学科中心课程论的优点是:()根据学科组 织起来的教材,有利于学生系统地掌握文 化遗产;②按照知识的逻辑顺序组织起来 的教材,能充分发展人的智力;③3把一定 的知识,技术的基本要素有组织地传授和 教导,符合教育任务的要求;④便于教师 教学,有利于发挥教师的主导作用
◼ 学科中心课程论的优点是：(1)根据学科组 织起来的教材，有利于学生系统地掌握文 化遗产；(2)按照知识的逻辑顺序组织起来 的教材，能充分发展人的智力；(3)把一定 的知识，技术的基本要素有组织地传授和 教导，符合教育任务的要求；(4)便于教师 教学，有利于发挥教师的主导作用
■它的主要缺点是:(1)由于教材注重学科的 逻辑系统性,学习时往往偏重记忆而忽视 理解;②)偏重学科知识结果的传授,而忽 视获得知识的方法和过程的教学.(3)不 利于激发学生的学习兴趣,调动学生的 习主动性,也不利于培养学生解决问题的 能力;(④因学科较多,对学生来说,难以 将学习的知识进行综合与统
◼ 它的主要缺点是：(1)由于教材注重学科的 逻辑系统性，学习时往往偏重记忆而忽视 理解；(2)偏重学科知识结果的传授，而忽 视获得知识的方法和过程的教学．（3）不 利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学 习主动性，也不利于培养学生解决问题的 能力；(4)因学科较多，对学生来说，难以 将学习的知识进行综合与统一
2、社会中心课程理论 又称问题中心课程论。强调社会对教育的 制约作用,主张根据社会的需要确定教育 目标和课程活动,强调学校课程应该成为 维护社会结构、保持社会平衡,建立社会 新秩序的工具和手段
2、社会中心课程理论 ◼ 又称问题中心课程论。强调社会对教育的 制约作用，主张根据社会的需要确定教育 目标和课程活动，强调学校课程应该成为 维护社会结构、保持社会平衡，建立社会 新秩序的工具和手段
■在20世纪30年代,以美国的康茨(G.S. Counts) 和拉格(.O.Rug)为代表,认为教育的目的在 于按照主观设想的蓝图“改造社会”,把学校作 为形成“壮会新秩序”的主要工具。为此,他们 主张围绕社会改造的“中心问题”组织学校课程, 并给予“天才生”以独立研究的机会 ■到了50年代,以布拉梅尔德(. Brameld)为主要代 表的改造主义教育学派有所发展。60年代的课程 改革遭到挫折以后,他们抓住美国社会存在的各 种问题,如战争问题,贫富问题,种族歧视问题 环境污染问题等,设计问题中心课程,在一些学 校中实施
◼ 在20世 纪30年代，以美国的康茨(G．S．Counts) 和拉格(H．O．Rugg)为代表，认为教育的目的在 于按照主观设想的蓝图“改造社会”，把学校作 为形成“壮会新秩序”的主要工具。为此，他们 主张围绕社会改造的“中心问题”组织学校课程， 并给予“天才生”以独立研究的机会。 ◼ 到了50年代，以布拉梅尔德(T．Brameld)为主要代 表的改造主义教育学派有所发展。60年代的课程 改革遭到挫折以后，他们抓住美国社会存在的各 种问题，如战争问题，贫富问题，种族歧视问题， 环境污染问题等，设计问题中心课程，在一些学 校中实施
■该课程流派的主要观点包括: 第一,社会改造是课程的核心 宽该把学若公造的社会秩序为方向 第三,课程知识应该有助于学生的社会反思;课 程的价值既不能根据学科知识本身的逻辑来判断, 也不能根据学生的兴趣、需要来判断,而 助 责在和社崙 反思,唤醒学生的社公怎该有 社 第四,社会问题而非知识问题才是课程的核心问 题
◼ 该课程流派的主要观点包括： ◼ 第一，社会改造是课程的核心； ◼ 第二，学校课程应以建造新的社会秩序为方向； 应该把学生看作社会的一员； ◼ 第三，课程知识应该有助于学生的社会反思；课 程的价值既不能根据学科知识本身的逻辑来判断， 也不能根据学生的兴趣、需要来判断，而应该有 助于学生的社会反思，唤醒学生的社会意识、社 会责任和社会使命； ◼ 第四，社会问题而非知识问题才是课程的核心问 题；