提示:战友们,还记得当年在湘江游泳时,狂风巨浪简直把飞速 行驶的船只都阻挡住了,而我们仍迎着风浪,奋勇向前的情景吗? 2.结合整首词,谈谈这一层的深刻含义。 提示:这个结尾含义深刻,既和上阕“谁主沉浮”相呼应,又使 下阕中“峥嵘岁月稠”得到具体的表现。毛泽东和他的战友们“到中 流击水”,有强烈的象征意义:中国社会正处在革命的风口浪尖上 谁主沉浮”的问题严峻地摆在中国劳动人民和一切共产党人面前, 要敢于斗争,敢于胜利,勇为革命的中流砥柱。只有在革命的大风大 浪中力挽狂澜、奋勇前进,才能掌握祖国命运,在时代的洪流中冲破 滔天的巨浪,把中国革命的航船引向胜利的彼岸。这是诗人自己的志 向和抱负,也是对昔日战友和一切同志的勉励和期望。 3.本句是一个问句,它有何特点? 参见《分层教学用书》。 4.概括下片的意思。 提示:词的下阕,回忆往昔峥嵘岁月,表现了毛泽东和青年时代 的战友们为了改造旧中国英勇奋斗、无所畏惧的革命斗争精神,形象 而又含蓄地回答了“谁主沉浮”的问题 5.小结 下阕叙述、议论和抒情。“书生意气,挥斥方遒”“指点江山,激 扬文字”,表现出一群青年慷慨激昂、评论国事,奋笔疾书、激浊扬淸 的形象 教学板块二:把握结构,体会特色 1.研讨学习用书“课堂研讨”部分第二大题第2题 2.把握艺术特色 (1)情景交融,叙议结合。 上阕写景,句句有情:下阕叙述、议论和抒情,回忆往昔生活, 注入颂扬当代英雄的斗志豪情。这里的情不是孤立的,二是与现实人 生息息相关的,是借景抒情,从全词来说,情为重点,景为衬托,情 是诗人寄兴之所在,是诗人改造世界之志的归宿 (2)意象纷呈,意境深远。 问题引导,研读文 本词意象呈辐射状形成一个意象群。如上阕的中心意象是“万类 霜天”,它辐射出“万山”“层林”“百舸”“雄鹰”“游鱼”等意象;下 阕的中心意象是“同学少年”它辐射出“风华正茂”,“书生意气,挥 斥方遒”“指点江山,激扬文字”等复合意向:而从全词来看,中心意 象应该是“独立寒秋”的“我”,其他意向均是在这一中心意象的“辐 射”下形成的,具有深远的意境。无论是动静搭配、远近结合、色彩 绚丽的“湘江秋色图”,还是奋发向上、敢作敢为的革命生活,诗人都 以积极、乐观、向上的心志寄寓在景物上,揭示蕴含着的人生哲理, 挑战严峻的现实人生。 (3)对比运用,多角变化
提示：战友们，还记得当年在湘江游泳时，狂风巨浪简直把飞速 行驶的船只都阻挡住了，而我们仍迎着风浪，奋勇向前的情景吗？ 2．结合整首词，谈谈这一层的深刻含义。 提示：这个结尾含义深刻，既和上阕“谁主沉浮”相呼应，又使 下阕中“峥嵘岁月稠”得到具体的表现。毛泽东和他的战友们“到中 流击水”，有强烈的象征意义：中国社会正处在革命的风口浪尖上， “谁主沉浮”的问题严峻地摆在中国劳动人民和一切共产党人面前， 要敢于斗争，敢于胜利，勇为革命的中流砥柱。只有在革命的大风大 浪中力挽狂澜、奋勇前进，才能掌握祖国命运，在时代的洪流中冲破 滔天的巨浪，把中国革命的航船引向胜利的彼岸。这是诗人自己的志 向和抱负，也是对昔日战友和一切同志的勉励和期望。 3.本句是一个问句，它有何特点？ 参见《分层教学用书》。 4．概括下片的意思。 提示：词的下阕，回忆往昔峥嵘岁月，表现了毛泽东和青年时代 的战友们为了改造旧中国英勇奋斗、无所畏惧的革命斗争精神，形象 而又含蓄地回答了“谁主沉浮”的问题。 5.小结： 下阕叙述、议论和抒情。“书生意气，挥斥方遒”“指点江山，激 扬文字”，表现出一群青年慷慨激昂、评论国事，奋笔疾书、激浊扬清 的形象。 三、教学板块二：把握结构，体会特色 1.研讨学习用书“课堂研讨”部分第二大题第 2 题。 立、看、问、忆。 2.把握艺术特色 （1）情景交融，叙议结合。 上阕写景，句句有情；下阕叙述、议论和抒情，回忆往昔生活， 注入颂扬当代英雄的斗志豪情。这里的情不是孤立的，二是与现实人 生息息相关的，是借景抒情，从全词来说，情为重点，景为衬托，情 是诗人寄兴之所在，是诗人改造世界之志的归宿。 （2）意象纷呈，意境深远。 本词意象呈辐射状形成一个意象群。如上阕的中心意象是“万类 霜天”，它辐射出“万山”“层林”“百舸”“雄鹰”“游鱼”等意象；下 阕的中心意象是“同学少年” 它辐射出“风华正茂”，“书生意气，挥 斥方遒”“指点江山，激扬文字”等复合意向；而从全词来看，中心意 象应该是“独立寒秋”的“我”，其他意向均是在这一中心意象的“辐 射”下形成的，具有深远的意境。无论是动静搭配、远近结合、色彩 绚丽的“湘江秋色图”，还是奋发向上、敢作敢为的革命生活，诗人都 以积极、乐观、向上的心志寄寓在景物上，揭示蕴含着的人生哲理， 挑战严峻的现实人生。 （3）对比运用，多角变化。 11 问题引导，研读文 本
有颜色的对比,如“红”“碧”:有动作的对比,如“鹰击长空 鱼翔浅底”“指点江山”,“激扬文字”:有人物对比,如“同学少年” “万户侯 (4)讲究炼字,表意恰切 探讨学习用书“课堂研讨三”中的两个问题 展四、教学板块三:比较阅读 学生阅读改词。 延学习用书“提高层次”的第7题。 五、教学板块 复1.背诵全词 习2.说说这首词表现了怎样的一个人物形象。 学生复述。教师引 这首词通过“独立”“看”“怅”“问”“忆”“记”这些词语,表现 了一位放眼天下、深思未来、激情满怀的青年革命家的形象。他对国 固|家命运和时局形势予以关注,他以天下为己任,蔑视反动腐朽的势 力,具有改造旧世界的革命斗争的精神。 布置作业 1.完成《学习用书》全部练习 2.完成课后练习2。 学生完成练习。 3.预习《再别康桥》,完成“课前预习” 《沁园春·长沙》 毛泽东 万山、层林 风华正茂 板书设计 百舸←(万类霜天 ○ 问同学少年}→指点江山,激扬文字 雄鹰、游鱼 书生意气,挥斥方遒
有颜色的对比，如“红”“碧”；有动作的对比，如“鹰击长空” “鱼翔浅底”“指点江山”，“激扬文字”；有人物对比，如“同学少年” “万户侯”。 （4）讲究炼字，表意恰切 探讨学习用书“课堂研讨三”中的两个问题。 拓 展 延 伸 五、教学板块四： 复 习 巩 固 1.背诵全词。 2.说说这首词表现了怎样的一个人物形象。 这首词通过“独立”“看”“怅”“问”“忆”“记”这些词语，表现 了一位放眼天下、深思未来、激情满怀的青年革命家的形象。他对国 家命运和时局形势予以关注，他以天下为己任，蔑视反动腐朽的势 力，具有改造旧世界的革命斗争的精神。 1.完成《学习用书》全部练习。 2.完成课后练习 2。 3.预习《再别康桥》，完成“课前预习”。 学生完成练习。 学生复述。教师引 导。 四、教学板块三：比较阅读 学习用书“提高层次”的第 7 题。 学生阅读改词。 布 置 作 业 板 书 设 计 百舸← 万山、层林 ↑ 万类霜天 — ↓ 雄鹰、游鱼 《沁园春·长沙》 毛泽东 风华正茂 ↑ 我 —同学少年 ↓ 书生意气，挥斥方遒 →指点江山，激扬文字 12
2再别康桥 教学对象13综高机电(1)班 级人数 果时 1.了解诗中比喻、拟人、象征手法的具体寓意,欣赏在诗歌的意象中所创造的艺 术效果。 教学目标 2.感受《再别康桥》一诗所蕴涵的诗意美和诗人所表达的思想感情。 3.了解诗歌的结构、音韵特点,欣赏诗中精妙的意象所创造的艺术效果 重点 1.品味语言,理解诗歌中的意象,体会诗人的情感 教学重点 2.赏析本诗所体现的“新格律诗”三美主张 与难点 难点 品味语言,理解诗歌中的意象,体会诗人的情感。 教学方法讲授法、朗读法、问答法、点拨法、合作学习法 教学手段多媒体课件 板书设计 附后 附后 初中阶段,学生已经接触过一些现代诗歌作品,对现代诗的写作手法、赏析 教学方式有了一定的了解。本课教学时,教师要引导学生学会欣赏现代诗:然后阅读 品析文本,通过意象的把握,分析作品所透露出来的情感;最后,通过对背景知 设计 识的进一步了解,以知人论世,深化对作品主题的理解。 兑明 此外,本课教学时,要注意引导学生掌握作品的基本特点,学会品析关键字 词的内涵。 教后反思
