首都师范大学本科课程教学大 3.掌握教有目的制订的依据 4.分析全面发展教有与学生全面发展的关系 [教学内容]： 一，教育目的的含义 (一)教有目的的定义 (二)教有目的的概念辨析 (三)教有目的的类型 二，教有目的的功能 (一)定向功能 (二)调控功能 (三)评价功能 三.教育目的的选择与确立 (一)教育目的选择、确立的基本依据 (二)教有目的选择、确立中的基本价值取向 (三)教有目的价值取向确立应注意的问题 四.我国的教育目的 (一)建国以来我国教有方针（教有目的）的历史演变 (二)我国教有目的的精神实质 (三)我国教育目的的理论基础 (四)我国全面发展教有的结构 五.教有目的的实现路径 (一)以人为本的教育目的观 (二)五有协调 (三)学校、家庭、社会教育影响一致性 (四)优化教育发展环境 本章思考题： 1.教有目的与相关概念的关系 2.不同教有目的论的异同。 3.科学的教有目的是怎样确定的 4.我国教有目的的演变及其节省实质 第七童教育制度自学内容 [教学目标]： 1.识记教育制度、学校教育制度的含义 2.熟秀国内外的主要学制 3.分析现代学校制度建立的背景条件及改革趋势 [教学内容]： 一，教育制度的概述 (一)教有制度的内 (二)教有制度的特征 (三)制约教育制度的因素 (四)教有制度的历史发展
首都师范大学本科课程教学大纲 - 7 - 3.掌握教育目的制订的依据 4.分析全面发展教育与学生全面发展的关系 [教学内容]: 一.教育目的的含义 （一）教育目的的定义 （二）教育目的的概念辨析 （三）教育目的的类型 二.教育目的的功能 （一）定向功能 （二）调控功能 （三）评价功能 三.教育目的的选择与确立 （一）教育目的选择、确立的基本依据 （二）教育目的选择、确立中的基本价值取向 （三）教育目的价值取向确立应注意的问题 四.我国的教育目的 （一）建国以来我国教育方针（教育目的）的历史演变 （二）我国教育目的的精神实质 （三）我国教育目的的理论基础 （四）我国全面发展教育的结构 五.教育目的的实现路径 （一）以人为本的教育目的观 （二）五育协调 （三）学校、家庭、社会教育影响一致性 （四）优化教育发展环境 本章思考题： 1.教育目的与相关概念的关系 2.不同教育目的论的异同。 3.科学的教育目的是怎样确定的？ 4.我国教育目的的演变及其节省实质 第七章 教育制度 自学内容 [教学目标]： 1.识记教育制度、学校教育制度的含义 2.熟悉国内外的主要学制 3.分析现代学校制度建立的背景条件及改革趋势 [教学内容]: 一.教育制度的概述 （一）教育制度的内涵 （二）教育制度的特征 （三）制约教育制度的因素 （四）教育制度的历史发展
首都师被大学本科课程教学大服 二西方的学校教有制度 (一)西方古代学校教育制度 (二)西方现代学校教有制度的确立及发展 三我国的学校有制度 (一)我国古代的学校教育制度 (二)我国现代学校教有制度演变 (三)我国现代学校制度的改革 木音思老顺： 1.教有制度的内涵及重要的学制内容 2.不同国家学制的异同 3.我国学校制度变迁中的主要问题及改革设想 第八章 教师与学生6学时 「教学要求1： L理解教师职业的性质 2.理解教师专业发展的含义及其途径： 3.理解中小学生的身心发展特点： 4.分析师生关系的价值与类型 5.综合分析建立良好师生关系的策略 [教学内容]： 一教师 ( 一)教师职斗 (一)数师专业发展 (三)现代教师的专业素质、专业角色和现象 二.学生 (一)学生的本质特征 (一)学生的他位 (三)学生的发展 三师生关系 (一)师生关系在教有中的作用 (二)师生关系的类型及其调节 (三)理想师生关系的建立 本意甲考顺： 1.现代教师角色及其特征 2.教师专业发展的途径有那些？ 3.我国中小学教师队伍建设面临的困难及解决办法 4.良好师生关系的价值及其建立的条件 第九章课程基本理论6学时 「教学要求1： L1.识记课程概念及其基本类型： 2.理解课程基本理论流派： 3掌握影响课程改革的因素：
