1.反复阅读课文,初步掌握作品的主题 本课时教学目标 2.赏析作品意象,体会诗人的宏伟志向和豪迈情怀 教学环节与主要内容 教学活动 前学生自读课文,完成《导学案》“课前预习”部分:语文学习基础较好 1.学生阅读课文。 2.学生完成《导学 准的同学尽可能完成《导学案》“课堂研讨”第一、二、三部分 案》相关练习。 备导入新 美好的景物与人物的感情 引出有关的诗句 教师讲授,学生回 顾 王国维的论述 教学铺垫(5分钟左右) 1.掌握词的基本情况 词是我国传统诗歌中的一种特殊体裁,起源于隋唐之际,大盛于 宋,随着金元北曲的盛行而衰落。它原本是配合宴乐曲调的歌词,在 发展过程中渐与音乐分离,成为纯粹的文学样式。初称“曲子”“杂曲 子”和“曲子词”,后来也称作“乐府”“长短句”或“诗余”。每首词 都有一个曲词名称,叫词牌。词牌决定了这首词的字数、句数和平仄 声韵。《沁园春》常见的词牌名,创始于初唐。据《词谱》载,《沁园 教师简介,学生把 春》,双调,一百一十四字。上片十三句,四平韵:下片十二句,五平 握要点,完成课堂 韵。一韵到底,前半阕四五句、六七句、八九句,后半阙三四句、五 预习相关练习。 六句、七八句均要求对仗 词的流派可分为豪放派和婉约派,风格大相径庭。豪放派作品气 教势豪放,意境雄浑,充满豪情壮志,给人一种积极向上的力量,代表 授|作家有苏轼、辛弃疾等。婉约派作品清丽含蓄,感情婉转缠绵,多写 新个人遭遇、男女恋情、也有写山摹水、融情于景的,代表词人有柳 课永、秦观、李清照等 2.了解作者概况。 毛泽东(1893-1976),字润之,湖南湘潭人。伟大的无产阶级革命 教师介绍。 家、军事家、战略家和理论家,中国共产党、中国人民解放军和中华 人民共和国的主要缔造者和领导人,诗人,书法家。中国共产党中央军 事委员会主席(1936-1976),中国共产党中央政治局主席(1943- 1945)和中央委员会主席(1945-1976),中华人民共和国中央人民政 府主席(1949-1954)和中华人民共和国主席(1954-1959)。 3.了解写作背景 这首词写于1925年。当时正值第一次国内革命时期,全国各地工 农运动风起云涌,如火如荼。毛泽东直接领导了湖南农民运动,先后 教师介绍,重点把 建立了二十多个农民协会,创建了湖南第一个党支部一一韶山支部 握作者感情。 1925年10月,他奉命前往广州创建农民运动讲习所,途经长沙,重
本课时教学目标 1.反复阅读课文，初步掌握作品的主题。 2.赏析作品意象，体会诗人的宏伟志向和豪迈情怀。 教学环节与主要内容 教学活动 1.学生阅读课文。 2.学生完成《导学 案》相关练习。 课 前 准 备 导 入 新 课 美好的景物与人物的感情。 引出有关的诗句； 王国维的论述。 一、教学铺垫（5 分钟左右） 1.掌握词的基本情况。 词是我国传统诗歌中的一种特殊体裁，起源于隋唐之际，大盛于 宋，随着金元北曲的盛行而衰落。它原本是配合宴乐曲调的歌词，在 发展过程中渐与音乐分离，成为纯粹的文学样式。初称“曲子”“杂曲 子”和“曲子词”，后来也称作“乐府”“长短句”或“诗余”。每首词 都有一个曲词名称，叫词牌。词牌决定了这首词的字数、句数和平仄 声韵。《沁园春》常见的词牌名，创始于初唐。据《词谱》载，《沁园 春》，双调，一百一十四字。上片十三句，四平韵；下片十二句，五平 韵。一韵到底，前半阕四五句、六七句、八九句，后半阙三四句、五 六句、七八句均要求对仗。 