第一节三个“轻轻”一再叠用,给全诗定下了抒情的基调,抒发 了诗人对母校的虔诚恭敬,剑桥大学在诗人心目中崇高而伟大,诗人 用自己的形象烘托了剑桥大学。最后一节用“悄悄”与“轻轻”遥相 呼应,形成回环复沓之美,进一步表达了诗人对康桥的难舍难分。作 者只身轻轻来到康桥,又独自悄悄离开,与康桥宁谧的意境相符:他 不愿惊动心爱的康桥,与他对康桥喜爱眷恋之情相吻合:叠音词“轻 轻”与“悄悄”,回环复沓,有轻微跳跃的音乐美。 4.纵观全诗,诗人的情感是起伏变化的,请梳理作品的抒情线 索,说说它是如何发展变化的?(课堂研讨二·1) 全诗以离别康桥时感情起伏为线索,抒发了对康桥依依惜别的深 第1节,连用三个“轻轻的”,实写只身悄悄来到和离开康桥时的 情景,同时透露了难分难舍的离情,并且以轻微跳跃的节奏,衬托了 师生探讨归纳,学 缓步飘然而去的形象,给全诗定下抒情的基调。 生整理。 第2节,写岸边柳树倒影在康河里的情景,浸透诗人无限欢喜和 眷恋的感情 第3节,写康河的水草,道出了诗人对康桥永久的恋情。 第4节,写榆树下的青潭。诗人融情人景,将留恋全都融入康桥 的风光中。 第5节,诗人感情达到了高潮。他幻想着撑一杆长篙,泛舟到青 草更青处寻他“彩虹似的梦”“向星辉斑斓里”放声高歌, 第6节,诗人由幻想回到现实。悄悄吹奏别离的笙萧,在沉默中 体味别离的惆怅。诗境依旧 第7节,跟开头呼应。表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片 四、教学板块三:研读回答 1.诗人选择了哪些景物作为描写对象以表现康桥之美的?诗中所 表现的康桥之美最突出的特点是什么? 提示:景物:诗人选择了最能代表康河之美的黄昏到星夜的景 物,如波光柳影,柔波青荇,榆阴清潭,满船星辉等,展开抒情 特点:在重墨重彩的描写中突出一个“静”字,以自己无声的悄 悄的告别来映衬康河宁静与和谐的美。 2.诗人对大自然是怎样的态度?表达了对母校怎样的感情? 提示:态度:诗人对大自然充满了崇敬,他的心灵与大自然非常 贴近 感情:对母校的热爱和眷恋。 3.这首诗的开头和结尾反复使用叠词“轻轻的”“悄悄的”,这 表现了诗人怎样的心情? 提示:诗歌开头一节连用了三个“轻轻的”,结尾又连用两个 悄悄的”叠词,突出表现了自己对康河十分珍惜和依恋的感情。康 河给诗人最美的印象是它的宁静与和谐,诗人不忍让自己的离别破
第一节三个“轻轻”一再叠用，给全诗定下了抒情的基调，抒发 了诗人对母校的虔诚恭敬，剑桥大学在诗人心目中崇高而伟大，诗人 用自己的形象烘托了剑桥大学。最后一节用“悄悄”与“轻轻”遥相 呼应，形成回环复沓之美，进一步表达了诗人对康桥的难舍难分。作 者只身轻轻来到康桥，又独自悄悄离开，与康桥宁谧的意境相符；他 不愿惊动心爱的康桥，与他对康桥喜爱眷恋之情相吻合；叠音词“轻 轻”与“悄悄”，回环复沓，有轻微跳跃的音乐美。 4．纵观全诗，诗人的情感是起伏变化的，请梳理作品的抒情线 索，说说它是如何发展变化的？（课堂研讨二·1） 全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深 情。 第 1 节，连用三个“轻轻的”，实写只身悄悄来到和离开康桥时的 情景，同时透露了难分难舍的离情，并且以轻微跳跃的节奏，衬托了 缓步飘然而去的形象，给全诗定下抒情的基调。 第 2 节，写岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限欢喜和 眷恋的感情。 第 3 节，写康河的水草，道出了诗人对康桥永久的恋情。 第 4 节，写榆树下的青潭。诗人融情人景，将留恋全都融入康桥 的风光中。 第 5 节，诗人感情达到了高潮。他幻想着撑一杆长篙，泛舟到青 草更青处寻他“彩虹似的梦”“向星辉斑斓里”放声高歌。， 第 6 节，诗人由幻想回到现实。