2 教学对象 13 综高机电（1）班 再别康桥 班级人数 课时 1-2 1.了解诗中比喻、拟人、象征手法的具体寓意，欣赏在诗歌的意象中所创造的艺 教学目标 术效果。 2.感受《再别康桥》一诗所蕴涵的诗意美和诗人所表达的思想感情。 3.了解诗歌的结构、音韵特点，欣赏诗中精妙的意象所创造的艺术效果。 重点： 教学重点 与难点 1.品味语言，理解诗歌中的意象，体会诗人的情感。 2.赏析本诗所体现的“新格律诗”三美主张。 难点： 品味语言，理解诗歌中的意象，体会诗人的情感。 教学方法 教学手段 板书设计 讲授法、朗读法、问答法、点拨法、合作学习法 多媒体课件 附后 附后 初中阶段，学生已经接触过一些现代诗歌作品，对现代诗的写作手法、赏析 教学 设计 说明 方式有了一定的了解。本课教学时，教师要引导学生学会欣赏现代诗；然后阅读 品析文本，通过意象的把握，分析作品所透露出来的情感；最后，通过对背景知 识的进一步了解，以知人论世，深化对作品主题的理解。 此外，本课教学时，要注意引导学生掌握作品的基本特点，学会品析关键字 词的内涵。 教后反思 13
本课时教学目标 教学环节与主要内容 教学活动 课前准备 自读课文,完成课前预习 2.教师搜集该课的朗读音频或视频 有这样一句诗——“轻轻的我走了,正如我轻轻的来:我挥一挥 导衣袖,不带走一片云彩。”它倾注了诗人故地重游时的眷恋、珍惜而又 入略带忧郁的感情。这首带有淡淡哀愁的离别之诗牵动了多少文人学者 教师讲授。 新的心。这首诗的作者就是这样悄悄地来,又这样悄悄地走了。他是怎 课样一个人呢?让我们和诗人一起《再别康桥》,走进他的内心,细细品 味诗人的情感吧 教学铺垫(5分钟左右) 1.简介作者 徐志摩(1896-1931),现代诗人、散文家。1918年赴美留学, 920年赴英国,就读于剑桥大学,攻读博士学位。1922年回国后,历 任北京大学、清华大学教授。1923年参与发起成立新月社。有诗集 《志摩的诗》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》等。其诗语言清新,韵律和 谐,比喻新奇,想象丰富,意境优美,并追求艺术形式的整饬、华 美,具有鲜明的艺术个性。他的散文也自成一格,著有散文集《落叶》 《巴黎的鳞爪》《自剖》等。1931年11月因飞机失事遇难。 2.背景简介 1921年春,诗人在剑桥大学学习。康桥曾给予诗人心灵的抚慰, 教 教师讲授,学生识 也是促使他自我意识觉醒、产生个性解放冲动的地方。1922年秋,诗 授 记要点,并与学习 人离开剑桥时写下了《康桥西野暮色》等诗。1925年游历欧洲,回国 用书相关题目对 后写下散文《我所知道的康桥》 课 照,进行订正 1928年6月,诗人再次去欧洲观光。他在哲学家罗素家里逗留 夜之后,事先谁也没通知,一个人悄悄来到康桥找他的英国朋友。遗 憾的是他所熟悉的英国朋友一个也不在,只有他所熟悉的康桥,在那 里静静地等待他,一幕幕过去的生活图景,又重新在他的眼前展现 由于他当时比较忙,要赶着去会见另一位英国朋友,故未把这次感情 活动记录下来。直到他乘船离开马赛的归国途中,面对汹涌的大海和 辽阔的天空,才展纸执笔,记下了这次重返康桥的切身感受 《再别康桥》这首诗,较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗 歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验,表现了一种 含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥的一切,早就给他留下了美好的印 如今又要和它告别了,千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的
