效的读书方法，边读书边思考，对充满 智慧和哲理的经典作品深读精思、反复品味，直至得其精髓。“书读百遍，其意自现”。当 然，“反刍”式的读书方法并不是意味着一遍又一遍简单的重复与叠加，而应当是随着读 书遍数的增加，对作品理解和思考的逐步加深。第一遍的读，可以以读通、理解作品为目 的；第二遍的读则应当品味作者的结构与语言；第三遍还可以进一步的对作品提出自己不 同的见解和思考；第四遍则可以联系作者的其他作品或同类型的文章探讨作者的创作风格 等等。总之，你完全可以根据自己的实际和需要，分阶段的制定自己的读书目的，“循序 而渐进，熟读而精思”，每读一遍，你都可能会有全新的感受。 其次，应当重视在生活实际中锻炼自己思考分析问题的能力。本单元中，谈到了天资、 机遇与勤奋的关系，创造与生活的关系，美貌与美德的关系……而所有的这些无一不是从 生活中来，生活中也经常遇到此类的相互关系与矛盾。“生活无处不语文”，这就需要我们 在生活中锻炼，在锻炼中提升自己的语文能力。 第三、拓宽自己的阅读面。通过对同类作品的阅读与比较，体会不同作家的不同表现 风格；在阅读中体会“泛读”与“精读”，加强自己的“反刍”能力。 四、教学过程 第 1 课时 确定本单元的学习内容 第一块：了解单元内容特点：
教学步骤 教师组织 学生活动 导入:让学生浏览目录、课文(还明确任务 可以延伸到发展性评价手册) 巡视、指导 浏览目录、课文 布置讨论:本单元的内容和七八「思考、讨论 年级的单元相比具有怎样的特 第二块:确定单元学习方法: 教学步骤教师组织 学生活动 复习七八年级曾经学习过的种种回顾、复习 学习方法(如:八年级的读书方 法,本册书中的圈点勾画读书的 具体要求) 2 针对本单元的学习内容和特点,制定计划 制定相应的学习方法和学习计划 第三块:学习评价 教学步骤 教师组织 学生活动 出示评价内容: 自我反馈 1、你有自己的专题吗? 2、本节课你发言了吗?(组内 或班上) 你能说出哪些课文题目,作 者,文章的主要内容? 4、你有自己的学习伙伴和小组 自我小结 第10课创造学思想录 学习目标 1、学会留心生活,从生活中发现哲理 2.培养自己的创造性思维能力 课文分析: 放松 人们对重大的事情态度严肃,但事事都板着脸孔则无此 必要。猴子完全可以作出一劃俨然像声誉享蓍的学者一般的 严肃表情,但是猴子之所以看上去严肃是因为它觉得痒痒。◆形象细致的描绘,猴子 造就你自己的规则 那种严肃的形象与下文的 按照古代寓言书的记载,谁能解开奇异的高尔丁猴子觉得痒形成了鲜明的 死结,谁就注定成为亚洲王。所有试图解开这个复杂怪结的反差,让人在轻松中明白 人都失败了。后来轮到亚历山大来试一试。他想尽办法要找事事板着面孔是没必要
教学步骤 教师组织 学生活动 1 导入：让学生浏览目录、课文（还 可以延伸到发展性评价手册） 明确任务 2 巡视、指导 浏览目录、课文 3 布置讨论：本单元的内容和七八 年级的单元相比具有怎样的特 点？ 思考、讨论 第二块：确定单元学习方法： 教学步骤 教师组织 学生活动 1 复习七八年级曾经学习过的种种 学习方法（如：八年级的读书方 法，本册书中的圈点勾画读书的 具体要求） 回顾、复习 2 针对本单元的学习内容和特点， 制定相应的学习方法和学习计划 制定计划 第三块：学习评价 教学步骤 教师组织 学生活动 1 出示评价内容： 1、你有自己的专题吗？ 2、本节课你发言了吗？（组内 或班上） 3、你能说出哪些课文题目，作 者，文章的主要内容？ 4、你有自己的学习伙伴和小组 吗？ 自我反馈 2 小结： 自我小结 第 10 课 创造学思想录 学习目标 1、 学会留心生活，从生活中发现哲理 2．培养自己的创造性思维能力 课文分析： 放松 人们对重大的事情态度严肃，但事事都板着脸孔则无此 必要。猴子完全可以作出一副俨然像声誉卓著的学者一般的 严肃表情，但是猴子之所以看上去严肃，是因为它觉得痒痒。 造就你自己的规则 按照古代寓言书的记载，谁能解开奇异的高尔丁 死结，谁就注定成为亚洲王。所有试图解开这个复杂怪结的 人都失败了。后来轮到亚历山大来试一试。他想尽办法要找 ◆形象细致的描绘，猴子 那种严肃的形象与下文的 猴子觉得痒形成了鲜明的 反差，让人在轻松中明白 事事 板着面孔是 没必要
