课程价值 培养学生的生物科学素养 ·为学生终生学习和发展打下基础 ·为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业 方向提供帮助 培养学生的科学素养已经成为我国科学 教育的基本理念“生物科学素养”概念 的提出，确立了我国生物学课程的基本 目的和任务
课程价值 ⚫ 培养学生的生物科学素养 ⚫ 为学生终生学习和发展打下基础 ⚫ 为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业 方向提供帮助 培养学生的科学素养已经成为我国科学 教育的基本理念“生物科学素养”概念 的提出，确立了我国生物学课程的基本 目的和任务
中学生物学教学目的与任务 使学生掌握比较系统的生物学基础知识； 注重学习过程，体验探究，避免繁难偏旧。 使学生掌握生物学的基本技能； 技能：人们通过练习而获得的在实践中顺利完成任务的 一种动作方式或智力活动方式。 动作技能心智技能 生物学技能：仪器使用/采集培养制作标本观察解剖实 验记录绘图统计分析实践应用 技能与知识/技能与习惯：技能的形成以知识的领悟为基 础，但掌握知识不等于技能的形成；技能是获得知识、巩固 运用知识的条件。习惯的动作和技能都是自动化了的，但技 能是有意识的练习中自觉的改进某些动作的基础上形成的
中学生物学教学目的与任务 ⚫ 使学生掌握比较系统的生物学基础知识； 注重学习过程，体验探究，避免繁难偏旧。 ⚫ 使学生掌握生物学的基本技能； 技能：人们通过练习而获得的在实践中顺利完成任务的 一种动作方式或智力活动方式。 动作技能/心智技能 生物学技能：仪器使用/采集培养制作标本/观察解剖/实 验记录绘图统计分析/实践应用 技能与知识/技能与习惯：技能的形成以知识的领悟为基 础，但掌握知识不等于技能的形成；技能是获得知识、巩固 运用知识的条件。习惯的动作和技能都是自动化了的，但技 能是有意识的练习中自觉的改进某些动作的基础上形成的
中学生物学教学目的与任务 培养学生的能力，发展智力： 能力：注意/学习/观察/记忆/思维（语言/绘画/音乐/逻辑/ 视觉空间运动) 能力与知识技能：能力在掌握知识技能的过程中形成和 发展，在运用知识技能中表现；发展了的能力，又使知识技 能的掌握更快更多，应用的更好。 如何考察学生的智力：掌握知识的速度，感到难易的程 度，注意的指向性观察的精确性，记忆的牢固性，思维的灵 活性，想象的丰富性，反映的敏捷性。 培养学生的哪些能力 培养学生理论联系实际的学习态度； 思想情感教育
中学生物学教学目的与任务 ⚫ 培养学生的能力，发展智力； 能力：注意/学习/观察/记忆/思维（语言/绘画/音乐/逻辑/ 视觉空间运动） 能力与知识技能：能力在掌握知识技能的过程中形成和 发展，在运用知识技能中表现；发展了的能力，又使知识技 能的掌握更快更多，应用的更好。 如何考察学生的智力：掌握知识的速度，感到难易的程 度，注意的指向性观察的精确性，记忆的牢固性，思维的灵 活性，想象的丰富性，反映的敏捷性。 培养学生的哪些能力 ⚫ 培养学生理论联系实际的学习态度； ⚫ 思想情感教育
2.课程设置及教科书 1902~1922博物，植物，动物，人体生理卫生 240课时 1922~1935 植物，动物，生理卫生，高中生物 240课时 1935~1949植物，动物，生理卫生，生物学 288~300课时 1949~1958植物，动物，人体解剖生理，达尔文主义396课时 1959~1960同上，增设农业基础知识 396课时 1960~1966植物，动物，生理卫生，生物学 252课时 1966~1978农业基础知识，医疗卫生 200课时 1978~1981生物（初中），生理卫生，生物（高中） 142课时 1981~1990植物，动物，医疗卫生，高中生物 256课时 1990~1999生物一（上下），生物二，高中生物（必修选修） 2000~2003新课程标准及实验教材
2.课程设置及教科书 1902~1922 博物，植物，动物，人体生理卫生 240课时 1922~1935 植物，动物，生理卫生 ，高中生物 240课时 1935~1949 植物，动物，生理卫生 ，生物学 288~300课时 1949~1958 植物，动物，人体解剖生理，达尔文主义 396课时 1959~1960 同上，增设农业基础知识 396课时 1960~1966 植物，动物，生理卫生 ，生物学 252课时 1966~1978 农业基础知识 ，医疗卫生 200课时 1978~1981 生物（初中），生理卫生 ，生物（高中） 142课时 1981~1990 植物，动物，医疗卫生 ，高中生物 256课时 1990~1999 生物一（上/下），生物二，高中生物（必修/选修） 2000~2003 新课程标准及实验教材
人教社自1950年建社到1988年，根据教育部发布的历次 课程（教学）计划，受教育部委托，先后主持或参与主 持编订了历次中小学各科教学大纲，编写、出版了7套 面向全国中小学的各科教材。 ●1986年以后，国家倡导在统一基本要求的前提下实行教 材多样化，人教社积极顺应形势的发展变化，从1988年 起开始研究编写与义务教育教学（课程)计划相配套的 九年义务教育“六三制”和“五四制”两套新教材，作 为国家规划的多样化的义务教育教材的两个系列
⚫ 人教社自1950年建社到1988年，根据教育部发布的历次 课程（教学）计划，受教育部委托，先后主持或参与主 持编订了历次中小学各科教学大纲，编写、出版了7套 面向全国中小学的各科教材。 ⚫ 1986年以后，国家倡导在统一基本要求的前提下实行教 材多样化，人教社积极顺应形势的发展变化，从1988年 起开始研究编写与义务教育教学（课程）计划相配套的 九年义务教育“六三制”和“五四制”两套新教材，作 为国家规划的多样化的义务教育教材的两个系列