口语交际·朗读 教学对象13综高机电(1)班 班级人数 45 果时 1.掌握朗读的技巧 教学目标2.学会设计朗读的方案 3.加深对文本内容的了解,并能够通过朗读来表现。 教学重点加深对文本内容的了解,并能够通过朗读来表现 与难点难点 加深对文本内容的了解,并能够通过朗读来表现。 教学方法讲授法、朗读法、问答法、点拨法、合作学习法 教学手段多媒体课件 板书设计 附后 “读””是一种很重要的能力。从学生的基础看,加强朗读训练十分迫切。大 多数的学生,口头表达能力都不如人意,朗诵没有激情,缺乏朗诵的技巧,加强 教学朗诵训练可以提高学生的朗诵水平,提高学生的自信心 本课的教学可以从三方面入手,一是要指导学生掌握一定的朗读、朗诵技 设计 说明5:二是通过品析、欣赏名家朗诵、朗读,领会技巧的使用:三是要强化训练 可以先模仿,后独立朗诵、朗读 此外,建议本课时的教学与第一单元的《普通话》教学进行衔接,即可以放 在一起进行。 教后反思
口语交际·朗读 教学对象 13 综高机电（1）班 班级人数 45 课时 1 教学目标 1．掌握朗读的技巧。 2. 学会设计朗读的方案。 3. 加深对文本内容的了解，并能够通过朗读来表现。 重点： 教学重点 与难点 加深对文本内容的了解，并能够通过朗读来表现。 难点： 加深对文本内容的了解，并能够通过朗读来表现。 教学方法 教学手段 板书设计 讲授法、朗读法、问答法、点拨法、合作学习法 多媒体课件 附后 “读””是一种很重要的能力。从学生的基础看，加强朗读训练十分迫切。大 多数的学生，口头表达能力都不如人意，朗诵没有激情，缺乏朗诵的技巧，加强 教学 设计 说明 朗诵训练可以提高学生的朗诵水平，提高学生的自信心。 本课的教学可以从三方面入手，一是要指导学生掌握一定的朗读、朗诵技 巧；二是通过品析、欣赏名家朗诵、朗读，领会技巧的使用；三是要强化训练， 可以先模仿，后独立朗诵、朗读。 此外，建议本课时的教学与第一单元的《普通话》教学进行衔接，即可以放 在一起进行。 教后反思 66
教学环节与主要内容 教学活动(建议) 前教师找一些朗读、朗诵的经典作品,并复制文本,以便学生模仿:学生找一些自己比较喜 准欢的作品,以便在课堂上朗诵。 入朗读(朗诵)的重要意义 教师介绍,或学生 新或者:采用听优秀的朗读、朗诵以及电影配音等导入 听优秀作品 教学铺垫 什么是朗读? 朗读是把文字转化为有声语言的创造性活动,是朗读者在理解作 品的基础上用自己的语言塑造形象,反映生活,再现作者思想感情的 再创造过程 就语文学习而言,朗读是阅读的起点,是理解课文的重要手段之 朗读的地位:朗读在教学中地位很重要,它是普通话训练的重 教师介绍,学生了 解即可。可以要求 要环节之一,又是文本教学与训练的手段,也是学生应该提高的语言 学生作一定的笔 能力 3.朗读的意义:通过朗读可以更好地理解作品、体悟情感、涵 养性灵,还可以锻炼口语表达能力和培养良好的心理素质 4.朗读的本质:它是以真意来传达和表现作品的内容,因此没有 单纯的朗读,不能因朗读而朗读,所以朗读一方面是一种语言动作, 一种表达方式,同时又是一种理解作品的有效手段。 无声的看与有声的读是不一样的,有意识地读就更不一样,因为 新 要把作品读好就必须对作品理解得准确。 教学板块一:介绍朗读的技巧 1.朗读的要求 (1)从意义角度来讲,朗读要做到:默读会意,朗读传声,诵 读畅气,涵泳传情。 默读会意,就是要认真研读文本,充分理解作者所要表达的思想 感情。 朗读传声,就是要充分利用语音、语调、语速、停顿、轻重等语 教师讲解,学生了 言表达手段,恰当地把作品的情感基调表现出来 诵读畅气,就是指在整个朗读过程中要富有变化,抑扬顿挫,声 情并茂 涵泳传情,就是朗读时的感情表达要亲切自然而富有韵味 (2)从语言表达来讲,朗读要做到: 发音正确,吐字正确。用标准的普通话播读,特别要注意多音多 诗文中特别要注意按意定音。不添字不少字不读破句