词的流派可分为豪放派和婉约派，风格大相径庭。豪放派作品气 教 授 新 课 势豪放，意境雄浑，充满豪情壮志，给人一种积极向上的力量，代表 作家有苏轼、辛弃疾等。婉约派作品清丽含蓄，感情婉转缠绵，多写 个人遭遇、男女恋情、也有写山摹水、融情于景的，代表词人有柳 永、秦观、李清照等。 2.了解作者概况。 毛泽东（1893-1976）,字润之,湖南湘潭人。伟大的无产阶级革命 家、军事家、战略家和理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华 人民共和国的主要缔造者和领导人，诗人,书法家。中国共产党中央军 事委员会主席（1936-1976）,中国共产党中央政治局主席（1943 - 1945）和中央委员会主席（1945-1976），中华人民共和国中央人民政 府主席（1949-1954）和中华人民共和国主席（1954-1959）。 3.了解写作背景 这首词写于 1925 年。当时正值第一次国内革命时期，全国各地工 农运动风起云涌，如火如荼。毛泽东直接领导了湖南农民运动，先后 建立了二十多个农民协会，创建了湖南第一个党支部——韶山支部。 1925 年 10 月，他奉命前往广州创建农民运动讲习所，途经长沙，重 6 学生自读课文，完成《导学案》“课前预习”部分；语文学习基础较好 的同学尽可能完成《导学案》“课堂研讨”第一、二、三部分。 教师讲授，学生回 顾。 教师简介，学生把 握要点，完成课堂 预习相关练习。 教师介绍。 教师介绍，重点把 握作者感情
橘子洲,面对如画的秋色和大好的革命形势,回忆过去的战斗岁 月,不禁心潮起伏,浮想联翩,写下了这首气势磅礴的诗篇, 阅读作品,完成有 4.初读作品,扫除字词障碍。 关练习 、教学板块一:初读课文 1.带感情阅读课文,初步把握作品主题。 师生共同读课文, 解决问题。 2.思考问题:词中描写了哪些景物? 三、教学板块二:赏析上片 (一)朗读第一层,然后回答问题: “独立寒秋,湘江北去,橘子洲头。” 1.阐释这一层的意思。 提示:在深秋的季节里,我独自站在橘子洲头,任眼前的湘江水 滚滚北去。 2.这一层点明了几个要素?在词中有何作用? 提示:点明了人物、时间、地点,交代了特定的环境。作用:诗 人把自己置于秋水长天的广阔背景之中,同时也把读者带进了一个高 远的深秋境界里 3.体会“独立”这个词语的表现力 提示:“独立”表现了抒情主人公卓然而立的形象 (二)朗读第二层,然后回答列问题 “看万山红遍,层林尽染:漫江碧透,百舸争流。鹰击长空,鱼 翔浅底,万类霜天竞自由。” 1.阐释这一层的意思。 教师引导学生阅读 提示:看啊!深秋时节的群山,层层叠叠的枫树林,叶子全都像 课文,师生共同 染过一样,红成了一片:湘江的流水,碧绿通透,无数的船只在你追 讨问题。 我赶。矫健的雄鹰,在无限广阔的天空展翅飞翔,活泼的鱼群,在清 见底的江中,遨游自如。万物在深秋季节里都在争取自由,显露 蓬勃的生机 2.“看”字领起哪几句? 提示:“万山红遍,层林尽染:;漫江碧透,百舸争流。鹰击长空 鱼翔浅底,万类霜天竞自由。” 3.这几句描写湘江景色,层次分明,动静相宜,试简要分析 提示:远近相间,“万山红遍,层林尽染”是远景,“漫江碧透, 百舸争流”是近景:上下结合,“鹰击长空”是仰视,“鱼翔浅底”是 俯视;动静相宜,“万山红遍,层林尽染”“漫江碧透”是静景,“百舸 争流”“鹰击长空,鱼翔浅底”是动景 4.体会“万山”“红遍”“层林”“尽染”“漫江”“碧透”“百舸” “争流”等词语的表现力 提 万山”:写出山之多 出红之
