专题四科学实践观一、教学目的与要求【知识目标】1.了解马克思主义科学实践观的形成过程，理解科学实践观的本质、特征、结构和形式，理解实践是自然存在与社会存在区分和统一的基础。2.深刻理解实践在认识活动中的决定作用。3.从理论创新和实践创新的统一和互动中领悟科学实践观的当代意义。【能力目标】能够理解科学的、与时俱进的实践观的世界语境，把其当作批判各种错误的、抽象的西方社会思潮的思想武器。【情感目标】始终坚持以科学的实践观为指导进行理论创新和实践创新。【教学时数】本专题对应教材第一章第一节、第二章第一节。教学计划1学时。二、教学重点与难点【教学重点】1.实践的本质。2.实践对认识的作用。3.科学实践观的当代意义。【教学难点】1.在讲授实践的本质时，阐明马克思主义的科学实践观同以往唯心主义实践观和旧唯物主义实践观的本质区别，分析出唯心主义不关照现实的抽象本质和旧唯物主义不彻底的实践观，指出其时代局限性和阶级局限性。2.阐明实践的直接现实性、自觉能动性和社会历史性，继而分析实践的结构是主体、客体和中介在实践活动中的有机统一，任何实践形式都是三者的辩证统一；最后阐明实践在认识中的决定性作用。三、教学主要思路及方法【教学思路】在第一目“马克思主义的科学实践观”的教学中，教师使学生了解科学实践观的形成及本质、实践的基本结构和实践形式的多样性，引导学生明确随着社会的快速发展，当代人类实践出现了新的变化，呈现出许多新的发展特点，实践活动的范围越来越广泛而深入。在第二自“实践是自然存在与社会存在区分和统一的基础”的教学中，教师引导学生理解马克思主义确认人类全部的社会生活在本质上是实践的，也就是把社会生活“当作实践去理解”。三、教学主要思路及方法【教学思路】
专题四 科学实践观 一、教学目的与要求 【知识目标】 1.了解马克思主义科学实践观的形成过程，理解科学实践观的本质、特征、结构 和形式，理解实践是自然存在与社会存在区分和统一的基础。 2.深刻理解实践在认识活动中的决定作用。 3.从理论创新和实践创新的统一和互动中领悟科学实践观的当代意义。 【能力目标】 能够理解科学的、与时俱进的实践观的世界语境，把其当作批判各种错误的、抽 象的西方社会思潮的思想武器。 【情感目标】 始终坚持以科学的实践观为指导进行理论创新和实践创新。 【教学时数】 本专题对应教材第一章第一节、第二章第一节。教学计划1学时。 二、教学重点与难点 【教学重点】 1.实践的本质。 2.实践对认识的作用。 3.科学实践观的当代意义。 【教学难点】 1.在讲授实践的本质时，阐明马克思主义的科学实践观同以往唯心主义实践观和 旧 唯物主义实践观的本质区别，分析出唯心主义不关照现实的抽象本质和旧唯物主义 不彻 底的实践观，指出其时代局限性和阶级局限性。 2.阐明实践的直接现实性、自觉能动性和社会历史性，继而分析实践的结构是主 体、 客体和中介在实践活动中的有机统一，任何实践形式都是三者的辩证统一；最后 阐明实 践在认识中的决定性作用。 三、教学主要思路及方法 【教学思路】 在第一目“马克思主义的科学实践观”的教学中，教师使学生了解科学实践观的 形 成及本质、实践的基本结构和实践形式的多样性，引导学生明确随着社会的快速发 展，当 代人类实践出现了新的变化，呈现出许多新的发展特点，实践活动的范围越来 越广泛而 深入。 在第二目“实践是自然存在与社会存在区分和统一的基础”的教学中，教师引导 学 生理解马克思主义确认人类全部的社会生活在本质上是实践的，也就是把社会生活 “当 作实践去理解”。 三、教学主要思路及方法 【教学思路】