首都师范大学本科课程教学大纲 - 8 - 二.西方的学校教育制度 （一）西方古代学校教育制度 （二）西方现代学校教育制度的确立及发展 三.我国的学校教育制度 （一）我国古代的学校教育制度 （二）我国现代学校教育制度演变 （三）我国现代学校制度的改革 本章思考题： 1.教育制度的内涵及重要的学制内容 2.不同国家学制的异同 3.我国学校制度变迁中的主要问题及改革设想 第八章 教师与学生 6 学时 [教学要求]： 1.理解教师职业的性质； 2.理解教师专业发展的含义及其途径； 3.理解中小学生的身心发展特点； 4.分析师生关系的价值与类型； 5.综合分析建立良好师生关系的策略。 [教学内容]: 一.教师 （一）教师职业 （二）教师专业发展 （三）现代教师的专业素质、专业角色和现象 二.学生 （一）学生的本质特征 （二）学生的地位 （三）学生的发展 三.师生关系 （一）师生关系在教育中的作用 （二）师生关系的类型及其调节 （三）理想师生关系的建立 本章思考题： 1.现代教师角色及其特征。 2.教师专业发展的途径有哪些？ 3.我国中小学教师队伍建设面临的困难及解决办法。 4.良好师生关系的价值及其建立的条件。 第九章 课程基本理论 6 学时 [教学要求]： 1.识记课程概念及其基本类型； 2.理解课程基本理论流派； 3.掌握影响课程改革的因素；
首都师范大学本科课程教学大钢 4.分析国内外课程改革的趋势 [教学内容]： 一.课程的概念与理诏 (一)课程的含义 (二)课程理论流派 二.课程组织 (一)课程目标 (二)课程内容 (三)课程类型 (四)课程实施 (五)课程评价 三.课程改革的发展趋势 (一)影响课程改革的因素 (二)世界课程改革的发展趋势 (三)当前我因的基础教有课程改革的现状与趋势 本章思考颗： 1.比较代表性课程理论的 2.影响课程内容选择的因素 3.不同课程类型和结构在现实课程中的表现。 4.当前我国基础教有课程改革现状、问题与未来趋势 第十童 教学基本原理3学时 [教学要求]： 1.掌握教学的概念 2.理解教学规律 3.识记教学基本原则和方法 [教学内容] 一，教学与教学理论 (一)教学的概今 (二)教学理论及其主要流派 二，教学过程 (一)教学过程的概念 (二)教学基本规律 三.教学原则与方法 (一)教学基本原则 教学主要方法 四.课堂教学的设计与策略 (一)课堂教学设计 (二)课堂教学策略 本章思考题： 1.教学与教有的异同 2.怎样理解教学是学校的中心工作？ .9
首都师范大学本科课程教学大纲 - 9 - 4.分析国内外课程改革的趋势。 [教学内容]: 一.课程的概念与理论 （一）课程的含义 （二）课程理论流派 二.课程组织 （一）课程目标 （二）课程内容 （三）课程类型 （四）课程实施 （五）课程评价 三.课程改革的发展趋势 （一）影响课程改革的因素 （二）世界课程改革的发展趋势 （三）当前我国的基础教育课程改革的现状与趋势 本章思考题： 1.比较代表性课程理论的。 2.影响课程内容选择的因素。 3.不同课程类型和结构在现实课程中的表现。 4.当前我国基础教育课程改革现状、问题与未来趋势。 第十章 教学基本原理 3 学时 [教学要求]： 1.掌握教学的概念 2.理解教学规律 3.识记教学基本原则和方法 [教学内容]: 一.教学与教学理论 （一）教学的概念 （二）教学理论及其主要流派 二.教学过程 （一）教学过程的概念 （二）教学基本规律 三.教学原则与方法 （一）教学基本原则 （二）教学主要方法 四.课堂教学的设计与策略 （一）课堂教学设计 （二）课堂教学策略 本章思考题： 1.教学与教育的异同 2.怎样理解教学是学校的中心工作？
