硕的成果。《钢琴》课程在长期的教学实践过程中，不断建设、积累、发展和 完善，终于有今天的规模和实力，使课程走上了规范化的轨道，形成了自身的 特色和优势。由过去单一的传统钢琴课，发展为目前的以传统钢琴基础课为基 础、以即兴配弹与自弹自唱课为核心、以钢琴史论课为理论（包括钢琴教学法、 钢琴发展史等)的三大类课程，并自编了适合学生的《钢琴教程》教材，钢琴 基础课程被评为校级一类课程。为新疆生产建设兵团和全国培养了大量的优秀 音乐教师和社会音乐工作者，今天音乐系的《钢琴》课程在建设、发展中，得 到了专家和同行们的一致肯定和认同。 1.2课程关系图 我们认为，对于必修或选修钢琴基础课程的高校音乐专业的大学生来讲 钢琴基础课是他们（她们）学习声乐、其它器乐、舞蹈等专业的最基本的知识 和能力基础。，必须在这些课程的基础层面上加以规范，以避免学生在掌握基 础知识上出现偏差，技能训练上受到传业教师知识面约束。在课程开设上，统 基础教学平台（开出面向专业的通选课程），其课程间关系如图1所示： 图1：钢醪基础及其相关课程、先修课程和外延课程关系图 Z115631 钢琴基础二 16 必修 Z115632 钠琴基础二) 16 2 Z115633 钢琴基创可 16 16 必修 3 Z115634 钢琴基础四 1 16 16 必修 4 Z115615 即兴伴奏 1.5 32 16 必修 Z115635 钢琴一 16 万可必 Z115636 钢琴演氨二) 16 18 方向必修 6 Z115637 钢琴演奏三 16 向必的 Z115638 钢琴艺术史 32 Z115639 钢琴教学法 32 32 万可必修 7315624 实用键盘 16 Z31560 中外钢琴作品赏析 32 Z31562 手风琴演 16 16 选 Z315626 手风琴演二 116 16 选修 6 Z315627 扬琴演奏一) 1 16 16 选修 7315628 扬琴演口 116 6 达修 6 能够为范的奏技进 专业基础课程 制琴演奏（一）、二)、三) 能够掌握较为规范的演奏技 3 48 正确地把捏作品风格的表现 专业方向课程5、6、 器乐二)回) 3 48 能够堂提较为规范的演奉技法，并 专业方向课程5、6
硕的成果。《钢琴》课程在长期的教学实践过程中，不断建设、积累、发展和 完善,终于有今天的规模和实力, 使课程走上了规范化的轨道，形成了自身的 特色和优势。由过去单一的传统钢琴课，发展为目前的以传统钢琴基础课为基 础、以即兴配弹与自弹自唱课为核心、以钢琴史论课为理论（包括钢琴教学法、 钢琴发展史等）的三大类课程，并自编了适合学生的《钢琴教程》教材，钢琴 基础课程被评为校级一类课程。为新疆生产建设兵团和全国培养了大量的优秀 音乐教师和社会音乐工作者,今天音乐系的《钢琴》课程在建设、发展中，得 到了专家和同行们的一致肯定和认同。 1.2 课程关系图 我们认为，对于必修或选修钢琴基础课程的高校音乐专业的大学生来讲， 钢琴基础课是他们（她们）学习声乐、其它器乐、舞蹈等专业的最基本的知识 和能力基础。，必须在这些课程的基础层面上加以规范，以避免学生在掌握基 础知识上出现偏差，技能训练上受到专业教师知识面约束。在课程开设上，统 一基础教学平台（开出面向专业的通选课程），其课程间关系如图 1 所示： 图 1：钢琴基础及其相关课程、先修课程和外延课程关系图 Z115631 1 16 16 必修 1 Z115632 1 16 16 必修 2 Z115633 1 16 16 必修 3 Z115634 1 16 16 必修 4 Z115615 1.5 32 16 16 0.5 必修 5 Z115635 16 16 方向必修 5 Z115636 16 16 方向必修 6 Z115637 16 16 方向必修 