实践导向职业教育课程 技术学范式 主讲人:徐国庆博士 gqxu@sesecnu.edu.cn 华东师范大学职成所
实践导向职业教育课程 ——技术学范式 ——主讲人：徐国庆博士 gqxu@ses.ecnu.edu.cn 华东师范大学职成所
教学论到课程论 )课程涵义 传统观点:课程即跑道 方向性、过程性 相对过去,现在对课程的理解主要在横 向、纵向和动态三个维度上进行了扩充
一、从教学论到课程论 （一）课程涵义 传统观点：课程即跑道。 方向性、过程性 相对过去，现在对课程的理解主要在横 向、纵向和动态三个维度上进行了扩充
在横向上,现在对裸程的理解已远远 不再只局限于课程内容及其排列顺序, 而是把课程拓展为包括课程资源在内的 整个教育系统
1、在横向上，现在对课程的理解已远远 不再只局限于课程内容及其排列顺序， 而是把课程拓展为包括课程资源在内的 整个教育系统
学生 教师 课程资源 情境
学生 教师 课程资源 情境
2、纵向土的扩充 在纵向上,古德兰德( Goodlad)把课程划分 为正规课程( formal curriculum),指由国家 或学校设置的在学校课程计划中所列出的课程; 领悟的课程( perceived curriculum),指教师 按照自己的理解正努力去实施的课程;观察的 课程( ovserved curriculum),指我们所能观 察到的在课堂中实际实施的课程;以及体验的 课程( experiential curriculum)指学生实际在 领悟并作出反映的课程
2、纵向上的扩充 在纵向上，古德兰德（Goodlad）把课程划分 为正规课程（formal curriculum），指由国家 或学校设置的在学校课程计划中所列出的课程； 领悟的课程（perceived curriculum），指教师 按照自己的理解正努力去实施的课程；观察的 课程（ovserved curriculum），指我们所能观 察到的在课堂中实际实施的课程；以及体验的 课程（experiential curriculum）指学生实际在 领悟并作出反映的课程