首都师被大学本科课程教学大驭 3.教学过程的基本阶段和基本规律是什么？ 4.怎样理解启发性原则？ 五、先修课要求及教学方法建议 先修课程：儿童发展心理学、儿童卫生学 教学方法建议： 1.课堂讲授 2.视频与案例分析 3.自主阅读与读书报告 4.小组讨论与分享 六、课程考核 (一)考核内容 表4，考核内容与课程目标的对应矩阵 课程目标 考核内容 评价依据 (对应教学内容，按章节对应写) (作业、课堂发言、期末试卷等) 第一章教育的认识 课程目标1 第二章教有的历史发展 课堂发言、案例分析 第三章教有学的产生与发展 第四音数有与人的发居 课程目标2 第五章教有与社会发展 课堂发言、作业 第六章教有目的 课程目标3 第七章教有制度 第八章教师与学生 课堂发言、案例分析 课程目标4 第九章课程基本理论 第十章教学基本原理 课堂发言、案例分析、作业 (二)考核方式与评分标准 1.平时成绩 课堂表现占10% 平时作业2次，各占20% 表5.平时成绩评分标准 指标 等级 1.作业的规范性 2.作业的质量水平 3.作业的创新性 优(90-100) 完全符合作业要求，按时结构分明，表达准确，逻辑非提出自己的见解，提出他人 完成 常清晰 未提出的点子 比较符合作业要求，按时具有结构性，表达较为切合主 整体比较中规中矩，在某 良(89-80) 完成 颗。比较有罗组 点上有自己的想法 中(79-70) 基本符合作业要求，按时 能看出结构，表达基本切中主 完成 题，逻辑性一般 重复己有的观点或设计 合格(69-60) 不太符合作业要求，未按 时完成 结构不清楚，表达、缺乏逻辑 存在抄袭现象 01
首都师范大学本科课程教学大纲 - 10 - 3.教学过程的基本阶段和基本规律是什么？ 4.怎样理解启发性原则？ 五、先修课要求及教学方法建议 先修课程：儿童发展心理学、儿童卫生学 教学方法建议： 1.课堂讲授 2.视频与案例分析 3.自主阅读与读书报告 4.小组讨论与分享 六、课程考核 （一）考核内容 表 4.考核内容与课程目标的对应矩阵 课程目标 考核内容 （对应教学内容，按章节对应写） 评价依据 （作业、课堂发言、期末试卷等） 课程目标 1 第一章 教育的认识 第二章 教育的历史发展 第三章 教育学的产生与发展 课堂发言、案例分析 课程目标 2 第四章 教育与人的发展 第五章 教育与社会发展 第六章 教育目的 课堂发言、作业 课程目标 3 第七章 教育制度 第八章 教师与学生 课堂发言、案例分析 课程目标 4 第九章 课程基本理论 第十章 教学基本原理 课堂发言、案例分析、作业 （二）考核方式与评分标准 1.平时成绩 课堂表现占 10% 平时作业 2 次，各占 20% 表 5.平时成绩评分标准 指标 等级 1.作业的规范性 2.作业的质量水平 3. 作业的创新性 优（90-100） 完全符合作业要求，按时 完成 结构分明，表达准确，逻辑非 常清晰 提出自己的见解，提出他人 未提出的点子 良（89-80） 比较符合作业要求，按时 完成 具有结构性，表达较为切合主 题，比较有逻辑 整体比较中规中矩，在某一 点上有自己的想法 中（79-70） 基本符合作业要求，按时 完成 能看出结构，表达基本切中主 题，逻辑性一般 重复已有的观点或设计 合格（69-60） 不太符合作业要求，未按 时完成 结构不清楚，表达、缺乏逻辑 存在抄袭现象