在第一目“马克思主义的科学实践观”的教学中，教师使学生了解科学实践观的形成及本质、实践的基本结构和实践形式的多样性，引导学生明确随着社会的快速发展，当代人类实践出现新的变化，呈现出许多新的发展特点，实践活动的范围越来越广泛而深入。在第二目“实践是自然存在与社会存在区分和统一的基础”的教学中，教师引导学生理解马克思主义确认人类全部的社会生活在本质上是实践的，也就是把社会生活“当作实践去理解”。在第三目“实践在认识活动中的决定作用”的教学中，教师引导学生明确实践是认识的来源，是认识发展的动力，是认识的目的，是检验认识真理性的唯一标准。在第四目“科学实践观的当代意义”的教学中，教师引导学生明确要根据时代变化和实践发展，不断深化认识，不断总结经验，不断进行理论创新，坚持理论指导和实践探索辩证统一，实现理论创新和实践创新良性互动。在教学过程中引导学生明确，在新时代中国特色社会主义的语境下，始终坚持理论指导与实践探索辩证统一，实现理论创新和实践创新的良性互动，充分体现出科学实践观的开放性，这是实现中华民族伟大复兴的重要保障。【教学方法】1.案例教学法：选取代表性案例来辅助知识点讲解。2.演示法：利用多媒体展示图片、表格、视频，让学生更好地理解相关知识点。3.讨论法：通过对相关问题进行讨论，帮助学生正确理解和准确把握马克思主义的科学实践观。4.系统讲授法：在上述教学方法中穿插书本知识与观点的讲授，为学生构建本节课知识框架。四、教学设计（一）马克思主义的科学实践观“马克思主义的科学实践观”适合采用系统讲授法、演示法、案例教学法、讨论法进行教学。通过观看系统讲授，学生能够明确马克思主义的科学实践观深刻揭示了实践在自然演化与社会发展中的作用，揭示了实践的本质、结构和表现形式，为科学把握认识的本质和规律奠定了基础。通过观看视频《5分钟震撼沙画，看新中国70年壮阔辉煌》和思考讨论“新中国成立70周年，中华民族迎来了从站起来、富起来到强起来的历史性飞跃，推动这一历史飞跃的终极力量是什么？”，学生能够深刻理解马克思主义的科学实践观对新中国70多年取得的辉煌成就具有重要的指导作用。知识点1：科学实践观的形成及本质。教师应用演示法和系统讲授法，让学生了解马克思、恩格斯以前的中外哲学都使用过实践的概念，并作过很多论述。在中国古代哲学中，实践被称为“践行”“实行”或“行”，与“知”相对应，但主要是指道德伦理行为。心学集大成者王守仁首次提出知行合一，突出地把一切道德归于个体的自觉行动。在西方哲学史上，一些思想家对实践也有不少论述，如古希腊哲学家苏格拉底说“只要一息尚存，我永不停止哲学的实践，继续教导、劝勉我所遇到的每一个
在第一目“马克思主义的科学实践观”的教学中，教师使学生了解科学实践观的 形 成及本质、实践的基本结构和实践形式的多样性，引导学生明确随着社会的快速发 展，当 代人类实践出现了新的变化，呈现出许多新的发展特点，实践活动的范围越来 越广泛而 深入。 在第二目“实践是自然存在与社会存在区分和统一的基础”的教学中，教师引导 学 生理解马克思主义确认人类全部的社会生活在本质上是实践的，也就是把社会生活 “当 作实践去理解”。 在第三目“实践在认识活动中的决定作用”的教学中，教师引导学生明确实践是 认识的来源，是认识发展的动力，是认识的目的，是检验认识真理性的唯一标准。 在第四目“科学实践观的当代意义”的教学中，教师引导学生明确要根据时代变 化和实践发展，不断深化认识，不断总结经验，不断进行理论创新，坚持理论指导和 实践探索辩证统一，实现理论创新和实践创新良性互动。 在教学过程中引导学生明确，在新时代中国特色社会主义的语境下，始终坚持理 论指导与实践探索辩证统一，实现理论创新和实践创新的良性互动，充分体现出科学 实践观的开放性，这是实现中华民族伟大复兴的重要保障。 【教学方法】 1.案例教学法：选取代表性案例来辅助知识点讲解。 2.演示法：利用多媒体展示图片、表格、视频，让学生更好地理解相关知识点。 3.讨论法：通过对相关问题进行讨论，帮助学生正确理解和准确把握马克思主义 的科学实践观。 4.系统讲授法：在上述教学方法中穿插书本知识与观点的讲授，为学生构建本节 课知识框架。 四、教学设计 （一）马克思主义的科学实践观 “马克思主义的科学实践观”适合采用系统讲授法、演示法、案例教学法、讨论 法进行教学。通过观看系统讲授，学生能够明确马克思主义的科学实践观深刻揭示了 实践在自 然演化与社会发展中的作用，揭示了实践的本质、结构和表现形式，为科学 把握认识的本 质和规律奠定了基础。通过观看视频《5 分钟震撼沙画，看新中国70 年壮阔辉煌》和思考讨论“新中国成立70 周年，中华民族迎来了从站起来、富起来到 强起来的历史性飞跃，推动这一历史飞跃的终极力量是什么？”，学生能够深刻理解 马克思主义的科学实践观对新 中国70多年取得的辉煌成就具有重要的指导作用。 知识点1：科学实践观的形成及本质。 教师应用演示法和系统讲授法，让学生了解马克思、恩格斯以前的中外哲学都使 用过实践的概念，并作过很多论述。在中国古代哲学中，实践被称为“践行”“实 行”或“行”，与“知”相对应，但主要是指道德伦理行为。 心学集大成者王守仁首次提出知行合一，突出地把一切道德归于个体的自觉行 动。在西方哲学史上，一些思想家对实践也有不少论 述，如古希腊哲学家苏格拉底 说“只要一息尚存，我永不停止哲学的实践，继续教导、劝勉 我所遇到的每一个
