09年区级重点课题一一《基于课例的教师有效教学行为研究》资料 狠了,忘情了,没命了”,“使冰冷的空气立即变得燥热了,使恬静的阳光立即变 得飞溅了,使困倦的世界立即变得亢奋了"。后生们表演安塞腰鼓时动作使我感 受到它的力量 生2:我发现了场面美。文章写后生们击鼓时壮观的场面,给了我美的感受 作者展开联想,想到了古代出征“落日照大旗,马鸣风萧萧”的悲壮,想到了老 代革命者“干里的雷声万里地闪”的豪迈,还想到了新中国建设的热情。 生3:我发现了孕育他们的黄土地的美。鼓未捶响以前“南风吹动高粱叶 吹动鼓手们的衣衫″,鼓手们“神情沉稳而安静″,腰鼓“杲杲地"”,“似乎从来不 曾响过”。此时展现在他们身后的背景是“一片高粱地”,也正是在这样的大背 景下,鼓手们积攒着力量,期待着爆发。作者还将黄土高原与江南水乡迸行了对 比。让我感觉到了积蓄的力量 师:也是在暗示我们只有这厚重的黄土才能承受力量,才能… 生3:才能爆发生命的力量。 师:真棒! 生4:还有舞姿美。文章中写“后生们的胳膊、腿、全身有力地搏击着”,“它 震撼着你,烧灼着你,威逼着你″,使你“鲜明地感受到生命的存在、活饫和强 盛″,“"可以释放那么奇伟磅礴的能量”!毎个舞姿都“充满力量”,“呼呼作响″, “都是光和影的变幻”,都让你“震颤在强烈的艺术享受中 师:那么,作者又是用哪些美的写作形式将其表现出来的呢? 生1:我找到了排比句式的运用。例如:课文9-11段运用“使人想起……. 的排比句式,增强了语势,使得文章的内容与形式得到统一。 生2:我觉得文章的语言很有音韵美
09 年区级重点课题——《基于课例的教师有效教学行为研究》资料 狠了，忘情了，没命了”，“使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变 得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”。后生们表演安塞腰鼓时动作使我感 受到它的力量。 生 2：我发现了场面美。文章写后生们击鼓时壮观的场面，给了我美的感受。 作者展开联想，想到了古代出征“落日照大旗，马鸣风萧萧”的悲壮，想到了老 一代革命者“千里的雷声万里地闪”的豪迈，还想到了新中国建设的热情。 生 3：我发现了孕育他们的黄土地的美。鼓未捶响以前“南风吹动高粱叶， 吹动鼓手们的衣衫”，鼓手们“神情沉稳而安静”，腰鼓“呆呆地”，“似乎从来不 曾响过”。此时展现在他们身后的背景是 “一片高粱地”，也正是在这样的大背 景下，鼓手们积攒着力量，期待着爆发。作者还将黄土高原与江南水乡进行了对 比。让我感觉到了积蓄的力量。 师：也是在暗示我们只有这厚重的黄土才能承受力量，才能…… 生 3：才能爆发生命的力量。 师：真棒！ 生 4：还有舞姿美。文章中写“后生们的胳膊、腿、全身有力地搏击着”，“它 震撼着你，烧灼着你，威逼着你”，使你“鲜明地感受到生命的存在、活跃和强 盛”，“可以释放那么奇伟磅礴的能量”!每个舞姿都“充满力量”，“呼呼作响”， “都是光和影的变幻”，都让你“震颤在强烈的艺术享受中”。 师：那么，作者又是用哪些美的写作形式将其表现出来的呢？ 生 1：我找到了排比句式的运用。例如：课文 9—11 段运用“使人想起……” 的排比句式，增强了语势，使得文章的内容与形式得到统一。 生 2：我觉得文章的语言很有音韵美