首都师范大学本科课程教学大纲 2.期末成绩 期末闭卷考试，占50%。 填空题（每小题1分，10题，共10分）判断题（每小题1分，10题，共10分）、简答题（每小题5 分，4题，共20分)、论述题(1题，共20分)、案例分析题(1题，共15分)设计题(1题，共25分)。 七、教材及参考资料 1.教材： 全国十二所重点师范大学.教育学基础（第3版）[M].北京：教育科学出版社，2014. 2.参考资料： 南京师大教有系.教有学[M们.北京：人民教有出版社，1984. 叶澜.教育概论[].北京：人民教育出版社，1990. 王道俊，王汉溯.教有学[M门.北京：人民教有出版社，1988. 黄济，王策三.现代教有论[M].北京：人民教有出版社，1996. 袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社，2002. 陈桂生.学校教有原理[M].长沙：湖南教有出版社，2000。 [日]大河内一男.教有学的理论问题[].北京：教有科学出版社，曲程等译，1984. [日]筑波大学教有学研究会.现代教有学基础[N].北京：上海教有出版社，钟启泉译，1986， [美]A.C奥恩斯坦.美因教育学基础[M].北京：人民教育出版社，1984. [美]阿伦·奥恩斯坦：莱文·丹尼尔.教有基础（第八版）[M].南京：江苏教有出版社，杨树兵译，2003. 石中英.教有哲学[].北京：北京师范大学出版社，2007。 杨伯峻，论语译注[].北京：中华书局，2009. [法]卢梭.爱弥儿[M].北京：人民教有出版社，李平沤译，2001. [捷克]夸美纽斯.大教学论[M].北京：人民教育出版社，傅任敢译，1999. [英]约翰·洛克.教育漫话[].石家庄：河北人民出版社，徐诚、杨汉麟译，1998. [苏]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教有科学出版社，杜殿坤译，1999. -11-
首都师范大学本科课程教学大纲 - 11 - 2.期末成绩 期末闭卷考试，占 50%。 填空题（每小题 1 分，10 题，共 10 分）判断题（每小题 1 分，10 题，共 10 分）、简答题（每小题 5 分，4 题，共 20 分）、论述题（1 题，共 20 分）、案例分析题（1 题，共 15 分）设计题（1 题，共 25 分）。 七、教材及参考资料 1.教材： 全国十二所重点师范大学.教育学基础（第 3 版）［M］.北京:教育科学出版社，2014. 2.参考资料： 南京师大教育系.教育学［M］.北京:人民教育出版社,1984. 叶澜.教育概论［M］.北京:人民教育出版社,1990. 王道俊，王汉澜.教育学［M］.北京:人民教育出版社,1988. 黄济，王策三.现代教育论［M］.北京:人民教育出版社,1996. 袁振国.当代教育学［M］.北京:教育科学出版社，2002. 陈桂生.学校教育原理［M］.长沙:湖南教育出版社,2000. [日]大河内一男.教育学的理论问题［M］.北京:教育科学出版社, 曲程等译，1984. [日]筑波大学教育学研究会.现代教育学基础［M］.北京:上海教育出版社, 钟启泉译，1986. [美]A.C 奥恩斯坦.美国教育学基础［M］.北京:人民教育出版社,1984. ［美］阿伦•奥恩斯坦；莱文•丹尼尔.教育基础（第八版）［M］.南京:江苏教育出版社, 杨树兵译,2003. 石中英.教育哲学［M］.北京:北京师范大学出版社，2007. 杨伯峻,论语译注［M］.北京:中华书局，2009. [法]卢梭.爱弥儿［M］.北京: 人民教育出版社,李平沤译,2001. [捷克]夸美纽斯.大教学论［M］.北京:人民教育出版社,傅任敢译,1999. [英]约翰•洛克.教育漫话［M］.石家庄:河北人民出版社,徐诚、杨汉麟译,1998. [苏]苏霍姆林斯基.给教师的建议［M］.北京:教育科学出版社,杜殿坤译,1999