知识的概念与意义 数师知识的结构 掌握教师知识与 2 教师知识论 教师的理论性知识 2 目标 实践的交互生历 教师的实践性知识 教师知识与实践的关系 情感的概念与意义 教师情感论 教师情感的特点 理解教学作为情 师情感的维 感劳动的价值 2 教师情感与职业效能感 认同与身份的概今与意义 教师身份论 教师身份与角色的多维性 理解教师认同的 标 教师认同的维度 影响因素 2 2 教师身份认同的影响因素 学习的概念与意义 教师学习的特点 认识到数师作为 教师学习论 教师学习的方式 终身学习者的身 目标 教师专业发展与教师专业学习的 2 份存在 关系 道德与伦理的概念与关系 教师德性论 教师道德的特点 理解教师道德的 目标 6 教师道德的维府 职业特性 3 教师知识与道德的关系 文化的概念与意义 理解营造教师号 教师文化的特点 教师文化论 目标 教师组织中文化的考察维度 习共同体的文化 1 营造教师学习共同体的文化方式 方式 总结 教师教有的未来 走 理解教师教育的 目标 教有的变革与挑战 未来发展 3 五、教学方法与学习建议 教学建议：专题讲授、对话研讨、文本分析、课外延展阅读、实践体验等多种方式相结 学习内容突出以学生的学为中心，加强学习的挑战性和思维含量。 本课程的学习评价注重将过程性评价与终结性评价相结合，采用多种形式的考核，以增 强学生理论与实际相联系的意识，促进学生课程设计与评价的能力，力图改变学生被动学习、 死记硬背的倾向。 者试内突与要求 项目 次数所占成绩比例 备注 出勤签到 5 5% 访问数 N 10% 章节测验 35% 参与或发起讨论 N 20% 小组分析或实践作业 3 30% 小组不超过3人 总评 100% 结果均在学习通平台呈现 31
31 2 教师知识论 知识的概念与意义 教师知识的结构 教师的理论性知识 教师的实践性知识 教师知识与实践的关系 掌握教师知识与 实践的交互生成 2 目标 1 3 教师情感论 情感的概念与意义 教师情感的特点 教师情感的维度 教师情感与职业效能感 理解教学作为情 感劳动的价值 2 目标 2 4 教师身份论 认同与身份的概念与意义 教师身份与角色的多维性 教师认同的维度 教师身份认同的影响因素 理解教师认同的 影响因素 2 目标 2 5 教师学习论 学习的概念与意义 教师学习的特点 教师学习的方式 教师专业发展与教师专业学习的 关系 认识到教师作为 终身学习者的身 份存在 2 目标 2 6 教师德性论 道德与伦理的概念与关系 教师道德的特点 教师道德的维度 教师知识与道德的关系 理解教师道德的 职业特性 2 目标 3 7 教师文化论 文化的概念与意义 教师文化的特点 教师组织中文化的考察维度 营造教师学习共同体的文化方式 理解营造教师学 习共同体的文化 方式 2 目标 1 8 总结 教师教育的未来走向 教育的变革与挑战 理解教师教育的 未来发展 2 目标 3 五、教学方法与学习建议 教学建议：专题讲授、对话研讨、文本分析、课外延展阅读、实践体验等多种方式相结 合。学习内容突出以学生的学为中心，加强学习的挑战性和思维含量。 六、评价方案与考核要求 本课程的学习评价注重将过程性评价与终结性评价相结合，采用多种形式的考核，以增 强学生理论与实际相联系的意识，促进学生课程设计与评价的能力，力图改变学生被动学习、 死记硬背的倾向。 考试内容与要求： 项目 次数 所占成绩比例 备注 出勤签到 5 5% 访问数 N 10% 章节测验 7 35% 参与或发起讨论 N 20% 小组分析或实践作业 3 30% 小组不超过 3 人 总评 100% 结果均在学习通平台呈现
七、教材与学习资源 【学习涤源】 1.玛丽莲科克伦-史密斯等著.教师教有研究手册：变革世界中的永恒问题（上、下册） M.上海：华东师范大学出版社，2017. 2.朱旭东.教师专业发展理论研究M.北京：北京师范大学出版社，2011
32 七、教材与学习资源 【学习资源】 1. 玛丽莲·科克伦-史密斯等著. 教师教育研究手册：变革世界中的永恒问题（上、下册） [M].上海：华东师范大学出版社，2017. 2. 朱旭东. 教师专业发展理论研究[M]. 北京：北京师范大学出版社，2011