游橘子洲，面对如画的秋色和大好的革命形势，回忆过去的战斗岁 月，不禁心潮起伏，浮想联翩，写下了这首气势磅礴的诗篇。 4.初读作品，扫除字词障碍。 阅读作品，完成有 关练习。 二、教学板块一：初读课文 1.带感情阅读课文，初步把握作品主题。 2.思考问题：词中描写了哪些景物？ 三、教学板块二：赏析上片 （一）朗读第一层，然后回答问题： “独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。” 1．阐释这一层的意思。 提示：在深秋的季节里，我独自站在橘子洲头，任眼前的湘江水 滚滚北去。 2．这一层点明了几个要素？在词中有何作用？ 提示：点明了人物、时间、地点，交代了特定的环境。作用：诗 人把自己置于秋水长天的广阔背景之中，同时也把读者带进了一个高 远的深秋境界里。 3．体会“独立”这个词语的表现力。 提示：“独立”表现了抒情主人公卓然而立的形象。 （二）朗读第二层，然后回答列问题： “看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼 翔浅底，万类霜天竞自由。” 1．阐释这一层的意思。 提示：看啊！深秋时节的群山，层层叠叠的枫树林，叶子全都像 染过一样，红成了一片；湘江的流水，碧绿通透，无数的船只在你追 我赶。矫健的雄鹰，在无限广阔的天空展翅飞翔，活泼的鱼群，在清 澈见底的江中，遨游自如。万物在深秋季节里都在争取自由，显露出 蓬勃的生机。 2.“看”字领起哪几句？ 提示：“万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空 , 鱼翔浅底，万类霜天竞自由。” 3．这几句描写湘江景色，层次分明，动静相宜，试简要分析。 提示：远近相间，“万山红遍，层林尽染”是远景，“漫江碧透， 百舸争流”是近景；上下结合，“鹰击长空”是仰视，“鱼翔浅底”是 俯视；动静相宜，“万山红遍，层林尽染”“漫江碧透”是静景，“百舸 争流”“鹰击长空，鱼翔浅底”是动景。 4．体会“万山”“红遍”“层林”“尽染”“漫江”“碧透”“百舸” “争流”等词语的表现力。 提示：“万山”：写出山之多。 “红遍”：写出红之广。 7 师生共同读课文， 解决问题。 教师引导学生阅读 课文，师生共同研 讨问题
层林”:既写出了山势的起伏,也写出随之而形成的林木的高 尽染”:山林经霜变红,像染过一样 漫江”:写出湘江水面的宽阔 碧透”:写出江水的澄澈。 “百舸”:写出江中船只之多。 争流”:表现出千帆竞发的热闹场面 “看”字总领这一组意象。“万”“层”“漫”以及“遍”“尽 “透”这些词在范围、程度、层次等方面,渲染了浓艳鲜明的色彩 表现出山红水绿的静态美:“争”“击”“翔”等词,给碧绿无尘的江面 增加了昂扬奋进的气氛,准确而生动地刻画了在万里长空中飞鹰的矫 健和在清澈见底的江水中游鱼的欢愉自在,活现出千帆竞发、争先恐 后的热烈场面,体现了事物的动态美。 最后,以“万类霜天竞自由”作结,“竞”字有力地突出了在寒秋 严霜下的万物蓬勃旺盛的生命力,让读者感到诗人对大自然的无限热 爱和由衷赞美。 5.小结 (1)这一部分以写景为主,诗人看到了哪些景物?诗人是从哪些 角度描写这些景物的? 