到这个结的线头。结果还是一筹莫展。后来他说:“我要建的。 立我自己的解结规则。”他拔出剑来将结劈为两半。他成了 亚洲王。 ◆简短的语言中作者对于 多问几个假若 亚历山大大帝如何解开结 经常问自己离奇的问题。如果怎么怎么样,会怎么的过程言之甚详,而对造 怎么着。如果动物变得比人的智意还要高,会怎么怎么样?就自已规则的结果一带而 如果高速公路依不同车速限制分别做成蓝色、红色而不是清过,详略得当 色的黑色怎样呢?如果男人生孩子会怎么样呢?这类问题 可以扩展你的思路并导致新的观念 使用你的想象力 幼年时,不论讲故事,还是做游戏,都在培养激发 你的想象力。渐渐地你长大了,人们会说:“你已经长大了, 不要再有那么多梦想,要踏踏实实地把双脚放在地上。”正 如毕加索所说:“每个孩子都是艺术家,问题在于你长大成 人之后如何能够继续保持艺术家的灵性。 以不同的方式思考问题 科学家埃尔伯特·森特·格奥尔基说:“创造性思维 就是以不同于人的方式看同样的事情。”第一个看到无用的 锯末想到可以用它压制成引火燃料的人,获得了与众不同的 成功。第一个看到块状焙烧苏打想到用它做冰箱除臭剂的 人,也成功了。第一个看到牡蛎就想到吃的人也成功了。 从你的箱子里走出来 ◆形象生动 每一种文化、工业和机构都有自己看世界的方式。新 的观念、好的主意常常来自拦腰截断那些经训练而成的思维 疆界,把目光投向新的领域。正如新闻记者罗伯特·怀尔特 所说:“任何人都能在商店里看时装,在博物馆里看历史。 但是具有创造性的开拓者在五金店里看历史,在飞机场上看 看到画面之外 ◆用身边的事实来说话 1866年,一个衣荷华州的农民望着紧挨他的田边正在 修建的横跨美洲大陆的铁路,看见铺好的铁轨和驶过的火 车,他想,所谓铁路不过就是铁轨和火车。他没有看见什么 呢?他的产品可以更快地得到更多的市场,他们从此就要全 力与来自外地的产品竞争,在一星期之内人们就可以从东海 岸到达西海岸。人们可以分享知识,不同地域的人们可以相 聚,可以结婚。他看见了钢铁和车轮,但是他没有看见随后 将会发生的事情。 顺其自然 一位建筑师设计了位于中央绿地四周的办公楼群。竣工◆品味含义深刻的语言 后园林管理局的人来问他,人行道应该修在哪里?“在大楼运用比喻的修辞手 之间的空地上全种上草,”他回答。夏天过后,在大楼之间形象地说明什么是“创
到这个结的线头。结果还是一筹莫展。后来他说：“我要建 立我自己的解结规则。”他拔出剑来将结劈为两半。他成了 亚洲王。 多问几个假若 经常问自己离奇的问题。如果怎么怎么样，会怎么 怎么着。如果动物变得比人的智慧还要高，会怎么怎么样? 如果高速公路依不同车速限制分别做成蓝色、红色而不是清 一色的黑色怎样呢?如果男人生孩子会怎么样呢?这类问题 可以扩展你的思路并导致新的观念。 使用你的想象力 幼年时，不论讲故事，还是做游戏，都在培养激发 你的想象力。渐渐地你长大了，人们会说：“你已经长大了， 不要再有那么多梦想，要踏踏实实地把双脚放在地上。”正 如毕加索所说：“每个孩子都是艺术家，问题在于你长大成 人之后如何能够继续保持艺术家的灵性。” 以不同的方式思考问题 科学家埃尔伯特·森特·格奥尔基说：“创造性思维 就是以不同于人的方式看同样的事情。”