本课时教学目标 教学环节与主要内容 课 前 准 备 有这样一句诗——“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我挥一挥 导 入 新 课 衣袖，不带走一片云彩。”它倾注了诗人故地重游时的眷恋、珍惜而又 略带忧郁的感情。这首带有淡淡哀愁的离别之诗牵动了多少文人学者 的心。这首诗的作者就是这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。他是怎 样一个人呢？让我们和诗人一起《再别康桥》，走进他的内心，细细品 味诗人的情感吧。 一、教学铺垫（5 分钟左右） 1.简介作者 徐志摩（1896-1931），现代诗人、散文家。1918 年赴美留学， 1920 年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位。1922 年回国后，历 任北京大学 、清华大学教授。1923 年参与发起成立新月社。有诗集 《志摩的诗》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》等。其诗语言清新，韵律和 谐，比喻新奇，想象丰富，意境优美，并追求艺术形式的整饬、华 美，具有鲜明的艺术个性。他的散文也自成一格，著有散文集《落叶》 《巴黎的鳞爪》《自剖》等。1931 年 11 月因飞机失事遇难。 2.背景简介 教 授 新 课 1921 年春，诗人在剑桥大学学习。康桥曾给予诗人心灵的抚慰， 也是促使他自我意识觉醒、产生个性解放冲动的地方。1922 年秋，诗 人离开剑桥时写下了《康桥西野暮色》等诗。1925 年游历欧洲，回国 后写下散文《我所知道的康桥》。 1928 年 6 月，诗人再次去欧洲观光。他在哲学家罗素家里逗留一 夜之后，事先谁也没通知，一个人悄悄来到康桥找他的英国朋友。遗 憾的是他所熟悉的英国朋友一个也不在，只有他所熟悉的康桥，在那 里静静地等待他，一幕幕过去的生活图景，又重新在他的眼前展现， 由于他当时比较忙，要赶着去会见另一位英国朋友，故未把这次感情 活动记录下来。直到他乘船离开马赛的归国途中，面对汹涌的大海和 辽阔的天空，才展纸执笔，记下了这次重返康桥的切身感受。 《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗 歌记下了诗人 1928 年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种 含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥的一切，早就给他留下了美好的印 象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的 14 教学活动 1.自读课文，完成课前预习。 2.教师搜集该课的朗读音频或视频。 教师讲授。 教师讲授，学生识 记要点，并与学习 用书相关题目对 照，进行订正
水,开启了诗人的性灵,唤醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了 这首传世之作。 3.诵读作品。师生共同诵读 教学板块一:整体感知(从朗读和感情入手) 全诗共七个诗节,请用简练的语言概括每节的意思 提示:第一节,我轻轻告别康桥 学生朗读,教师范 第二节,康桥在我心中。 第三节,我在康河的怀抱里。 师生共同理清诗歌 第四节,这里有我往日的追求和希望。 大意 第五节,可以在放歌中寻找往日的追求和希望 第六节,但我不能放歌,沉默是最好的离别 第七节,因此我悄悄地走了。 、教学板块二:整体鉴赏(从意象和形式入手) 1.离别诗作可以说是数不胜数,大家还记得有哪些诗词?把这些 诗歌和徐志摩的这首诗比较一下,在送别的对象上有何不同? 与君离别意,同是宦游人。海内存知己,天涯若比邻一一王勃 学生回忆诗词。