悄悄吹奏别离的笙萧，在沉默中 体味别离的惆怅。诗境依旧 。 第 7 节，跟开头呼应。表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片 情意。 四、教学板块三：研读回答 1．诗人选择了哪些景物作为描写对象以表现康桥之美的？诗中所 表现的康桥之美最突出的特点是什么？ 提示：景物：诗人选择了最能代表康河之美的黄昏到星夜的景 物，如波光柳影，柔波青荇，榆阴清潭，满船星辉等，展开抒情。 特点：在重墨重彩的描写中突出一个“静”字，以自己无声的悄 悄的告别来映衬康河宁静与和谐的美。 2．诗人对大自然是怎样的态度？表达了对母校怎样的感情？ 提示：态度：诗人对大自然充满了崇敬，他的心灵与大自然非常 贴近。 感情：对母校的热爱和眷恋。 3．这首诗的开头和结尾反复使用叠词“轻轻的”“悄悄的”，这 表现了诗人怎样的心情？ 提示：诗歌开头一节连用了三个“轻轻的”，结尾又连用两个 “悄悄的”叠词，突出表现了自己对康河十分珍惜和依恋的感情。康 河给诗人最美的印象是它的宁静与和谐，诗人不忍让自己的离别破坏 16 师生探讨归纳，学 生整理
种境界,即使是挥挥手打一下招呼,也不能有一点的喧哗去惊扰康 河的宁静。 4.“悄悄是别离的笙箫”“沉默是今晚的康桥”是脍炙人口的诗 句,联系上下文,说说这两句诗的妙处。 提示:“悄悄是别离的笙箫”是承接上一句诗“但我不能放歌” 而来的,因为诗人此时此刻连“在星辉斑斓里放歌”亦不忍,只好以 无声的悄悄作为别离的笙歌。在由波光艳影荡漾,水底青荇招摇,星 辉斑斓组成的大自然的和谐中,只有无言的沉默是对康桥最好的告 别。在这一句内,“悄悄”与“笙箫”亦成押韵,增加了语言的韵律 美。“沉默是今晚的康桥”则是“康桥今晚是沉默的”倒装,这一倒 装不仅造成句与句的押韵效果,而且以“沉默”定义康桥此时的特 性,再一次突出了康桥的宁静美,收到了“此时无声胜有声”的效 5.这首诗在表现手法上的主要特点是什么?从修辞上看,本诗运 用了比喻、拟人、反复、借代等,找出这些句子,分析他们的含义与 作用。(课堂研讨三·2) 提示:借景抒情,营造意境。诗人借“云彩”“金柳” 波”“青”“青草”“星辉”等自然景物抒发感情,画面绚丽,意 境鲜明 两个暗喻用得颇为精到:第一个将“河畔的金柳”大胆地想象为 “夕阳中的新娘”,使无生命的景色,化作有生命的活物,温润可人: 第二个是将清澈的潭水疑作“天上虹”,被浮藻揉碎之后,竟变了“彩 虹似的梦 6.诗作的单行和双行错落排列的形式有什么表达效果? 提示:构成一种参差错落、舒缓有致的节奏,营造了诗的形式美 和音乐美。 7.如何理解《再别康桥》的绘画美、音乐美和建筑美?(课堂研 讨三·1) 意境上的绘画美 (1)多用色彩较为绚丽的词语:“云彩”“金柳”“夕阳”“艳影” “青荇”“彩虹”“星辉斑斓”等。给读者视觉上的色彩想象,同时也教师对“三美”进 表达了作者对康桥的一片深情 行必要的阐述,学 (2)多用动作性很强的词语:招手、荡漾、招摇、揉碎、漫溯、 生根据 的 挥一挥等,使之变成动态画面,给人以立体感。 内涵进行分析:教 (3)全诗共七节,几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如 师进行必要的引 向西天的云彩轻轻招手作别,河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿 导,学生整理归 语言上的音乐美 (1)每节用韵基本相同(韵脚为:来,彩;娘,漾;摇,草 梦:溯,歌:箫,桥:来,彩) (2)章节和谐,节奏感强 (3)回环复沓(回环呼应)的结构形式:首尾节,语意相