教学环节与主要内容 课 前 准 备 导 入 新 课 一、教学铺垫 1.什么是朗读？ 朗读是把文字转化为有声语言的创造性活动，是朗读者在理解作 品的基础上用自己的语言塑造形象，反映生活，再现作者思想感情的 再创造过程。 就语文学习而言，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段之 一。 2.朗读的地位：朗读在教学中地位很重要，它是普通话训练的重 要环节之一，又是文本教学与训练的手段，也是学生应该提高的语言 能力。 3. 朗读的意义：通过朗读可以更好地理解作品、体悟情感、涵 养性灵，还可以锻炼口语表达能力和培养良好的心理素质。 4.朗读的本质：它是以真意来传达和表现作品的内容，因此没有 教 授 新 课 单纯的朗读，不能因朗读而朗读，所以朗读一方面是一种语言动作， 一种表达方式，同时又是一种理解作品的有效手段。 无声的看与有声的读是不一样的，有意识地读就更不一样，因为 要把作品读好就必须对作品理解得准确。 二、教学板块一：介绍朗读的技巧 1.朗读的要求 （1）从意义角度来讲，朗读要做到：默读会意，朗读传声，诵 读畅气，涵泳传情。 默读会意，就是要认真研读文本，充分理解作者所要表达的思想 感情。 朗读传声，就是要充分利用语音、语调、语速、停顿、轻重等语 言表达手段，恰当地把作品的情感基调表现出来 诵读畅气，就是指在整个朗读过程中要富有变化，抑扬顿挫，声 情并茂。 涵泳传情，就是朗读时的感情表达要亲切自然而富有韵味。 （2）从语言表达来讲，朗读要做到： 发音正确，吐字正确。用标准的普通话播读，特别要注意多音多 义字，古诗文中特别要注意按意定音。不添字不少字不读破句，朗读 67 教学活动（建议） 教师找一些朗读、朗诵的经典作品，并复制文本，以便学生模仿；学生找一些自己比较喜 欢的作品，以便在课堂上朗诵。 朗读（朗诵）的重要意义。 或者：采用听优秀的朗读、朗诵以及电影配音等导入。 教师介绍，或学生 听优秀作品。 教师介绍，学生了 解即可。可以要求 学生作一定的笔 记。 教师讲解，学生了 解
清晰完整 语速适当,用心感受。要抓住文章特点,使节奏流利和谐,缓急 结合 语调生动,轻重适宜。根据需要,分出轻重缓急,分清抑扬顿 挫,表达出文章的思想感情。 朗诵时,一方面要深刻透彻地把握作品的内容,另一方面。要合 理地运用各种艺术手段,准确地表达作品的内在含义。常用的基本表 达手段有:停顿、重音、语速、句调 (1)停顿 顿指语句或词语之间声音上的间歇。停顿一方面是由于朗诵者 在朗诵时生理上的需要:另一方面是句子结构上的需要:再一方面是 为了充分表达思想感情的需要;同时,也可给听者一个领略和思考、 理解和接受的余地,帮助听者理解文章含义,加深印象。停顿包括生 理停顿、语法停顿、强调停顿 生理停顿即朗诵者根据气息需要,在不影响语义完整的地方作一 个短暂的停歇。要注意,生理停顿,不要妨碍语意表达,不割裂语法 结构:语法停顿是反映一句话里面的语法关系的,在书面语言里就反 映为标点。一般来说,语法停顿时间的长短同标点大致相关。例如句 教师简要介绍一些 号、问号、叹号后的停顿比分号、冒号长:分号、冒号后的停顿比逗技巧知识,重点在 号长:逗号后的停顿比顿号长:段落之间的停顿则长于句子停顿的时 于指导学生训练。 间。强调停顿是为了强调某一事物,突出某个语意或某种感情,而在 书面上没有标点、在生理上也可不作停顿的地方作了停顿,或者在书 面上有标点的地方作了较大的停顿,这样的停顿我们称为强调停顿。 强调停顿主要是靠仔细揣摩作品,深刻体会其内在含义来安排的。 