远近结合,动静结合,俯仰结合 (2)体会这一层的感情色彩 提示:透过这一幅色彩绚丽的画面,联系当时的政治形势,使我 们感到强烈的时代气息,想起了风起云涌,如火如荼的革命运动:看 了当时革命者意气风发、斗志昂扬、冲决一切罗网的战斗风貌。“万 类霜天竞自由”,是眺望之余一个有力的哲理性的概括,透露出词中写 到的枫树、鹰、鱼等,及那些未写出的宇宙间的一切事物,即使是在 寒秋”里,仍在不断地变化着、发展着、斗争着。而且,正是这种 变化、发展和斗争,它们才显示出无限的生机和美丽,特别是一个 竞”字,把意境开拓得极为广阔,把“万类”描绘得极富有生气 使我们联想到,当时中国的大地上,特别是南方各省,亿万工农正在 起来,正在“冲决一切束缚他们的罗网,朝着解放的路上迅跑”,这就 有力地强化了以斗争求解放的思想,也是诗人着力描绘这一幅深秋景 色图的主旨所在 (三)朗读第三层,然后回答问题 “怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮?” 1.阐释这一层的意思。 提示:面对这壮丽的河山,旷远迷茫的大地,诗人深深地思索, 愤激地发问:祖国的命运,到底该由谁来主宰呢? 2.这一层采用了什么句式?在词的结构上有什么作用? 提示:句式:设问。 作用:承上而启下。“问苍茫大地,谁主沉浮”用的是引人注目
“层林”：既写出了山势的起伏，也写出随之而形成的林木的高 低。 “尽染”：山林经霜变红，像染过一样。 “漫江”：写出湘江水面的宽阔。 “碧透”：写出江水的澄澈。 “百舸”：写出江中船只之多。 “争流”：表现出千帆竞发的热闹场面。 “看”字总领这一组意象。“万”“层”“漫”以及“遍”“尽” “透”这些词在范围、程度、层次等方面，渲染了浓艳鲜明的色彩， 表现出山红水绿的静态美；“争”“击”“翔”等词，给碧绿无尘的江面 增加了昂扬奋进的气氛，准确而生动地刻画了在万里长空中飞鹰的矫 健和在清澈见底的江水中游鱼的欢愉自在，活现出千帆竞发、争先恐 后的热烈场面，体现了事物的动态美。 最后，以“万类霜天竞自由”作结，“竞”字有力地突出了在寒秋 严霜下的万物蓬勃旺盛的生命力，让读者感到诗人对大自然的无限热 爱和由衷赞美。 5．小结 （1）这一部分以写景为主，诗人看到了哪些景物？诗人是从哪些 角度描写这些景物的？ 远近结合，动静结合，俯仰结合。 （2）体会这一层的感情色彩。 提示：透过这一幅色彩绚丽的画面，联系当时的政治形势，使我 们感到强烈的时代气息，想起了风起云涌，如火如荼的革命运动；看 到了当时革命者意气风发、斗志昂扬、冲决一切罗网的战斗风貌。“万 类霜天竞自由”，是眺望之余一个有力的哲理性的概括，透露出词中写 到的枫树、鹰、鱼等，及那些未写出的宇宙间的一切事物，即使是在 “寒秋”里，仍在不断地变化着、发展着、斗争着。而且，正是这种 变化、发展和斗争，它们才显示出无限的生机和美丽，特别是一个 “竞”字，把意境开拓得极为广阔，把“万类”描绘得极富有生气， 使我们联想到，当时中国的大地上，特别是南方各省，亿万工农正在 起来，正在“冲决一切束缚他们的罗网，朝着解放的路上迅跑”，这就 有力地强化了以斗争求解放的思想，也是诗人着力描绘这一幅深秋景 色图的主旨所在。 （三）朗读第三层，然后回答问题： “怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？” 1．阐释这一层的意思。 提示：面对这壮丽的河山，旷远迷茫的大地，诗人深深地思索， 愤激地发问：祖国的命运，到底该由谁来主宰呢？ 2．这一层采用了什么句式？在词的结构上有什么作用？ 提示：句式：设问。 作用：承上而启下。“问苍茫大地，谁主沉浮”用的是引人注目的 8