这种境界，即使是挥挥手打一下招呼，也不能有一点的喧哗去惊扰康 河的宁静。 4.“悄悄是别离的笙箫”“沉默是今晚的康桥”是脍炙人口的诗 句，联系上下文，说说这两句诗的妙处。 提示：“悄悄是别离的笙箫”是承接上一句诗“但我不能放歌” 而来的，因为诗人此时此刻连“在星辉斑斓里放歌”亦不忍，只好以 无声的悄悄作为别离的笙歌。在由波光艳影荡漾，水底青荇招摇，星 辉斑斓组成的大自然的和谐中，只有无言的沉默是对康桥最好的告 别。在这一句内，“悄悄”与“笙箫”亦成押韵，增加了语言的韵律 美。“沉默是今晚的康桥”则是“康桥今晚是沉默的”倒装，这一倒 装不仅造成句与句的押韵效果，而且以“沉默”定义康桥此时的特 性，再一次突出了康桥的宁静美，收到了“此时无声胜有声”的效 果。 5.这首诗在表现手法上的主要特点是什么？从修辞上看，本诗运 用了比喻、拟人、反复、借代等，找出这些句子，分析他们的含义与 作用。（课堂研讨三·2） 提 示 ： 借 景 抒 情 ， 营 造 意 境 。 诗 人 借 “ 云 彩 ”“ 金 柳 ” “ 柔 波”“青荇”“青草”“星辉”等自然景物抒发感情，画面绚丽，意 境鲜明。 两个暗喻用得颇为精到：第一个将“河畔的金柳”大胆地想象为 “夕阳中的新娘”，使无生命的景色，化作有生命的活物，温润可人； 第二个是将清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟变了“彩 虹似的梦”。 6.诗作的单行和双行错落排列的形式有什么表达效果？ 提示：构成一种参差错落、舒缓有致的节奏，营造了诗的形式美 和音乐美。 7．如何理解《再别康桥》的绘画美、音乐美和建筑美？（课堂研 讨三·1） 意境上的绘画美： （1）多用色彩较为绚丽的词语：“云彩”“金柳”“夕阳”“艳影” “青荇”“彩虹”“星辉斑斓”等。给读者视觉上的色彩想象，同时也 表达了作者对康桥的一片深情 （2）多用动作性很强的词语：招手、荡漾、招摇、揉碎、漫溯、 挥一挥等，使之变成动态画面，给人以立体感。 （3）全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如 向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿…… 语言上的音乐美： （1）每节用韵基本相同（韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草； 虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩） （2）章节和谐，节奏感强。 （3）回环复沓（回环呼应）的结构形式：首尾节，语意相似，节 17 教师对“三美”进 行必要的阐述，学 生根据“三美”的 内涵进行分析；教 师进行必要的引 导，学生整理归 纳
奏相同。 形式上的建筑美: 句子整齐,每节匀称。每节两句,单、双行错开一格排列。外形 整齐划一,给人以美感 (解说:在诗歌的形式美赏析方面,结合徐志摩崇尚闻一多的 “音乐美,绘画美,建筑美”的诗学主张,所以作这三方面的点拨。 教师重点讲析绘画美,学生讨论音乐美和建筑美,最后教师总结。) 拓 展五、教学板块四 师生共同完成 延课外阅读。《学习用书》提高层次 伸 六、教学板块五 1.诗歌主旨:《再别康桥》为我们描写了一幅幅清幽旖旎的画 面,抒发了诗人故地重游时对康桥的眷恋、珍惜而又略带忧郁的感 2.写作特点:构思别出心裁,不落俗套。 首先,告别对象由人转向物,跳出了“执手相看泪眼”或寒喧叮 复咛的俗套,给人清新飘逸之感。 其次,创造了一种特殊的气氛。这首诗只着色绘景而不摹声,以 教师提示重点,学 巩“轻轻”“悄悄”“沉默”造成一种寂静环境,排除了“伤离别”的沉 生回顾。 固重感,增加了飘逸感。 第三,意象选择独具特色。诗人借以寄情的物象是“云彩”“金 柳”“柔波”“水草”“星辉”等自然景物,避开了人间烟火:高楼大 厦、车水马龙、机械轰鸣及送行之人,这样就造出了一种清新感。 独特构思来自诗人对个人自由天性的追求。徐志摩崇拜大自然, 主张人类应接近自然,回归自然,融合自然。故想做“一条水草”,想 到“青草更青处”寻梦,这是诗化人生的表现 置1.完成学习用书作业。 作2.预习《面朝大海,春暖花开》。 板 再别康桥 徐志摩 书 形式:四行一节错落排列字数相近回环呼应一一建筑美 设语言:节奏感旋律美弹跳性一一音乐美 计|意境:金柳新娘招摇彩虹似的梦一一绘画美