09年区级重点课题一—《基于课例的教师有效教学行为研究》资料 师:举例说说看 生2:比如,文章里有这样一段话:"百十个斜背响鼓的后生,如百十块被 强震不断击起的石头,狂舞在你的面前。骤雨一样,是急促的鼓点;旋风一样, 是飞扬的流苏;乱蛙样,是蹦跳的脚步;花一样,是闪射的瞳仁;斗虎-样 是强健的风姿。”…借助比喻和排比,把腰鼓舞壮阔、豪放、火烈的场面写得 如临其境。 师:找得很仔细。 生3:我认为文章想象力非常丰富。例如:“鼓点”是“骤雨”,“山崖”是 牛皮鼓面”,“风姿”是“斗虎”,“每一个舞姿都充满了力量”“每一个舞姿都 是光和影的匆匆变幻。”就写得很声情并茂,足以使人全身的力量都然烧起来。 生4:我在文章中发现了动静结合的美。文章一开始写的是安静的腰鼓,再 写激越的腰鼓,最后又写安静的腰鼓,这样动静交替,能让我们鲜明地感受到安 塞腰鼓的魅力 师:想得真好。 上海市梅陇中学徐勤(九年级语文教师) 【语文学科Ⅳ】 《百合花开》 (六年级第二学期) 教学片断: 师:在恶劣的自然环境中、面对别人的嘲讽和劝诫,百合是怎么想的呢
09 年区级重点课题——《基于课例的教师有效教学行为研究》资料 师：举例说说看。 生 2：比如，文章里有这样一段话：“百十个斜背响鼓的后生，如百十块被 强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样， 是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样， 是强健的风姿。”……借助比喻和排比，把腰鼓舞壮阔、豪放、火烈的场面写得 如临其境。 师：找得很仔细。 生 3：我认为文章想象力非常丰富。例如：“鼓点”是“骤雨”，“山崖”是 “牛皮鼓面”，“风姿”是“斗虎”，“每一个舞姿都充满了力量”“每一个舞姿都 是光和影的匆匆变幻。”就写得很声情并茂，足以使人全身的力量都燃烧起来。 生 4：我在文章中发现了动静结合的美。文章一开始写的是安静的腰鼓，再 写激越的腰鼓，最后又写安静的腰鼓，这样动静交替，能让我们鲜明地感受到安 塞腰鼓的魅力。 师：想得真好。 …… 上海市梅陇中学 徐勤（九年级语文教师） 【语文学科Ⅳ】 《百合花开》 （六年级第二学期） 教学片断： 师：在恶劣的自然环境中、面对别人的嘲讽和劝诫，百合是怎么想的呢？
09年区级重点课题一—《基于课例的教师有效教学行为研究》资料 生:我找到第三段,“百合说:我要开花,是因为我知道自己有美丽的花 我要开花,是为了完成作为一株花的庄严使命;我要开花,是由于自己喜欢以花 来证明自己的存在。不管有没有人欣赏,不管你们怎么看我,我都要开花 师:百合为什么要一遍遍地强调“我要开花 生:因为自然环境非常恶劣,所以百合花要—遍遍地给自己打气,来强化自 己开花的信心和决心。 生(突然举手发问):“如果百合花最终没有开呢?假设它开了,但最终也 只是一朵喇叭花呢?” (全体学生的大笑 师:“这话有一定道理,让我们从文本中找找,看看有没有可能性?找到相 关的句子,这对理解百合的形象又有什么帮助? 生1:我认为不可能,还是刚才的这些句子:“我要开花,是因为我知道自 己有美丽的花;我要开花,是为了完成作为一株花的庄严使命;我要开花,是由 于自己喜欢以花来证明自己的存在。不管有没有人欣赏,不管你们怎么看我,我 都要开花!句子中的“知道”、“完成使命”,“证明自己的存在”显示了百合花 的信念,它清楚的知道自己的价值与存在。 师:说得真好,特别是“信念”这个词。 生2这些句子还显示出逆境中的百合花一次次鼓起勇气战胜放弃的念头, 因为它要完成作为一株花的使命;而只有以开花才能来证明自己的存在,这样的 信念一定会帮助它开花的"。 师:那么“我要开花,是因为我知道自己有美丽的花”这句话与前面的哪段 文字相照应?