7 Z115638 32 32 方向必修 5 Z115639 32 32 方向必修 6 Z315624 16 16 选修 6 Z315601 中外钢琴作品赏析 2 32 32 选修 5 Z315625 16 16 选修 5 Z315626 16 16 选修 6 Z315627 16 16 选修 5 Z315628 16 16 选修 6 4 64 能够掌握较为规范的演奏技法，并 正确地把握作品风格的表现 专业基础课程 1、2、 3、4 3 48 能够掌握较为规范的演奏技法，并 正确地把握作品风格的表现 专业方向课程 5、6、7 3 48 能够掌握较为规范的演奏技法，并 专业方向课程 5、6、7
正确地把类作品风格 中外钢琴作品赏析 时中外经典的钢琴音乐作品进行 选修课 5 赏析 手风琴演一大仁日) 选修课 、6 扬琴演（一、） 选修课 5.6 从图中可以看到，钢琴基础课、钢琴演奏、钢琴即兴伴奏的核心地位，同 样，器乐基础也是此方向上的核心地位。对于钢琴即兴伴奏而言，由于我们划 分了基础和应用两个层面，可如前所述面向不同层次专业学生开出。另外，钢 琴教学法和钢琴艺术史是需要单独开出的一门课程，不管从对核心课程的支撑 还是对应用类课程的知识准备，都是非常有必要的。 2课程整合和模块设置 2.1课程整合原侧 21世纪的经济、科技、文化以及整个社会对高等教育提出了更高的要求， 高等教育改革发展的基本趋势主要表现在：高等教育的多样化、特性化：高等 教育课程改革的综合化；高等教育产学合作化；高等教育改革国际协作化以及 高等教育终身化。石河子大学在2009年在新一轮修改人才培养方案时提出了 坚持以学生为中心，从有利于全面推进学生知识、能力、素质、个性协调发展 的“多样化、高素质、强应用、重创新”的人才培养模式的角度，科学合理的 安排教学环节和教学内容，为学生自主学习和个性发展创造良好的教学环境， 从而体现多样化的人才培养目标，更好地满足社会发展对各类人才的需要。 在课程设置方面，我们按照坚持夯实基础与强化应用的原则，坚持知识结 构和课程体系整体优化的原则，突出抢创新精神和实践能力的培养。要求基础课 和学科（专业）基础课可按学科（专业）大类设置，部分学科（专业）基础课 和专业课按宽知识和强应用的原则设置。注意课程重组和整合，以形成新的课 程体系。 2.2课程整合结果和模块设置 经过对教学内容认真研究和教学实施过程中的意见反馈，我门们按照专业大 类重新整合了钢琴基础课及其相关课程体系，为教学与实验改革在课程设置上 奠定了坚实的理论体系基础。通过调研和反复听取一线教师和学生的意见和建 议，整合前课程如表格1： 通过上述整合，将课程有效减少到5门左右，部分专业的方向课程可按本 专业实际需要单独开设，另外，这几个模块的课程除模块1作为基础外，其他
正确地把握作品风格 2 32 对中外经典的钢琴音乐作品进行 赏析 选修课 5 2 32 选修课 5、6 2 32 选修课 5、6 从图中可以看到，钢琴基础课、钢琴演奏、钢琴即兴伴奏的核心地位，同 样，器乐基础也是此方向上的核心地位。对于钢琴即兴伴奏而言，由于我们划 分了基础和应用两个层面，可如前所述面向不同层次专业学生开出。另外，钢 琴教学法和钢琴艺术史是需要单独开出的一门课程，不管从对核心课程的支撑 还是对应用类课程的知识准备，都是非常有必要的。 2 课程整合和模块设置 2.1 课程整合原则 21 世纪的经济、科技、文化以及整个社会对高等教育提出了更高的要求， 高等教育改革发展的基本趋势主要表现在：高等教育的多样化、特性化；高等 教育课程改革的综合化；高等教育产学合作化；高等教育改革国际协作化以及 高等教育终身化。