论述文阅读之筛选整合信息 高要一中金利剑
论述文阅读之筛选整合信息 高要一中 金利剑
教学目标 ★了解考纲要求和高考命题规律,强化考点意 识和审题意识。 ★掌握筛选整合信息的有效方法,提高快速准 确阅读一般论述文的能力。 教学重点 ★掌握筛选整合信息的有效方法。 G
教学目标 ★了解考纲要求和高考命题规律，强化考点意 识和审题意识。 ★掌握筛选整合信息的有效方法，提高快速准 确阅读一般论述文的能力。 教学重点 ★掌握筛选整合信息的有效方法
2011纲解读 阅读一般论述类文章(社科文) 1.理解B (1)理解文中重要概念的含义 (2)理解文中重要句子的含意 2.分析综合C (1)筛选并整合文中的信息 (2)分析文章结构,把握文章思路 (3)归纳内容要点,概括中心意思 (4)分析概括作者在文中的观点态度
1．理解 B （1）理解文中重要概念的含义 （2）理解文中重要句子的含意 2．分析综合 C （1）筛选并整合文中的信息 （2）分析文章结构，把握文章思路 （3）归纳内容要点，概括中心意思 （4）分析概括作者在文中的观点态度 阅读一般论述类文章（社科文）
“和”之内涵与定位(12汕尾二模)李中华 ①春秋战国,是中国历史上的大变动时期。随着该时期政治、经济、文化的发展,“和 的理念也逐渐趋于成熟。其成熟的重要标志,主要体现在两个方面:其一是“和”与“同”两 个范畴的对举;二是“和实生物”与“和而不同”这两个重要命题的提出 ②“和”与“同”两个概念的对举,是由西周末年郑国的史官史伯提出来的。据《国语-郑 语》,郑桓公问史伯:“周其弊乎?”史伯回答说:“恐怕要必然走向衰败”。衰败的主要原因 弃“和。在史值看米和”与同是内涵不同的两个概念。和”是“饺它平它, 是周的统治者“去和而取同”,即没有处理好“和”与“同”的关系,一味地追求“同” 不同的东西相加所形成的共同体 西,无论加多少,最后还是绝对的單一体。因此 现的是由不同因素构成的事物多样性的 练,而同”则是由相同因素构成的事物单性的简单同的简单同 多样性的统一,能够使这个共 发展并生成新东西 而单 只能是“同则 众需 《说文》 者,续也。”因此,“不继”则为“绝”,即不能产生任何新东西, 而使单一的向一体走同衰亡和灭绝 ③史伯认为,这样的道理随处可见::如“声一无听,物一无文,味一无果,物一不讲” 种声音构不成动听的音乐,一种颜色构不成美丽的图画,一种味道构不成美味佳肴,一种事 物则无从比较。 ④可见,“和”与“同”是既有联系又有区别的一对范畴,只有在两者对举的情况下,才 能更好地理解“和”的内涵,这体现了中国哲学的和谐理念所包含的辩证思维逻辑。“和”是 万物生成发展的根据,也是事物存在发展的内在动力,这也就是史伯提出的“和实生物”这 命题的确切涵义 ⑤晏婴以五味相济、五音相和的例子来说明“和同之异””济其不及,以泄其过”,即后 来儒家所谓的“中庯”。意谓如果一道羹汤味道太淡,就增加调料,如果太浓,就加水冲淡。 这样才能使汤的味道平正适中而增加食欲。如果用清水去调剂清水,谁还能去喝它呢?也如 琴瑟,如果老是弹一种音调,谁还能听它呢?由此晏婴得出一个结论:“同之不可也如是。 ⑥春秋末期,处于社会急剧分化、急剧变动中的孔子,继史伯、晏婴等思想家的“和同之 辨”,更明确地提出“君子和而不同,小人同而不和”,即后来所称的“和而不同”的哲学命 题,把 !殷周以来蕴涵在六经之中丰富 的“和”的思想资 源,引进到儒家的思想体系. 之中,从而 成艿库簇蚕的价值取向,的深入讨论,遂使“和”或和谐理念成为中华文化的公共话语, 《新华文摘》2009年第1期 14.“和”的理念成为中华民族共同的价值取向,经历了怎样的过程?(4分)
“和”之内涵与定位（12汕尾二模）李中华 ①春秋战国，是中国历史上的大变动时期。随着该时期政治、经济、文化的发展，“和” 的理念也逐渐趋于成熟。其成熟的重要标志，主要体现在两个方面：其一是“和”与“同”两 个范畴的对举；二是“和实生物”与“和而不同”这两个重要命题的提出。 ②“和”与“同”两个概念的对举，是由西周末年郑国的史官史伯提出来的。据《国语•郑 语》，郑桓公问史伯：“周其弊乎?”史伯回答说：“恐怕要必然走向衰败”。衰败的主要原因， 是周的统治者“去和而取同”，即没有处理好“和”与“同”的关系，一味地追求“同”而抛 弃“和”。在史伯看来，“和”与“同”是内涵不同的两个概念。“和”是“以它平它”，即 不同的东西相加所形成的共同体；而“同”则是“以同裨同”，即相同的东西再加上相同的东 西，无论加多少，最后还是绝对的单一体。因此,“和”体现的是由不同因素构成的事物多样性的 统一，而“同”则是由相同因素构成的事物单一性的简单同一。多样性的统一，能够使这个共 同体“丰长而物归之”，即丰富、发展并生成新东西。而单一性的简单同一，则只能是“同则 不继”。《说文》：“继者，续也。”因此，“不继”则为“绝”，即不能产生任何新东西， 从而使单一的同一体走向衰亡和灭绝。 ③史伯认为，这样的道理随处可见：:如“声一无听，物一无文，味一无果，物一不讲”。 一种声音构不成动听的音乐，一种颜色构不成美丽的图画，一种味道构不成美味佳肴，一种事 物则无从比较。 ④可见，“和”与“同”是既有联系又有区别的一对范畴，只有在两者对举的情况下，才 能更好地理解“和”的内涵，这体现了中国哲学的和谐理念所包含的辩证思维逻辑。“和”是 万物生成发展的根据，也是事物存在发展的内在动力，这也就是史伯提出的“和实生物”这一 命题的确切涵义。 ⑤晏婴以五味相济、五音相和的例子来说明“和同之异””济其不及，以泄其过”，即后 来儒家所谓的“中庸”。意谓如果一道羹汤味道太淡，就增加调料，如果太浓，就加水冲淡。 这样才能使汤的味道平正适中而增加食欲。如果用清水去调剂清水，谁还能去喝它呢？也如同 琴瑟，如果老是弹一种音调，谁还能听它呢？由此晏婴得出一个结论：“同之不可也如是。” ⑥春秋末期，处于社会急剧分化、急剧变动中的孔子，继史伯、晏婴等思想家的“和同之 辨”，更明确地提出“君子和而不同，小人同而不和”，即后来所称的“和而不同”的哲学命 题，把殷周以来蕴涵在六经之中丰富的“和”的思想资源，引进到儒家的思想体系之中，从而 进一步启发了先秦诸子对“和”的深入讨论，遂使“和”或和谐理念成为中华文化的公共话语， 并成为中华民族共同的价值取向。 （《新华文摘》2009年第1期） 14． “和”的理念成为中华民族共同的价值取向，经历了怎样的过程？（4分）
解题过程 第一步—审题目 第二步——带着问题回到原文快速阅 读,根据题目要求,筛选信息 第三步——整合信息
解题过程 第一步——审题目 第二步——带着问题回到原文快速阅 读，根据题目要求，筛选信息 第三步——整合信息