奏相同。 形式上的建筑美： 句子整齐，每节匀称。每节两句，单、双行错开一格排列。外形 整齐划一，给人以美感。 （解说：在诗歌的形式美赏析方面，结合徐志摩崇尚闻一多的 “音乐美，绘画美，建筑美”的诗学主张，所以作这三方面的点拨。 教师重点讲析绘画美，学生讨论音乐美和建筑美，最后教师总结。） 拓 展 延 伸 六、教学板块五： 1．诗歌主旨：《再别康桥》为我们描写了一幅幅清幽旖旎的画 面，抒发了诗人故地重游时对康桥的眷恋、珍惜而又略带忧郁的感 情。 2．写作特点：构思别出心裁，不落俗套。 首先，告别对象由人转向物，跳出了“执手相看泪眼”或寒喧叮 复 习 巩 固 咛的俗套，给人清新飘逸之感。 其次，创造了一种特殊的气氛。这首诗只着色绘景而不摹声，以 “轻轻”“悄悄”“沉默”造成一种寂静环境，排除了“伤离别”的沉 重感，增加了飘逸感。 第三，意象选择独具特色。诗人借以寄情的物象是“云彩”“金 柳”“柔波”“水草”“星辉”等自然景物，避开了人间烟火：高楼大 厦、车水马龙、机械轰鸣及送行之人，这样就造出了一种清新感。 独特构思来自诗人对个人自由天性的追求。徐志摩崇拜大自然， 主张人类应接近自然，回归自然，融合自然。故想做“一条水草”，想 到“青草更青处”寻梦，这是诗化人生的表现。 布 置 作 业 1.完成学习用书作业。 2.预习《面朝大海，春暖花开》。 教师提示重点，学 生回顾。 五、教学板块四 课外阅读。《学习用书》提高层次。 师生共同完成。 板 书 设 计 形式：四行一节 语言：节奏感 意境：金柳 错落排列 旋律美 新娘 招摇 字数相近 再别康桥 徐志摩 回环呼应——建筑美 弹跳性——音乐美 彩虹似的梦——绘画美 18
3面朝大海,春暖花开 教学对象13综高机电(1)班 班级人数 果时 1.掌握诗歌中的意象,理解诗人向往尘世生活而又遗世独立的矛盾思想。 教学目标2.通过诵读,欣赏诗歌轻松流畅、自然纯朴的语言 3.树立热爱生活、珍惜美好生活的健康情感 教学重点掌握诗歌意象,品味意境,理解诗人追求精神生活的崇高美 与难点难点 理解作者两难的精神境界 教学方法讲授法、朗读法、问答法、点拨法、合作学习法 教学手段多媒体课件 板书设计 附后 本诗属于朦胧派诗人的代表作之一。这首诗如果单从表面看,比较浅显,但 是,这首诗所表现的诗人复杂的感情,却不是所有人都能理解的。在教授这首诗 教学 歌的时候,要引导学生抓住关键词“幸福”,理解诗人的幸福是什么,使人渴望怎 设计 样的生活,从而把握诗人两难的精神处境 说明 此外,这首诗在结构和表达技巧上均有可资借鉴之处。教师要引导学生理解 这首诗运用的明、暗两个对比,从而更好地理解诗人的心境。 教后反思
3 教学对象 面朝大海，春暖花开 13 综高机电（1）班 班级人数 课时 1 1．掌握诗歌中的意象，理解诗人向往尘世生活而又遗世独立的矛盾思想。 教学目标 2．通过诵读，欣赏诗歌轻松流畅、自然纯朴的语言。 3.树立热爱生活、珍惜美好生活的健康情感。 重点： 教学重点 与难点 掌握诗歌意象，品味意境，理解诗人追求精神生活的崇高美。 难点： 理解作者两难的精神境界。 教学方法 教学手段 板书设计 讲授法、朗读法、问答法、点拨法、合作学习法 多媒体课件 附后 本诗属于朦胧派诗人的代表作之一。这首诗如果单从表面看，比较浅显，但 教学 设计 说明 是，这首诗所表现的诗人复杂的感情，却不是所有人都能理解的。在教授这首诗 歌的时候，要引导学生抓住关键词“幸福”，理解诗人的幸福是什么，使人渴望怎 样的生活，从而把握诗人两难的精神处境。 此外，这首诗在结构和表达技巧上均有可资借鉴之处。教师要引导学生理解 这首诗运用的明、暗两个对比，从而更好地理解诗人的心境。 教后反思 19