石河子大学在 2009 年在新一轮修改人才培养方案时提出了 坚持以学生为中心，从有利于全面推进学生知识、能力、素质、个性协调发展 的“多样化、高素质、强应用、重创新”的人才培养模式的角度，科学合理的 安排教学环节和教学内容，为学生自主学习和个性发展创造良好的教学环境， 从而体现多样化的人才培养目标，更好地满足社会发展对各类人才的需要。 在课程设置方面，我们按照坚持夯实基础与强化应用的原则，坚持知识结 构和课程体系整体优化的原则，突出创新精神和实践能力的培养。要求基础课 和学科（专业）基础课可按学科（专业）大类设置，部分学科（专业）基础课 和专业课按宽知识和强应用的原则设置。注意课程重组和整合，以形成新的课 程体系。 2.2 课程整合结果和模块设置 经过对教学内容认真研究和教学实施过程中的意见反馈，我们按照专业大 类重新整合了钢琴基础课及其相关课程体系，为教学与实验改革在课程设置上 奠定了坚实的理论体系基础。通过调研和反复听取一线教师和学生的意见和建 议，整合前课程如表格 1： 通过上述整合，将课程有效减少到 5 门左右，部分专业的方向课程可按本 专业实际需要单独开设，另外，这几个模块的课程除模块 1 作为基础外，其他
模块间相互独立，便于进行组织和教学，从课程难度上，模块2的课程面向全 专业学生开出，学生可以根据自己的兴趣爱好进行器乐选择。 3教学与实验内容体系构健 3.1教学现状和实验中的问题 3.1.1.自办学以来钢琴教学一直沿用音乐学院专门培养表演人才的“一对一” 的教学模式进行教学，这不适合师范性教育发展规模的要求。音乐学院钢琴系 的钢琴教学主要培养舞台型的演奏表演人才，而我们综合大学音乐学专业主要 培养的是树立“一个思想”，培养“两种素质”，打好“三个基础”，形成“四 种能力”的讲台型音乐教师。因此，以往“一对一”的钢琴教学模式，归纳起 来有以下几种弊端： (1)入、“一对一”的单一课堂教学模式不适合学院逐年扩招的发展趋势。与 学院人才培养目标不相适应。 (2)、课型单一，教学封闭，不便于师生间的横向交流。教学进度参差不齐。 (3)、由于音乐专业生源质量不高，严重的重复劳动和超负荷的工作量使教 师上课没有新意，学生学习没有压力。教师紧缺现象一直得不到缓解。 3.1.2.学生在练习过程中也存在着一些问题： (1)、学习积极性不高，学习懒散、练琴坐不住、不能吃苦的现象。 (2)、普遍存在学习没有目标，没有奋斗方向，学习态度不端正。 (3)、由于音乐专业生源普遍质量不高，学姓前期专业积累有明显差异，造 成没有基础的学生丧失学习信心，产生混日子的念头。 通过对音乐专业招生以来的六个班调查结果显示，入校新生钢琴成绩在中 等以上的只占15%左右，近两年虽有所提高，但钢琴基础仍普遍较低。 上述弊端，阻碍了学院音乐教育的发展，影响了钢琴教学质量的提高，不 利于教师教学的积极性和学生学习的主动性。 3.2教学与实验体系的构建 3.2.1.教学模式与实验体系方面的改革与实践 (一)将传统的“一对一”的课堂教学模式改为“大组集体课”、“小组集 体课”、“一对一”个别课三种课型针对不同节段不同层次的学生进行相应的 课堂教学。 (1)、“大组集体课”：主要是在教师引导下，通过比较、鉴别、讨论相结 合的课堂教学形式进行钢琴学习。教学内容应从集体课的实际出发，不仅选择 一些适合个人特点的独奏乐曲进行教学，以求相互启发、比较、鉴别。更应根 据集体课特点选择一些重奏、小合奏乐曲进行教学，这样不仅能锻炼学生的和