遵义会议纠正了在第五次反“围剿”斗争中所犯的“左倾机 会主义性质”的严重的原则错误,团结了|党和红军,使得|党中央 和红军主力胜利地完成了长征,转到了丨抗日的前沿阵地,执行了抗 日民族统一战线的新政策 遵义会议”之后没有标点符号,但是为了突出“遵义会议”的 地位,强调“遵义会议”在我党历史上的伟大意义,就应有一个停 顿,而且比下面的其它强调停顿时间要长一些。“纠正了”、“团结 了”、“使得”、“转到了”、“执行了”这些词语后面也没有标 点,但为清楚显示“遵义会议”的伟大历史意义,应用停顿,句中划 “”和“|”的都表示强调停顿。如果不仔细揣度作品而任意作强 调停顿,容易产生错误的理解。 例如贺敬之《雷锋之歌)中的一句:“来呵!让我们紧紧挽住雷 锋的这三条刀伤的手臂吧!”有人在“三条”之后略作停顿,就会给 听众造成“三条手臂”的错觉,影响理解的正确性 (2)重音
清晰完整。 语速适当，用心感受。要抓住文章特点，使节奏流利和谐，缓急 结合。 语调生动，轻重适宜。根据需要，分出轻重缓急，分清抑扬顿 挫，表达出文章的思想感情。 2.技巧训练 朗诵时，一方面要深刻透彻地把握作品的内容，另一方面。要合 理地运用各种艺术手段，准确地表达作品的内在含义。常用的基本表 达手段有：停顿、重音、语速、句调。 （1）停顿 停顿指语句或词语之间声音上的间歇。停顿一方面是由于朗诵者 在朗诵时生理上的需要；另一方面是句子结构上的需要；再一方面是 为了充分表达思想感情的需要；同时，也可给听者一个领略和思考、 理解和接受的余地，帮助听者理解文章含义，加深印象。停顿包括生 理停顿、语法停顿、强调停顿。 生理停顿即朗诵者根据气息需要，在不影响语义完整的地方作一 个短暂的停歇。要注意，生理停顿，不要妨碍语意表达，不割裂语法 结构；语法停顿是反映一句话里面的语法关系的，在书面语言里就反 映为标点。一般来说，语法停顿时间的长短同标点大致相关。例如句 号、问号、叹号后的停顿比分号、冒号长；分号、冒号后的停顿比逗 号长；逗号后的停顿比顿号长；段落之间的停顿则长于句子停顿的时 间。强调停顿是为了强调某一事物，突出某个语意或某种感情，而在 书面上没有标点、在生理上也可不作停顿的地方作了停顿，或者在书 面上有标点的地方作了较大的停顿，这样的停顿我们称为强调停顿。 强调停顿主要是靠仔细揣摩作品，深刻体会其内在含义来安排的。 例如： 遵义会议║纠正了│在第五次反“围剿”斗争中所犯的“左倾机 会主义性质”的严重的原则错误，团结了│党和红军，使得│党中央 和红军主力胜利地完成了长征，转到了│抗日的前沿阵地，执行了抗 日民族统一战线的新政策。 “遵义会议”之后没有标点符号，但是为了突出“遵义会议”的 地位，强调“遵义会议”在我党历史上的伟大意义，就应有一个停 顿，而且比下面的其它强调停顿时间要长一些。“纠正了”、“团结 了”、“使得”、“转到了”、“执行了”这些词语后面也没有标 点，但为清楚显示“遵义会议”的伟大历史意义，应用停顿，句中划 “║”和“│”的都表示强调停顿。如果不仔细揣度作品而任意作强 调停顿，容易产生错误的理解。 例如贺敬之《雷锋之歌）中的一句：“来呵！让我们紧紧挽住雷 锋的这三条刀伤的手臂吧！”有人在“三条”之后略作停顿，就会给 听众造成“三条手臂”的错觉，影响理解的正确性。 （2）重音 68 教师简要介绍一些 技巧知识，重点在 于指导学生训练