设问句式,这是胸有成竹的设问,通过下阕对峥嵘岁月的回忆而做出 明确的回答 这一句准确地表现出诗人一时间感慨不尽,思绪万千的精神状 态,而一个设问直接表达了诗人阔达的胸襟和气魄 (四)概括上片意思 提示:词的上片即景抒情,给我们描绘了一幅绚丽多彩、生气勃 勃的湘江秋景图,从而产生联想,提出了究竟由谁来主宰祖国命运这 重大主题,引出了下文的回忆。 小结:上片写湘江边美丽壮观的秋景与诗人面对大好河山时的感 受,描述人与自然的关系。诗人通过远眺、近观、仰望、俯视,看到 了红叶、绿水、蓝天、白帆、雄鹰、游鱼,给我们描绘了一幅生机盎 然、色彩绚丽壮美的秋景图,体现了巍峨、博大、壮阔的崇高美 四、教学板块三:拓展延伸 朗读词的上阕,并填写表格 拓 最富表现力的词 万、遍、层、尽 L碧逵,百舸争流近观 教师出示表格,学 生填空。 复 习|五、教学板块四:复习巩固 学生回答。教师引 巩“课堂研讨”第一部分第三问。 固 布 置1.反馈练习“一”到“五(-) 作2.完成教材练习1-2 业 第二课时 1.品读下片,把握作品主题 本课时教学目标 2.理解并学会分析作品的艺术特色 教学环节与主要内容 教学活动 前 背诵此词。 学生背诵
设问句式，这是胸有成竹的设问，通过下阕对峥嵘岁月的回忆而做出 明确的回答。 这一句准确地表现出诗人一时间感慨不尽，思绪万千的精神状 态，而一个设问直接表达了诗人阔达的胸襟和气魄。 （四）概括上片意思。 提示：词的上片即景抒情，给我们描绘了一幅绚丽多彩、生气勃 勃的湘江秋景图，从而产生联想，提出了究竟由谁来主宰祖国命运这 一重大主题，引出了下文的回忆。 小结：上片写湘江边美丽壮观的秋景与诗人面对大好河山时的感 受，描述人与自然的关系。诗人通过远眺、近观、仰望、俯视，看到 了红叶、绿水、蓝天、白帆、雄鹰、游鱼，给我们描绘了一幅生机盎 然、色彩绚丽壮美的秋景图，体现了巍峨、博大、壮阔的崇高美。 四、教学板块三：拓展延伸 朗读词的上阕，并填写表格： 地点诗句角度 山上 万山红遍，层林尽染 远眺 江中 漫江碧透，百舸争流 近观 天空鹰击长空仰望 水底鱼翔浅底俯视 拓 展 延 伸 最富表现力的词 万、遍、层、尽 漫、透、争 击 翔 教师出示表格，学 生填空。 复 习 巩 固 布 置 作 业 1.反馈练习“一”到“五（一）。” 2.完成教材练习 1-2 五、教学板块四：复习巩固 “课堂研讨”第一部分第三问。 学生回答。教师引 导。 第二课时 本课时教学目标 1.品读下片，把握作品主题。 2.理解并学会分析作品的艺术特色。 教学环节与主要内容 课 前 准 备 背诵此词。 学生背诵。 教学活动 9
入1.了解上节课作业完成情况(分层教学目标) 学生背诵。(师生可 新|2.检查背诵。 以提示。) 课 学生初读课文,思 教学铺垫(5分钟左右) 本词上片写景,下片写的是什么内容呢? 考“课堂研讨”第 部分第二题 、教学板块一:赏析下片 (一)朗读第一层,然后回答问题: “携来百侣曾游,忆往昔峥嵘岁月稠。” 1.阐释这一层的意思。 提示:回想过去,曾经同很多革命战友来到这里,那时的革命斗 争生活,是多么的不平常啊! 2.体会“忆”“岁月稠”等词语的表现力。 提示:“忆”总起下阕,贯穿下阕,点明下阕写的都是往昔的的 事。