模块间相互独立，便于进行组织和教学，从课程难度上，模块 2 的课程面向全 专业学生开出，学生可以根据自己的兴趣爱好进行器乐选择。 3 教学与实验内容体系构建 3.1 教学现状和实验中的问题 3.1.1．自办学以来钢琴教学一直沿用音乐学院专门培养表演人才的“一对一” 的教学模式进行教学，这不适合师范性教育发展规模的要求。音乐学院钢琴系 的钢琴教学主要培养舞台型的演奏表演人才，而我们综合大学音乐学专业主要 培养的是树立“一个思想”，培养“两种素质”，打好“三个基础”，形成“四 种能力”的讲台型音乐教师。因此，以往“一对一”的钢琴教学模式，归纳起 来有以下几种弊端： （1）、“一对一”的单一课堂教学模式不适合学院逐年扩招的发展趋势。与 学院人才培养目标不相适应。 （2）、课型单一，教学封闭，不便于师生间的横向交流。教学进度参差不齐。 （3）、由于音乐专业生源质量不高，严重的重复劳动和超负荷的工作量使教 师上课没有新意，学生学习没有压力。教师紧缺现象一直得不到缓解。 3.1.2．学生在练习过程中也存在着一些问题： （1）、学习积极性不高，学习懒散、练琴坐不住、不能吃苦的现象。 （2）、普遍存在学习没有目标，没有奋斗方向，学习态度不端正。 （3）、由于音乐专业生源普遍质量不高，学生前期专业积累有明显差异，造 成没有基础的学生丧失学习信心，产生混日子的念头。 通过对音乐专业招生以来的六个班调查结果显示，入校新生钢琴成绩在中 等以上的只占 15%左右，近两年虽有所提高，但钢琴基础仍普遍较低。 上述弊端，阻碍了学院音乐教育的发展，影响了钢琴教学质量的提高，不 利于教师教学的积极性和学生学习的主动性。 3.2 教学与实验体系的构建 3.2.1．教学模式与实验体系方面的改革与实践 （一）将传统的“一对一”的课堂教学模式改为“大组集体课”、“小组集 体课”、 “一对一”个别课三种课型针对不同节段不同层次的学生进行相应的 课堂教学。 （1）、“大组集体课”：主要是在教师引导下，通过比较、鉴别、讨论相结 合的课堂教学形式进行钢琴学习。教学内容应从集体课的实际出发，不仅选择 一些适合个人特点的独奏乐曲进行教学，以求相互启发、比较、鉴别。更应根 据集体课特点选择一些重奏、小合奏乐曲进行教学，这样不仅能锻炼学生的和
声听觉能力，增强合作意识，而且能提高教学效率，丰富教学内容。此教学以 解决学生共同问题为主，解决特殊问题为辅。 大组集体课的分组方法：一般10一一12人一组为基本单位。 集体课主要针对起点低，基础浅的学生开设，钢琴水平低于二级的均实 行小组课（详见考核改革一节），集体课课每周四学时。原侧上十几人应同时 上课，集体课中除个别学生有特殊原因不能上课外，教师不得用整课时间给单 人上课（业余时间除外）。 (2)、小组集体课：主要从技能理论和专业常识理论进行讲解，其目的是 ①提高学生的理解能力，规范弹奏技术；②让学生能跟有效的体现因材施教的 原则，提高学习效率；③给学生在教学过程中互相观摩、探讨提供了很好的机 会和条件。④有利于师生间横向交流。 小组集体课的分组方法：一般3 -一4人一组为基本单位。 (3)、“一对一”个别课：即是老师和学生“一对一”的课堂教学形式。是 国内外钢琴教学中的主要方式，其目的是重点突破，以点带面，做到因材施教， 努力促进学生个性才能的发展，充分尊重与保护学生对音乐技术与艺术风格的 独特感受力、领悟力，培养其独特的创造意识与能力。 “一对一”的教学方式主要针对四级钢琴水平以上的学生开设。每周一学时。 上述各种课型均实行开门教学，本专业所有学生都可以在时间允许的情况 下，守时地听任何一个教师的任何一次钢琴课，但原则上不宜在课上参与练习 和提出问题，更不允许随便出入课堂。 (二)“分级教学”的钢琴基础教学指导思想和目标与新的考核方法 将过去单一的钢琴考核形式改为与改革后的课程形式相配套的综合考核 形式评定学生钢琴成绩。根据不同授课形式制定相应的考核内容，是实施有效 改革的一个重要环节，对研究教学方法、转变教学观念、提高学生学习的自觉 性和主动性具有重要意义。改革后的钢琴考核内容包括：五部分：1.基本功； 2.练习曲；3.复调；4.大型乐曲；5.中外乐曲。期中教学检查两部分，期末考 试三部分。考试一律采用钢琴曲目库按级别进行考核。 (三)构建了立体化的实验教学体系。 钢琴课是实践性特别强的一门课程，钢琴演奏技术与技巧的形成需要长期 坚持不懈的练习才能够获得，它不可采取突击练习的方式，学生必须通过艰苦 的努力练习才能完成。经过多年的教学改革实践，我们根据“学科专业、知识 结构、培养层次”和“知识点、技能点”进行交叉聚类，构建了立体化的实验 教学体系
