3、向动态的扩充 在当代课程文献中,对课程的静态理解已受到 了越来越多的不满和批判,而这种批判又是建 立在对课程一词拉丁文词源不同解释的基础上。 虽然“ currere"的名词形式意为跑道,重点是 在“道”上,从而使得为不同学生设计不同轨 道成了顺理成章的事情,进而引出了一种传统 的、静态的、文本形式的课程体系;但是 currere"的动词形式指“奔跑”,重点是在 “跑”上,这种理解会把重点放在个体对课程 的经验上。这样就会得出一种完全不同的课程 理论与实践
3、向动态的扩充 在当代课程文献中，对课程的静态理解已受到 了越来越多的不满和批判，而这种批判又是建 立在对课程一词拉丁文词源不同解释的基础上。 虽然“currere”的名词形式意为跑道，重点是 在“道”上，从而使得为不同学生设计不同轨 道成了顺理成章的事情，进而引出了一种传统 的、静态的、文本形式的课程体系；但是 “currere”的动词形式指“奔跑”，重点是在 “跑”上，这种理解会把重点放在个体对课程 的经验上。这样就会得出一种完全不同的课程 理论与实践
)课程开发的核心问题 ●开发什么 ●谁来开发 ●如何开发
（二）课程开发的核心问题 开发什么 谁来开发 如何开发
1、开发什么 ●课程计划 课程标准(大纲) 教材
1、开发什么 课程计划 课程标准（大纲） 教材
2、谁来开发 政府、职教课程专家、行业专家、教师 生
2、谁来开发 政府、职教课程专家、行业专家、教师、 学生
3、如何开发 职教课程开发程序 专业开发 专业 课程目标开发 课程门类开发 ●课程结构开发 课程计划 ●课程内容开发 课程标准 ●课程内容组织 教材 ●教学模式选择 ●课程环境开发 ●课堂层面改造 ●评价手段开发
3、如何开发 职教课程开发程序 专业开发 专业 课程目标开发 课程门类开发 课程结构开发 课程计划 课程内容开发 课程标准 课程内容组织 教材 教学模式选择 课程环境开发 课堂层面改造 评价手段开发