《课程与教学研究》 Research on Curriculum and Instruction 课程学大纲 一、课程基本信息 课程代码 3300093 课程属性 小学教有研究兼教 学分 2 总学时/周学时 322 面向年级传业 大三全院学生 开课学期 第6学期 先修课程要求 初等教有学 在线教学平台 学习通 教师或教师团队信息 职称 教研室 魏戈 副教授 教有教研室 邓临红 教授 教育教研室 二、课程简介 本课程为初等教有学院为本科三年级学生开设的专业方向兼教课，旨在帮助不同学科方 向的师范生学习课程与教学的基本理论，特别是有志于教育研究的学术型本科生，通过本课 程的学习理解主流课程设计范式及其实践模式，了解课程理论研究的历史和发展趋势，增强 课程与教学理论研究的基本能力。 三、教学目标 了解课程与教学的基本概念和发展历史，识记并理解课程设计与评价的一般原理、 方法和程序。 2.理解国际课程开发的主要流派，及其在课程设计与评价环节的异同点，应用上述不 同流派的核心观点，实际设计并模拟执教一门课程。 3追踪课程与教学研究前沿，培养未来从事课程研究的潜力。 本课程教学目标对毕业要求的支撑情况 维度 师德教有知识教学 技术班级综合 自主国际反思 交流 规范情杯整合能力融合指导育人 学习视野研究合作 支撑 L H M 对应 目标 目标 目标 目标 目标 1 2 3 四、教学内容及安排 课堂计论、实 周次 教学内容 学习要点 (验)践等其 它教学环节 安排 目标 说明 1“课程”的概念 课程的概念与 2.课程论的学科范畴 3 西方课程的形态 课后阅读相 目标 历史 .中国课程的形态 关材料 5.理解课程发展的历史 33
33 《课程与教学研究》 Research on Curriculum and Instruction 课程教学大纲 一、课程基本信息 课程代码 3300093 课程属性 小学教育研究兼教 学分 2 总学时/周学时 32/2 面向年级/专业 大三/全院学生 开课学期 第 6 学期 先修课程要求 初等教育学 在线教学平台 学习通 教师或教师团队信息 职称 教研室 魏戈 副教授 教育教研室 邓艳红 教授 教育教研室 二、课程简介 本课程为初等教育学院为本科三年级学生开设的专业方向兼教课，旨在帮助不同学科方 向的师范生学习课程与教学的基本理论，特别是有志于教育研究的学术型本科生，通过本课 程的学习理解主流课程设计范式及其实践模式，了解课程理论研究的历史和发展趋势，增强 课程与教学理论研究的基本能力。 三、教学目标 1. 了解课程与教学的基本概念和发展历史，识记并理解课程设计与评价的一般原理、 方法和程序。 2. 理解国际课程开发的主要流派，及其在课程设计与评价环节的异同点，应用上述不 同流派的核心观点，实际设计并模拟执教一门课程。 3. 追踪课程与教学研究前沿，培养未来从事课程研究的潜力。 本课程教学目标对毕业要求的支撑情况 维度 师德 规范 教育 情怀 知识 整合 教学 能力 技术 融合 班级 指导 综合 育人 自主 学习 国际 视野 反思 研究 交流 合作 支撑 度 M L H M 对应 目标 目标 1 目标 2 目标 3 目标 1 四、教学内容及安排 周次 教学内容 学习要点 课堂讨论、实 （验）践等其 它 教 学 环 节 说明 课时 安排 支 撑 教 学 目标 1 课 程 的 概 念 与 历史 1.“课程”的概念 2. 课程论的学科范畴 3. 西方课程的形态 4. 中国课程的形态 5. 理解课程发展的历史 课 后 阅 读 相 关材料 2 目标 1