第一个看到无用的 锯末想到可以用它压制成引火燃料的人，获得了与众不同的 成功。第一个看到块状焙烧苏打想到用它做冰箱除臭剂的 人，也成功了。第一个看到牡蛎就想到吃的人也成功了。 从你的箱子里走出来 每一种文化、工业和机构都有自己看世界的方式。新 的观念、好的主意常常来自拦腰截断那些经训练而成的思维 疆界，把目光投向新的领域。正如新闻记者罗伯特·怀尔特 所说：“任何人都能在商店里看时装，在博物馆里看历史。 但是具有创造性的开拓者在五金店里看历史，在飞机场上看 时装。” 看到画面之外 1866 年，一个衣荷华州的农民望着紧挨他的田边正在 修建的横跨美洲大陆的铁路，看见铺好的铁轨和驶过的火 车，他想，所谓铁路不过就是铁轨和火车。他没有看见什么 呢?他的产品可以更快地得到更多的市场，他们从此就要全 力与来自外地的产品竞争，在一星期之内人们就可以从东海 岸到达西海岸。人们可以分享知识，不同地域的人们可以相 聚，可以结婚。他看见了钢铁和车轮，但是他没有看见随后 将会发生的事情。 顺其自然 一位建筑师设计了位于中央绿地四周的办公楼群。竣工 后园林管理局的人来问他，人行道应该修在哪 里?“在大楼 之间的空地上全种上草，”他回答。夏天过后，在大楼之间 的。 ◆简短的语言中作者对于 亚历山大大帝如何解开结 的过程言之甚详，而对造 就自己规则的结果一带而 过，详略得当。 ◆形象生动 ◆用身边的事实来说话 ◆ 品味含义深刻的语言， 运用比喻的修辞手法， 形象地说明什么是“创
的草地上踩出了许多小道。这些踩出来的小道优雅自然,走造性思维” 的人多就宽,走的人少就窄。秋天,这位建筑师就让人们沿道理蕴藏在描写之中,不 着这些踩出来的痕迹铺设人行道。这些道路的设计相当优必多说 美,同时完全满足了行人的需要。 板书设计 放松 (猴子痒痒一—表情严肃) 造就你自己的规则 (亚历山大大帝砍开本该解的结) 多问几个假若 (经常问自己高奇的问题) 以不同的方式思考问题 留心生活,勤于思考 第一个锯末—燃料;牡蛎一吃) 创造性思维 从你的箱子里走出来 打破固定思维) 看到画面之外 (火车一广阔市场 顺其自然 (道路自然形成) 创造性思维 课堂学习 第2课时 创设情境激发旧知 教学步骤 教师组织 学生活动 导入:讲述鲁班创造的故事。 聆听 说说你所知道的创造的故事 讲述 结合故事,谈谈你所理解的创造 结合所听所讲的故事谈谈自己的 看法 精读课文 选择文章中你所感兴趣的一则故事,尝试给选择、思考 123 它换换标题,并说说它的含义 组织交流 「交流、评价 短文的内容是怎样体现标题的 思考 组织交流 交流、评价
的草地上踩出了许多小道。这些踩出来的小道优雅自然，走 的人多就宽，走的人少就窄。秋天，这位建筑师就让人们沿 着这些踩出来的痕迹铺设人行道。这些道路的设计相当优 美，同时完全满足了行人的需要。 造性思维” 道理蕴藏在描写之中，不 必多说 板书设计 放松 （猴子痒痒——表情严肃） 造就你自己的规则 （亚历山大大帝砍开本该解的结） 多问几个假若 （经常问自己离奇的问题） 以不同的方式思考问题 留心生活，勤于思考 （第一个锯末—燃料；牡蛎－吃） 从你的箱子里走出来 （打破固定思维） 看到画面之外 （火车－广阔市场） 顺其自然 （道路自然形成） 创造性思维 课堂学习 第 2 课时 创设情境 激发旧知 教学步骤 教师组织 学生活动 1 导入：讲述鲁班创造的故事 。 聆听 2 说说你所知道的创造的故事 讲述 3 结合故事，谈谈你所理解的创造 结合所听所讲的故事谈谈自己的 看法 精读课文 1 选择文章中你所感兴趣的一则故事，尝试给 它换换标题，并说说它的含义 选择、思考 2 组织交流 交流、评价 3 短文的内容是怎样体现标题的 思考 4。 组织交流 交流、评价 创造性思维