09 年区级重点课题——《基于课例的教师有效教学行为研究》资料 生：我找到第三段，“百合说：我要开花，是因为我知道自己有美丽的花； 我要开花，是为了完成作为一株花的庄严使命；我要开花，是由于自己喜欢以花 来证明自己的存在。不管有没有人欣赏，不管你们怎么看我，我都要开花！” 师：百合为什么要一遍遍地强调“我要开花” 生：因为自然环境非常恶劣，所以百合花要一遍遍地给自己打气，来强化自 己开花的信心和决心。 生（突然举手发问）：“如果百合花最终没有开呢？假设它开了，但最终也 只是一朵喇叭花呢？” （全体学生的大笑）。 师：“这话有一定道理，让我们从文本中找找，看看有没有可能性？找到相 关的句子，这对理解百合的形象又有什么帮助？” 生 1：我认为不可能，还是刚才的这些句子：“我要开花，是因为我知道自 己有美丽的花；我要开花，是为了完成作为一株花的庄严使命；我要开花，是由 于自己喜欢以花来证明自己的存在。不管有没有人欣赏，不管你们怎么看我，我 都要开花！”句子中的“知道”、“完成使命”，“证明自己的存在”显示了百合花 的信念，它清楚的知道自己的价值与存在。 师：说得真好，特别是“信念”这个词。 生 2：这些句子还显示出逆境中的百合花一次次鼓起勇气，战胜放弃的念头， 因为它要完成作为一株花的使命；而只有以开花才能来证明自己的存在，这样的 信念一定会帮助它开花的”。 师：那么“我要开花，是因为我知道自己有美丽的花”这句话与前面的哪段 文字相照应？
09年区级重点课题一—《基于课例的教师有效教学行为研究》资料 生3:和“我是—株百合,不是·株野草。惟一能证明我是百合的方法,就 是开出美丽的花朵。”相照应。所以,我们有理由相信百合花——是一定会盛开 的。(学生鼓掌) 生4:我还找到一句:“百合花一朵一朵地盛开着,花朵上每天都有晶莹的 水珠,野草们以为那是昨夜的露水,只有百合自己知道,那是极深沉的欢喜所结 的泪滴。年年舂天,野百合努力地开花、结籽。它的种孑随着风,落在山谷、草 原和悬崖边上,到处都开满洁白的野百合。”从“极深沉的欢喜所结的泪滴″中 我看到了百合花历经困难、战胜环境的回忆;又感受到了开花后成功的喜悦。它 的开花并不是为了得到名利,只是为了以花来证明自己的存在。从这些句子中, 我看到了一个“自信、淡泊"、“坚定”的形象,所以,百合花是一定会盛开的。 上海市梅陇中学徐玮(九年级语文教师) 【语文学科V】 《我的叔叔于勒》 (年级第学期) 学生的潜能是无限的。在课堂教学中,教师把学生看做是具有独立人格、具 备一定的学习能力、能够自主发展的学习主体时,精心设计教学内容,形成有效 地教学对话,就能激发学生主动学习的积极性,才能使课堂焕发新的生机,是教 学取得实效。而问题是对话的引子和载体,成功的对话必须依托有质量的问题 新课程改革倡导的教师角色由传统的知识传授者转变为学习活动的参与者;由传 统的教学支配者、控制者转变为学习的组织者、促进者、指导者;由传统的静态 知识占有者转变为知识的动态研究者。这就需要我们能够切实把握课堂上学生的 动态,抓住契机,依据教学内容和学生实际的认知程度,向学生提出需要解决的 问题,激发学生的求知热情,引发学生的探究精神,进而激发学生的对话热情
09 年区级重点课题——《基于课例的教师有效教学行为研究》资料 生 3：和“我是一株百合，不是一株野草。惟一能证明我是百合的方法，就 是开出美丽的花朵。”相照应。所以，我们有理由相信百合花——是一定会盛开 的。（学生鼓掌） 生 4：我还找到一句：“百合花一朵一朵地盛开着，花朵上每天都有晶莹的 水珠，野草们以为那是昨夜的露水，只有百合自己知道，那是极深沉的欢喜所结 的泪滴。年年春天，野百合努力地开花、结籽。它的种子随着风，落在山谷、草 原和悬崖边上，到处都开满洁白的野百合。” 从“极深沉的欢喜所结的泪滴”中 我看到了百合花历经困难、战胜环境的回忆；又感受到了开花后成功的喜悦。它 的开花并不是为了得到名利，只是为了以花来证明自己的存在。