“峥嵘岁月稠”,把许多不平常的战斗岁月,比喻成连绵起伏的高 峻山峰一个接着一个,非常生动、形象地概括了毛泽东同志在长沙时 期丰富而又有意义的战斗生活。 3.这一层在结构上有什么作用? 提示:这两句照应开头,紧接上阕,从地点、人物上自然地承上 授启下,由写景过渡到叙事。 新 二)朗读第二层,然后回答列问题 用问题研讨、文本 课 恰同学少年,风华正茂:书生意气,挥斥方遒。指点江山,激 诵读等方式,引导 扬文字。粪土当年万户侯。” 学生研读文本、思 1.阐释这一层的意思 考问题 提示:那时,同学们正值青春年少,风采焕发,才华横溢,意气 风发,豪情奔放。纵论国家大事,挥笔书写揭露黑暗、颂扬真理的雄 文,把当时的反动势力一概都视为粪土 2.这一层塑造了怎样的人物形象?(表现了同学少年的什么特 点?) 提示:塑造了一批具有共产主义觉悟的我国最早的革命知识分子 的形象。 3.从词的结构上,体会“恰”“正”“方”等词语的表现力。、、 提示:一个“恰”字,直贯而下,统领下阕,显得气势磅礴。用 这种气势显现“同学少年”在“峥嵘岁月”里的豪情壮举,极其有力 “正”“方”紧扣领字“恰”“同学”,“书生”照应上文“百侣”。 (三)朗读第三层,然后回答问题: 曾记否,到中流击水,浪遏飞舟?” 阐释这一层的意思
导 入 新 课 学生初读课文，思 考“课堂研讨”第 一部分第二题。 1.了解上节课作业完成情况（分层教学目标）。 2.检查背诵。 学生背诵。（师生可 以提示。） 一、教学铺垫（5 分钟左右） 本词上片写景，下片写的是什么内容呢？ 二、教学板块一：赏析下片 （一）朗读第一层，然后回答问题： “携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。” 1．阐释这一层的意思。 提示：回想过去，曾经同很多革命战友来到这里，那时的革命斗 争生活，是多么的不平常啊！ 2．体会“忆”“岁月稠”等词语的表现力。 提示：“忆”总起下阕，贯穿下阕，点明下阕写的都是往昔的的 事。“峥嵘岁月稠”，把许多不平常的战斗岁月，比喻成连绵起伏的高 峻山峰一个接着一个，非常生动、形象地概括了毛泽东同志在长沙时 期丰富而又有意义的战斗生活。 3．这一层在结构上有什么作用？ 教 授 新 课 提示：这两句照应开头，紧接上阕，从地点、人物上自然地承上 启下，由写景过渡到叙事。 （二）朗读第二层，然后回答列问题： “恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激 扬文字。粪土当年万户侯。” 1．阐释这一层的意思。 提示：那时，同学们正值青春年少，风采焕发，才华横溢，意气 风发，豪情奔放。纵论国家大事，挥笔书写揭露黑暗、颂扬真理的雄 文，把当时的反动势力一概都视为粪土。 2．这一层塑造了怎样的人物形象？（表现了同学少年的什么特 点？） 提示：塑造了一批具有共产主义觉悟的我国最早的革命知识分子 的形象。 3．从词的结构上，体会“恰”“正”“方”等词语的表现力。、、 提示：一个“恰”字，直贯而下，统领下阕，显得气势磅礴。用 这种气势显现“同学少年”在“峥嵘岁月”里的豪情壮举，极其有力。 “正”“方”紧扣领字“恰”“同学”，“书生” 照应上文“百侣”。 （三）朗读第三层，然后回答问题： “曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？” 1．阐释这一层的意思。 10 用问题研讨、文本 诵读等方式，引导 学生研读文本、思 考问题