声听觉能力，增强合作意识，而且能提高教学效率，丰富教学内容。此教学以 解决学生共同问题为主，解决特殊问题为辅。 大组集体课的分组方法：一般 10——12 人一组为基本单位。 集体课主要针对起点低，基础浅的学生开设，钢琴水平低于二级的均实 行小组课（详见考核改革一节），集体课课每周四学时。原则上十几人应同时 上课，集体课中除个别学生有特殊原因不能上课外，教师不得用整课时间给单 人上课（业余时间除外）。 （2）、小组集体课：主要从技能理论和专业常识理论进行讲解，其目的是： ①提高学生的理解能力，规范弹奏技术；②让学生能跟有效的体现因材施教的 原则，提高学习效率；③给学生在教学过程中互相观摩、探讨提供了很好的机 会和条件。④有利于师生间横向交流。 小组集体课的分组方法：一般 3——4 人一组为基本单位。 （3）、“一对一”个别课：即是老师和学生“一对一”的课堂教学形式。是 国内外钢琴教学中的主要方式，其目的是重点突破，以点带面，做到因材施教， 努力促进学生个性才能的发展，充分尊重与保护学生对音乐技术与艺术风格的 独特感受力、领悟力，培养其独特的创造意识与能力。 “一对一”的教学方式主要针对四级钢琴水平以上的学生开设。每周一学时。 上述各种课型均实行开门教学，本专业所有学生都可以在时间允许的情况 下，守时地听任何一个教师的任何一次钢琴课，但原则上不宜在课上参与练习 和提出问题，更不允许随便出入课堂。 （二）“分级教学”的钢琴基础教学指导思想和目标与新的考核方法。 将过去单一的钢琴考核形式改为与改革后的课程形式相配套的综合考核 形式评定学生钢琴成绩。根据不同授课形式制定相应的考核内容，是实施有效 改革的一个重要环节，对研究教学方法、转变教学观念、提高学生学习的自觉 性和主动性具有重要意义。改革后的钢琴考核内容包括：五部分：1.基本功； 2.练习曲；3.复调；4.大型乐曲；5.中外乐曲。期中教学检查两部分，期末考 试三部分。考试一律采用钢琴曲目库按级别进行考核。 （三）构建了立体化的实验教学体系。 钢琴课是实践性特别强的一门课程，钢琴演奏技术与技巧的形成需要长期 坚持不懈的练习才能够获得，它不可采取突击练习的方式，学生必须通过艰苦 的努力练习才能完成。经过多年的教学改革实践，我们根据“学科专业、知识 结构、培养层次”和“知识点、技能点”进行交叉聚类，构建了立体化的实验 教学体系
我们编写了一套与之相适应的，题目来源广泛，密切联系实际，严谨性与 趣味性相结合的学习教材。 改变以往只重视课内教学的倾向，注重课内外教学的有机结合，构建课内 外一体化钢琴教学模式，课外采取基础训练与舞台实践相结合的原则培养学生 综合实践能力。课内教师采取了包括示范、独立演奏、小组合作（四手联弹） 演奏、等多元化的实验教学方法，由浅入深、由易到难，逐步培养学生的实际 演奏能力。在学期考试中，不同比例的适当加入了难易不等的即兴配弹曲目的 考试，以检测学生的具体实践能力。 3.2.2.教学模式与实验体系方面改革与实践后的情况 课堂教学模式改革后，钢琴教师紧缺现象有明显改善，通过理论大课和集 体课对学生共性问题的集中解决、减缓了重复劳动现象，教师工作量明显降低 由于减轻了教师劳动负荷，教师不仅可以保质保量地上好每一节课，而且可以 利用业余时间进行业务练习和教学辅导。