重音是指朗诵、说话时句子里某些词语念得比较重的现象。一般 用增加声音的强度来体现。重音有语法重音和强调重音两种 语法重音在不表示什么特殊的思想和感情的情况下,根据语法结 构的特点,而把句子的某些部分重读的,叫语法重音。语法重音的位 置比较固定,常见的规律是:①一般短句子里的谓语部分常重读: ②动词或形容词前的状语常重读:③动词后面由形容词。动词及部分 词组充当的补语常重读:④名词前的定语常重读:⑤有些代词也常重 读:如果一句活里成分较多,重读也就不止一处,往往优先重读定 语、状语、补语等连带成分。如:我们是怎样度过这惊涛骇浪的瞬 息!快把那炉火烧得通红。值得注意的是,语法重音的强度并不十分 强,只是同语句的其他部分相比较,读得比较重一些罢了 强调重音强调重音指的是为了表示某种特殊的感情和强调某种特 殊意义而故意说得重一些的音,目的在引起听者注意自己所要强调的 某个部分。语句在什么地方该用强调重音并没有固定的规律,而是受 说话的环境。内容和感情支配的。同一句话,强调重音不同,表达的 意思也往往不同,例如: 我去过上海。(回答“谁去过上海”) 我去过上海。(回答“你去没去过上海”) 我去过上海。(回答“北京、上海等地,你去过哪儿?”) (3)语速 语速是指说话或朗诵时每个音节的长短及音节之间连接的紧松 说话的速度是由说话人的感情决定的,朗诵的速度则与文章的思 想内容相联系。一般说来,热烈,欢快、兴奋、紧张的内容速度快 些;平静、庄重、悲伤、沉重、追忆的内容速度慢一些。而一般的叙 述、说明、议论则用中速。以(雷雨)中周朴园和鲁侍萍的对话为 例,朗诵时应根据人物心情的变化调整语速,而不应一律以一种速度 读下来。如: 周:梅家的一个年轻小姐,很贤慧,也很规矩。有一天夜里,忽 然地投水死了。后来,后来一—你知道吗?(慢速。周朴园故作与鲁 侍萍闲谈状,以便探听一些情况。) 鲁:这个梅姑娘倒是有一天晚上跳的河,可是不是一个,她手里 抱着一个刚生下三天的男孩,听人说她生前是不规矩的。(慢速,侍 萍回忆悲痛的往事,又想极力克制怨愤,以免周朴园认出。) 鲁:我前几天还见着她!(中速) 周:什么?她就在这儿?此地?(快速。表现周朴园的吃惊与紧 鲁:老爷,您想见一见她么?(慢速。鲁故意试探) 周:不,不,不用。(快速。表现周朴园的慌乱与心虚。) 周:我看过去的事不必再提了吧。(中速) 鲁:我要提,我要提,我闷了三十年了!(快速,表现鲁侍萍极 度的悲愤以至几乎喊叫)
重音是指朗诵、说话时句子里某些词语念得比较重的现象。一般 用增加声音的强度来体现。重音有语法重音和强调重音两种。 语法重音在不表示什么特殊的思想和感情的情况下，根据语法结 构的特点，而把句子的某些部分重读的，叫语法重音。语法重音的位 置比较固定，常见的规律是： ①一般短句子里的谓语部分常重读； ②动词或形容词前的状语常重读；③动词后面由形容词。动词及部分 词组充当的补语常重读；④名词前的定语常重读；⑤有些代词也常重 读；如果一句活里成分较多，重读也就不止一处，往往优先重读定 语、状语、补语等连带成分。如：我们是怎样度过这惊涛骇浪的瞬 息！快把那炉火烧得通红。值得注意的是，语法重音的强度并不十分 强，只是同语句的其他部分相比较，读得比较重一些罢了。 强调重音强调重音指的是为了表示某种特殊的感情和强调某种特 殊意义而故意说得重一些的音，目的在引起听者注意自己所要强调的 某个部分。语句在什么地方该用强调重音并没有固定的规律，而是受 说话的环境。内容和感情支配的。同一句话，强调重音不同，表达的 意思也往往不同，例如： 我去过上海。（回答“谁去过上海”） 我去过上海。（回答“你去没去过上海”） 我去过上海。（回答“北京、上海等地，你去过哪儿？”） （3）语速 语速是指说话或朗诵时每个音节的长短及音节之间连接的紧松。 说话的速度是由说话人的感情决定的，朗诵的速度则与文章的思 想内容相联系。一般说来，热烈，欢快、兴奋、紧张的内容速度快一 些；平静、庄重、悲伤、沉重、追忆的内容速度慢一些。而一般的叙 述、说明、议论则用中速。以（雷雨）中周朴园和鲁侍萍的对话为 例，朗诵时应根据人物心情的变化调整语速，而不应一律以一种速度 读下来。如： 周：梅家的一个年轻小姐，很贤慧，也很规矩。有一天夜里，忽 然地投水死了。后来，后来——你知道吗？（慢速。