1“教学”的概今 课后阅读相 目标 历史 西方教学的形态 关材料 4.中国教学的形态 5.理解教学发展的历史 1课程目标 2.课程内容 课程设计、实施 3,程组 3 4.课程实施 课后阅读相 2 目标 与评价原理 关材料 1 5.课程管理 6.课程开发 7.课程评价 技术理性取问课程设计代表泰韧及 4 技术理性取向 其观点 小组汇报 2 目标 2 认知过程取向 认知过程取向课程设计代表加涅及 小组汇报 2 目标 其和占 实践折衷取向课程设计代表施瓦布 6 实践折衷取向 小组汇报 2 目标 及其观点 2 意义理解取向课程设计代表派纳及 目标 7 意义理解取向 小组汇报 其观点 2 跨学科课程设2 跨学科课程提出的背景 计与评价 西方跨学科课程的实践经验 课后阅读相 目标 关材料 3 3.跨学科教有对教师提出的挑战 课程与教学研 1里程研究的多维角 究的视角与方 课后阅读相 2.教学研究的多种方法 关材料 3 10 课程与教学研1.国际课程研究的新趋势 课后阅读相 2 目标 究的国际趋势2.国际教学研究的新趋势 关材料 3 五、敕学方法与学习建议 为课堂教师讲授、学生研讨、实践反思。同时匹配学习通开展线上交流 讨论，促进学生之间的批判性思维。 主要的学习建议是，通过大量的阅读和研讨，增进对国内外课程教学研究领域的学术认 知和学术认同。 六、学习评价方案与考核要求 包括学生的出勤率、课堂回答问题情况等 期中成绩占30%：以学生课堂汇报为主，结合小组分工合作效果等 3.期末成绩60%：以撰写一篇不少于3500字的论文为考核形式，论文需结合课程所讲 授的理论与实践经验做出有深度的分析 七、教材与学习资源 【救材】 目前尚无固定教材，主要以研读前沿理论研究成果为主。 【学习资源】 1.裴娣娜《现代教学论基础》人民教育出版社，2015年。 2.钟启泉《现代课程论》上海教有出版社，2003年
34 2 教 学 的 概 念 与 历史 1. “教学”的概念 2. 教学论的学科范畴 3. 西方教学的形态 4. 中国教学的形态 5. 理解教学发展的历史 课 后 阅 读 相 关材料 2 目标 1 3 课程设计、实施 与评价原理 1. 课程目标 2. 课程内容 3. 课程组织 4. 课程实施 5. 课程管理 6. 课程开发 7. 课程评价 课 后 阅 读 相 关材料 2 目标 1 4 技术理性取向 技术理性取向课程设计代表泰勒及 其观点 小组汇报 2 目标 2 5 认知过程取向 认知过程取向课程设计代表加涅及 其观点 小组汇报 2 目标 2 6 实践折衷取向 实践折衷取向课程设计代表施瓦布 及其观点 小组汇报 2 目标 2 7 意义理解取向 意义理解取向课程设计代表派纳及 其观点 小组汇报 2 目标 2 8 跨 学 科 课 程 设 计与评价 1. 跨学科课程提出的背景 2. 西方跨学科课程的实践经验 3. 跨学科教育对教师提出的挑战 课 后 阅 读 相 关材料 2 目标 3 9 课 程 与 教 学 研 究 的 视 角 与 方 法 1. 课程研究的多维视角 2. 教学研究的多种方法 课 后 阅 读 相 关材料 2 目标 3 10 课 程 与 教 学 研 究的国际趋势 1. 国际课程研究的新趋势 2. 国际教学研究的新趋势 课 后 阅 读 相 关材料 2 目标 3 五、教学方法与学习建议 主要的教学方法为课堂教师讲授、学生研讨、实践反思。同时匹配学习通开展线上交流 讨论，促进学生之间的批判性思维。 主要的学习建议是，通过大量的阅读和研讨，增进对国内外课程教学研究领域的学术认 知和学术认同。 六、学习评价方案与考核要求 1. 课堂参与情况占 10%：包括学生的出勤率、课堂回答问题情况等 2. 期中成绩占 30%：以学生课堂汇报为主，结合小组分工合作效果等 3. 期末成绩 60％：以撰写一篇不少于 3500 字的论文为考核形式，论文需结合课程所讲 授的理论与实践经验做出有深度的分析 七、教材与学习资源 【教材】 目前尚无固定教材，主要以研读前沿理论研究成果为主。 【学习资源】 1. 裴娣娜《现代教学论基础》人民教育出版社，2015 年。 2. 钟启泉《现代课程论》上海教育出版社，2003 年
3.盛群力《教学设计》高等教有出版社，2005年。 4.泰勒《课程与教学的基本原理》中国轻工出版社，2016年。 5.多尔《后现代课程观》，教有科学出版社，2000年。 33
35 3. 盛群力《教学设计》高等教育出版社，2005 年。 4. 泰勒《课程与教学的基本原理》中国轻工出版社，2016 年。 5. 多尔《后现代课程观》，教育科学出版社，2000 年