教学环节与主要内容 教学活动 准|完成预习作业,重点找出诗歌中与“幸福”有关的意象。 某个初春的傍晚,天空飘着细雨,一个年轻人走进一间饭店对老 板说:我给你朗诵自己的诗歌,你给我酒喝。老板看着这个身材不 导高,头发又长又乱,衣冠不整的瘦削而落魄的小伙子,冷冷地说:我 教师讲述这个故 入可以给你酒喝,但你不能在这里朗诵你的诗。 这个落魄的年轻人,这个不被理解的诗人就是海子。 事,学生理解这个 故事隐含的内蕴。 提问:从这个故事中,我们可以看出诗人怎样的处境 学生回答。教师根据学生的回答引入本课的学习:通过海子的诗 歌来看海子的内心 教学铺垫 1.初读课文,解决字词。 学生对照订正“课 2.了解海子的基本情况 前预习”的相关内 海子(1964—-1989),原名查海生,安徽怀宁人,当代著名诗人。 作品有长诗《土地》和短诗选集《海子、骆一禾作品集》等。 、教学板块一:整体感知 找出与“幸福”有关的意象,这些意象反映了诗人怎样的“幸福 观”?(完成课后的表格) 与幸棒有关的意象 第一节关心粮食和蔬菜 有一所市朝大海的房子 教幸福的内电 々 新第三节属在尘世获得幸福 面朝大海,春暖花开 课 教师范读,学生放 声自由朗读全诗 节数 并交流诵读感受 第一节最简单的尘世的幸福和作者向往的精神家园 幸福是可以传递的,瞬间的幸福也许可以照亮彷徨和迷 上的幸福 特定的含义:这些都是尘世中的幸福,是物质的、实在的,被世 俗世界理解和认可的幸福 小结:这首诗以朴素明朗而又隽永清新的语言,唱出一个诗人的 真诚善良。诗人想象的尘世,一切都那么新鲜可爱,充满生机与活 力,这是初读后体会到的感情基调
教学环节与主要内容 课 前 准 备 某个初春的傍晚，天空飘着细雨，一个年轻人走进一间饭店对老 板说：我给你朗诵自己的诗歌，你给我酒喝。老板看着这个身材不 导 入 新 课 高，头发又长又乱，衣冠不整的瘦削而落魄的小伙子，冷冷地说：我 可以给你酒喝，但你不能在这里朗诵你的诗。 这个落魄的年轻人，这个不被理解的诗人就是海子。 提问：从这个故事中，我们可以看出诗人怎样的处境？ 学生回答。教师根据学生的回答引入本课的学习：通过海子的诗 歌来看海子的内心。 一、教学铺垫 1.初读课文，解决字词。 2.了解海子的基本情况 海子（1964—1989），原名查海生，安徽怀宁人，当代著名诗人。 作品有长诗《土地》和短诗选集《海子、骆一禾作品集》等。 二、教学板块一：整体感知 找出与“幸福”有关的意象，这些意象反映了诗人怎样的“幸福 观”？（完成课后的表格） 节数与幸福有关的意象 喂马，劈柴，周游世界 第一节 关心粮食和蔬菜 有一所面朝大海的房子 第二节 和每一个亲人通信 幸福的闪电 为山河取温暖的名字，为陌生人祝福，有情人终成眷 第三节 属，在尘世获得幸福 面朝大海，春暖花开 节数 第一节 第二节 第三节 内在含义 最简单的尘世的幸福和作者向往的精神家园 幸福是可以传递的，瞬间的幸福也许可以照亮彷徨和迷 茫 诗人对生活、对自然、对人类充满博爱，自己只需精神 上的幸福 完成预习作业，重点找出诗歌中与“幸福”有关的意象。 教学活动 教师讲述这个故 事，学生理解这个 故事隐含的内蕴。 学生对照订正“课 前预习”的相关内 容。 教 授 新 课 教师范读，学生放 声自由朗读全诗， 并交流诵读感受。 特定的含义：这些都是尘世中的幸福，是物质的、实在的，被世 俗世界理解和认可的幸福。 小结：这首诗以朴素明朗而又隽永清新的语言，唱出一个诗人的 真诚善良。诗人想象的尘世，一切都那么新鲜可爱，充满生机与活 力，这是初读后体会到的感情基调。 20