从这些句子中， 我看到了一个“自信、淡泊”、“坚定”的形象，所以，百合花是一定会盛开的。 上海市梅陇中学 徐玮（九年级语文教师） 【语文学科Ⅴ】 《我的叔叔于勒》 （ 年级第 学期） 学生的潜能是无限的。在课堂教学中，教师把学生看做是具有独立人格、具 备一定的学习能力、能够自主发展的学习主体时，精心设计教学内容，形成有效 地教学对话，就能激发学生主动学习的积极性，才能使课堂焕发新的生机，是教 学取得实效。而问题是对话的引子和载体，成功的对话必须依托有质量的问题。 新课程改革倡导的教师角色由传统的知识传授者转变为学习活动的参与者；由传 统的教学支配者、控制者转变为学习的组织者、促进者、指导者；由传统的静态 知识占有者转变为知识的动态研究者。这就需要我们能够切实把握课堂上学生的 动态，抓住契机，依据教学内容和学生实际的认知程度，向学生提出需要解决的 问题，激发学生的求知热情，引发学生的探究精神，进而激发学生的对话热情
09年区级重点课题一—《基于课例的教师有效教学行为研究》资料 教学片断: 如教学《我的叔叔于勒》一文时,课文中有一句话“这就是我的叔叔,我父 亲的兄弟,我的亲叔叔啊!对于这句话的理解,教师向学生提出了这样的问题: 师文中的这句话同学们有没有注意到?请同学们说说这句话如果改为“这 就是我的叔叔啊!好不好,为什么? 生:不好。因为改句比原句少了“我父亲的兄弟,我的亲叔叔”这两句话 生:多出来的两句话,表达的意思虽然与原句相同,但是多了两句话起了一 个强调突出的作用,强调了于勒的身份是我的亲戚 师:确实是。重复的手法有强调调突出的含义。大家看得很透彻。那么多出 来的那两句“父亲的兄弟”与“我的亲叔叔”所指的内容是否一致?这样的话语 仅仅就是重复强调的作用吗? 生:这两句话所说的人是一个人,但是他的身份不太一样。一个是从父亲的 角度表达的—亲兄弟;一个是从“我”的角度表达的亲叔叔。 生:因为说话的角度不同,所以强调的感情也不一样。应该兄弟之间的关系 比叔侄之间的关系更为亲密。 师:那么这种不同的角度的表达,有没有作者内在感情的体现?我们不要忘 了“我”一—约瑟夫这个人物的设置,不仅仅是一个旁观者,他更是作者的代 言人 生:哦,那从文章前文菲利普夫妇的表现来看,他们对于勒的态度是十分恶 劣的,而“我”却是对于勒有同情心的 生:“我”作为菲利普夫妇的儿子不可能很极端地表达自己对父母的不满 对叔叔的同情,只能用这样的方式来表现自己的情感
09 年区级重点课题——《基于课例的教师有效教学行为研究》资料 教学片断： 如教学《我的叔叔于勒》一文时，课文中有一句话“这就是我的叔叔，我父 亲的兄弟，我的亲叔叔啊！”对于这句话的理解，教师向学生提出了这样的问题： 师：文中的这句话，同学们有没有注意到？请同学们说说这句话如果改为“这 就是我的叔叔啊！”好不好，为什么？ 生：不好。因为改句比原句少了“我父亲的兄弟，我的亲叔叔”这两句话。 生：多出来的两句话，表达的意思虽然与原句相同，但是多了两句话起了一 个强调突出的作用，强调了于勒的身份是我的亲戚。 师：确实是。重复的手法有强调调突出的含义。大家看得很透彻。那么多出 来的那两句“父亲的兄弟”与“我的亲叔叔”所指的内容是否一致？这样的话语 仅仅就是重复强调的作用吗？ 生：这两句话所说的人是一个人，但是他的身份不太一样。一个是从父亲的 角度表达的——亲兄弟；一个是从“我”的角度表达的——亲叔叔。 生：因为说话的角度不同，所以强调的感情也不一样。应该兄弟之间的关系 比叔侄之间的关系更为亲密。 师：那么这种不同的角度的表达，有没有作者内在感情的体现？我们不要忘 了“我”——约瑟夫这个人物的设置，不仅仅是一个旁观者，他更是作者的代 言人。 生：哦，那从文章前文菲利普夫妇的表现来看，他们对于勒的态度是十分恶 劣的，而“我”却是对于勒有同情心的。 生：“我”作为菲利普夫妇的儿子不可能很极端地表达自己对父母的不满， 对叔叔的同情，只能用这样的方式来表现自己的情感