教 《送杜少府之任蜀州》 师可以用PPT出 李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺,不及汪伦 送我情一一李白的《赠汪伦》 寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问,一片冰心 在玉壶一一王昌龄的《芙蓉楼送辛渐 般离别诗离别的是人,这首诗离别的却不是人,是“西天的云 彩”,告别对象由人间向自然景物转移,跳出了寒喧叮咛的俗套,给人 师生共同分析这些 清新飘逸之感。这些物象(云彩等)寄托着诗人的感情,这种有着诗 作品的特点,引出 人感情的物象即是诗歌的意象。诗人如何选择意象来表达自己的感 下文。 情,正是我们要重点赏析的部分。 2.本文在意象的选择上独具特色,请同学们找出本文的意象分别 是哪些?这些意象的选择有什么作用?(课堂研讨一) 云彩、金柳、、青荇,潭水,长篙星辉等自然景物。 诗人告别康桥时,避开送行的人,周围的高楼大厦,车水马龙等平 常物象,而选取云彩等自然景物,这就避开了人间烟火,造出一种清 师生共同探讨。 意象 难舍难分 金柳 欢喜、眷恋 青荇 对康河永久的眷恋 潭水 将留恋融入康桥的风光中 长篙、星辉 感情达到高潮 3.诗的第一节和最后一节在用词上有哪些不同?这些不同之处 表达了什么?从写作手法上看,这种手法主要起到了什么作用?(课 堂研讨二·2)
水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了 这首传世之作。 3.诵读作品。师生共同诵读。 二、教学板块一：整体感知（从朗读和感情入手） 全诗共七个诗节，请用简练的语言概括每节的意思。 提示：第一节，我轻轻告别康桥。 第二节，康桥在我心中。 第三节，我在康河的怀抱里。 第四节，这里有我往日的追求和希望。 第五节，可以在放歌中寻找往日的追求和希望。 第六节，但我不能放歌，沉默是最好的离别。 第七节，因此我悄悄地走了。 三、教学板块二：整体鉴赏（从意象和形式入手） 1．离别诗作可以说是数不胜数，大家还记得有哪些诗词？把这些 诗歌和徐志摩的这首诗比较一下，在送别的对象上有何不同？ 与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻——王勃 《送杜少府之任蜀州》 李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦 送我情——李白的《赠汪伦》 寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心 在玉壶——王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》 一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云 彩”，告别对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人 清新飘逸之感。这些物象（云彩等）寄托着诗人的感情，这种有着诗 人感情的物象即是诗歌的意象。诗人如何选择意象来表达自己的感 情，正是我们要重点赏析的部分。 2．本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别 是哪些？这些意象的选择有什么作用？（课堂研讨一） 云彩、金柳、、青荇，潭水，长篙星辉等自然景物。 诗人告别康桥时，避开送行的人，周围的高楼大厦，车水马龙等平 常物象，而选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清 新感。 意象 云彩 金柳 青荇 潭水 长篙、星辉 感情 难舍难分 欢喜、眷恋 对康河永久的眷恋 将留恋融入康桥的风光中 感情达到高潮 师生共同探讨。 师生共同分析这些 作品的特点，引出 下文。 学生回忆诗词。教 师 可 以 用 PPT 出 示。 学生朗读，教师范 读。 师生共同理清诗歌 大意。 3．诗的第一节和最后一节在用词上有哪些不同？这些不同之处 表达了什么？从写作手法上看，这种手法主要起到了什么作用？（课 堂研讨二·2） 15