加上课堂教学形式的多样化，给教师 的教学带来了兴趣和积极性，自然为教师的教学研究创造了条件。 实行开门教学制度和课堂形式的多样化，提高了学生学习的兴趣和学习的 积极性，学生并不是永远都只能上一种类型的课，可以根据学习进度的变化、 程度的加深，适当的进行调整。这些措施符合素质教育关于“纵向缩短，横向 拓宽，突出主干，减少重复，学科渗透，主辅修结合，注重实用加强实践，学 时分配科学合理”的原则。 新的考核机制对学生学习成绩进行综合评定时能做到公正、公平、客观、 全面。分级别学习和考试又从不同程度调动了学生学习的积极性，对知识的掌 握和提高起到了一定的作用。 4实施中的具体做法 4.1落实组织保障条件 教学组成员均为器乐教研室成员。教学组成员即面向科学研究领域、又扎 根于教学土壤；既分工明确、又互为交流指导；他们以教学为核心，科研为外 延，定期进行教学与科研研讨，提高教学效果和水平，促进全面协调发展。团 队人员组成稳定，富有团结协作精神，互帮互学，教学与科研方向明确，近几 年来在教学科研方面取得了显著成绩。已形成了以中青年为骨干，老中青搭配 职称和知识结构合理，专业素质高、成绩显著、深受学生欢迎的师资队伍，： (1)以高职称结构救师带领，以校级骨干教师为核心，以青年教师为骨 干，全面整合优化各种资源，专门从事钢琴基础及相关课程教学 我院2005年组建器乐教研室，目的是加强钢琴及其它相关课程教学，教
我们编写了一套与之相适应的，题目来源广泛，密切联系实际，严谨性与 趣味性相结合的学习教材。 改变以往只重视课内教学的倾向，注重课内外教学的有机结合，构建课内 外一体化钢琴教学模式，课外采取基础训练与舞台实践相结合的原则培养学生 综合实践能力。课内教师采取了包括示范、独立演奏、小组合作（四手联弹） 演奏、等多元化的实验教学方法，由浅入深、由易到难，逐步培养学生的实际 演奏能力。在学期考试中，不同比例的适当加入了难易不等的即兴配弹曲目的 考试，以检测学生的具体实践能力。 3.2.2．教学模式与实验体系方面改革与实践后的情况 课堂教学模式改革后，钢琴教师紧缺现象有明显改善，通过理论大课和集 体课对学生共性问题的集中解决、减缓了重复劳动现象，教师工作量明显降低。 由于减轻了教师劳动负荷，教师不仅可以保质保量地上好每一节课，而且可以 利用业余时间进行业务练习和教学辅导。加上课堂教学形式的多样化，给教师 的教学带来了兴趣和积极性，自然为教师的教学研究创造了条件。 实行开门教学制度和课堂形式的多样化，提高了学生学习的兴趣和学习的 积极性，学生并不是永远都只能上一种类型的课，可以根据学习进度的变化、 程度的加深，适当的进行调整。这些措施符合素质教育关于“纵向缩短，横向 拓宽，突出主干，减少重复，学科渗透，主辅修结合，注重实用加强实践，学 时分配科学合理”的原则。 新的考核机制对学生学习成绩进行综合评定时能做到公正、公平、客观、 全面。分级别学习和考试又从不同程度调动了学生学习的积极性，对知识的掌 握和提高起到了一定的作用。 4 实施中的具体做法 4.1 落实组织保障条件 教学组成员均为器乐教研室成员。教学组成员即面向科学研究领域、又扎 根于教学土壤；既分工明确、又互为交流指导；他们以教学为核心，科研为外 延，定期进行教学与科研研讨，提高教学效果和水平，促进全面协调发展。团 队人员组成稳定，富有团结协作精神，互帮互学，教学与科研方向明确，近几 年来在教学科研方面取得了显著成绩。已形成了以中青年为骨干，老中青搭配、 职称和知识结构合理，专业素质高、成绩显著、深受学生欢迎的师资队伍，： （1）以高职称结构教师带领，以校级骨干教师为核心，以青年教师为骨 干，全面整合优化各种资源，专门从事钢琴基础及相关课程教学 我院 2005 年组建器乐教研室，目的是加强钢琴及其它相关课程教学，教