周朴园故作与鲁 侍萍闲谈状，以便探听一些情况。） 鲁：这个梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一个，她手里 抱着一个刚生下三天的男孩，听人说她生前是不规矩的。（慢速，侍 萍回忆悲痛的往事，又想极力克制怨愤，以免周朴园认出。） 鲁：我前几天还见着她！（中速） 周：什么？她就在这儿？此地？（快速。表现周朴园的吃惊与紧 张） 鲁：老爷，您想见一见她么？（慢速。鲁故意试探） 周：不，不，不用。（快速。表现周朴园的慌乱与心虚。） 周：我看过去的事不必再提了吧。（中速） 鲁：我要提，我要提，我闷了三十年了！（快速，表现鲁侍萍极 度的悲愤以至几乎喊叫） 69
(4)句调 在汉语中,字有字调,句有句调。我们通常称字调为声调,是指 音节的高低升降。而句调我们则称为语调,是指语句的高低升降。句 调是贯穿整个句干的,只是在句未音节上表现得特别明显。句调根据 表示的语气和感情态度的不同,可分为四种:升调、降调、平调、曲 升调(↑),前低后高,语势上升。一般用来表示疑问、反问 惊异等语气 降调(↓),前高后低,语势渐降。一般用于陈述句、感叹句 祈使句,表示肯定、坚决、赞美、祝福等感情 平调。(一),这种调子,语势平稳舒缓,没有明显的升降变 化,用于不带特殊感情的陈述和说明,还可表示庄严、悲痛、冷淡等 感情。 曲调。全句语调弯曲,或先升后降,或先降后升,往往把句中需 要突出的词语拖长着念,这种句调常用来表示讽刺、厌恶、反语、意 在言外等语气。除了以上这些基本表达手段外,要使朗诵有声有色, 还得借助一些特殊的表达手段,例如:笑语、颤音、泣诉、重音轻读 这里我们就不详细介绍 、教学板块 1.常用的朗读记号有哪些? 表示把词或短语分开,停顿时间较短 ‖表示停顿时间较强 表示缩短停顿时间,或不换气连起来读,不停顿 表示重音 学生听,在文本上 人表示语调上扬 做一些标记。 表示语调下沉 →表示语调平缓 2.听优秀朗读(朗诵)作品。 如:《海燕》《大堰河,我的保姆》《甘蔗林—一青纱帐》《春、、 江花月夜》等 四、教学板块三:学生训练 1.模仿训练 2.自主训练 3.训练成果展示 伸
（4）句调 在汉语中，字有字调，句有句调。我们通常称字调为声调，是指 音节的高低升降。而句调我们则称为语调，是指语句的高低升降。句 调是贯穿整个句干的，只是在句未音节上表现得特别明显。句调根据 表示的语气和感情态度的不同，可分为四种：升调、降调、平调、曲 调。 升调（↑），前低后高，语势上升。一般用来表示疑问、反问、 惊异等语气。 降调（↓），前高后低，语势渐降。一般用于陈述句、感叹句、 祈使句，表示肯定、坚决、赞美、祝福等感情。 平调。（一），这种调子，语势平稳舒缓，没有明显的升降变 化，用于不带特殊感情的陈述和说明，还可表示庄严、悲痛、冷淡等 感情。 曲调。全句语调弯曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需 要突出的词语拖长着念，这种句调常用来表示讽刺、厌恶、反语、意 在言外等语气。除了以上这些基本表达手段外，要使朗诵有声有色， 还得借助一些特殊的表达手段，例如：笑语、颤音、泣诉、重音轻读 等，这里我们就不详细介绍了。 三、教学板块二： 1.常用的朗读记号有哪些？ ︱表示把词或短语分开，停顿时间较短； ‖表示停顿时间较强； ︶表示缩短停顿时间，或不换气连起来读，不停顿； ·表示重音 ↖表示语调上扬 ↗表示语调下沉 →表示语调平缓 2.听优秀朗读（朗诵）作品。 如：《海燕》 《大堰河，我的保姆》 《甘蔗林——青纱帐》 《春、、、 江花月夜》等。 四、教学板块三：学生训练 1.模仿训练 2.自主训练 3.训练成果展示 学生听，在文本上 做一些标记。 拓 展 延 伸 70