课后学习:选择文章中别的故事加以品味,模仿文章思考生活中的创造性事例 第3课时 教学步骤 教师组织 学生活动 复习上节课的内容 思考复习 组织讲述生活中的创造性故事并用一句话讲述概括 234 概括出故事的主题 引导、评价 交流、评价 模仿文章,整理自己的故事 整理、写作 组织交流 ‖交流、评价 第9课成功 学习目标 .品味作品中经典的文化言论和作者诚恳平实的语言 2.学习作者旁征博引、逐层深入的论证方法 3.准确理解作者的观点,在勤奋中走向成功 课文分析: 引出论点 什么叫成功?顺手拿过来一本《现代汉语词◆运用设问的修辞手法,直接引出自 典》,上面写着:“成功,获得预期的结果,”宣已的观点,开门见山。 简意胲,明白之至 但是,谈到“预期”,则错综复杂,纷纭混乱 撒开与中心关系不大的话题,直 人人每时每刻每日每月都有大小不同的预期,有的入中心。 成功,有的失败,总之是无法界定,也无法分类, 我们不去谈它。 我在这里只谈成功,特别是成功之道。这又是◆简单明了的公式,说出成功需具备 个极大的题目,我却只是小做。积七八十年之经的条件 验,我得到了下面这个公式: 天资十勤奋十机遇=成功 逐层剖析 “天资”,我本来想用“天才”,但天才是个 稀见现象其中不少是“偏才”,所以我弃而不用,◆注意体会作者用词的准确,品位 改用“天资”,大家一看就明白。这个公式实在是“天资”“天才”之间的区别 过分简单化了,但其中的含义是清楚的。搞的太烦 琐,反而不容易说清楚。 谈到天资,首先必须承认,人与人之间天资是 不相同的,这是一个事实,谁也否定不掉。十年浩◆反语,对这些人的观点加以讽刺和 劫中,自命天才的人居然大批天才。葫芦里卖的是否定。 什么药,至今不解。到了今天,学术界和文艺界自 命天才的人颇不稀见,我除了羡基这些人“自我感
课后学习：选择文章中别的故事加以品味，模仿文章思考生活中的创造性事例 第 3 课时 教学步骤 教师组织 学生活动 1 复习上节课的内容 思考复习 2 组织讲述生活中的创造性故事，并用一句话 概括出故事的主题 讲述概括 3 引导、评价 交流、评价 4 模仿文章，整理自己的故事 整理、写作 5 组织交流 交流、评价 第 9 课 成功 学习目标： 1．品味作品中经典的文化言论和作者诚恳平实的语言 2．学习作者旁征博引、逐层深入的论证方法 3．准确理解作者的观点，在勤奋中走向成功 课文分析： 引出论点 什么叫成功？顺手拿过来一本《现代汉语词 典》，上面写着：“成功，获得预期的结果，”言 简意赅，明白之至。 但是，谈到“预期”，则错综复杂，纷纭混乱。 人人每时每刻每日每月都有大小不同的预期，有的 成功，有的失败，总之是无法界定，也无法分类， 我们不去谈它。 我在这里只谈成功，特别是成功之道。这又是 一个极大的题目，我却只是小做。积七八十年之经 验，我得到了下面这个公式： 天资＋勤奋＋机遇＝成功 逐层剖析 “天资”，我本来想用“天才”，但天才是个 稀见现象，其中不少是“偏才”，所以我弃而不用， 改用“天资”，大家一看就明白。这个公式实在是 过分简单化了，但其中的含义是清楚的。搞的太烦 琐，反而不容易说清楚。 谈到天资，首先必须承认，人与人之间天资是 不相同的，这是一个事实，谁也否定不掉。十年浩 劫中，自命天才的人居然大批天才。葫芦里卖的是 什么药，至今不解。到了今天，学术界和文艺界自 命天才的人颇不稀见，我除了羡慕这些人“自我感 ◆运用设问的修辞手法，直接引出自 己的观点，开门见山。 ◆ 撇开与中心关系不大的话题，直 入中心。 ◆简单明了的公式，说出成功需具备 的条件 ◆注意体会作者用词的准确，品位 “天资”、“天才”之间的区别 ◆反语，对这些人的观点加以讽刺和 否定