人”：亚里士多德认为“实践是包括了完成目的的内在活动”：康德把实践看作人的道德践履；黑格尔把实践理解为主观改造客观对象的创造性的精神活动，尽管他触摸到了生产劳动的意义，认为劳动陶冶事物，但最终还是把实践限定在抽象的精神活动范围之内：费尔巴哈把实践与物质性的活动联系起来，但他所理解的实践又仅仅限于日常生活活动，并将实践等同于生物适应环境的活动。总之，他们都没有科学地理解人类实践的真正本质，没有看到实践在人类认识和整个社会生活中的决定意义。马克思批判地借鉴和吸收了先哲思维的精华，特别是在批判地改造了黑格尔和费尔巴哈的实践观的基础上，提出了自已的科学实践观。实践的观点是马克思主义认识论首要的基本的观点和马克思主义哲学的核心观点，只有在科学实践观的基础上，马克思主义哲学才超越了以往的唯心主义和旧唯物主义，实现了唯物主义与辩证法、唯物主义自然观和历史观的统一。马克思在《关于费尔巴哈的提纲》这个集中阐述科学实践观的重要文献中，阐明人的思维是否具有客观的真理性，这不是一个理论的问题，而是一个实践的问题。教师结合案例《中国航天一一于艰苦岁月而来的伟大成就》向学生系统讲授实践是人类能动地改造世界的社会性的物质活动，并具有三个基本特征：第一，实践具有直接现实性，是改造世界的客观物质活动；第二，实践具有自觉能动性，是一种有意识、有目的的人类活动；第三，实践具有社会历史性，是社会性的、历史性的活动。知识点2：实践的基本结构。实践的主体、客体和中介是实践活动的三项基本要素，三者的有机统一构成实践的基本结构。实践主体是具有一定的主体能力、从事现实社会实践活动的人，是实践活动中自主性和能动性的因素，包括个体主体、群体主体和人类主体。实践客体是实践活动所指向的对象，包括天然客体和人工客体、自然客体和社会客体、物质性客体和精神性客体。中介是各种形式的工具、手段以及运用、操作这些工具、手段的程序和方法。实践的中介系统可分为物质性工具系统和语言符号工具系统。实践的主体和客体相互作用的关系，包括实践关系、认识关系和价值关系，其中实践关系是最根本的关系。教师结合图片使学生理解实践的主体、客体和中介是不断变化发展的，因而实践的基本结构也是历史地变化发展的，这种变化主要表现为主体客体化与客体主体化的双向运动。主体客体化与客体主体化的双向运动是人类实践活动两个不可分割的方面，它们互为前提、互为媒介，人类就是通过这种运动形式不断解决着现实世界的矛盾。知识点3：实践的多样形式。教师结合毛泽东的论述使学生了解，随着人与世界关系的发展，特别是随着社会分工的进步，人类实践的具体形式日益多样化。从内容上看，实践可分为三种基本类型：一是物质生产实践。物质生产实践是人类最基本的实践活动，它解决人与自然的矛盾，满足人们物质生活资料和生产劳动资料的需要，同时生产和再生产社会的基本
人”；亚里士多德认为“实践是包括了完成目的的内在活动”；康德把实 践看作人 的道德践履；黑格尔把实践理解为主观改造客观对象的创造性的精神活动，尽管他触 摸到了生产劳动的意义，认为劳动陶冶事物，但最终还是把实践限定在抽象的精神活 动范围之内；费尔巴哈把实践与物质性的活动联系起来，但他所理解的实践又仅仅限 于日常生活活动，并将实践等同于生物适应环境的活动。总之，他们都没有科学地理 解人类实践的真正本质，没有看到实践在人类认识和整个社会生活中的决定意义。 马克思批判地借鉴和吸收了先哲思维的精华，特别是在批判地改造了黑格尔和费 尔巴哈的实践观的基础上，提出了自己的科学实践观。实践的观点是马克思主义认识 论首要的基本的观点和马克思主义哲学的核心观点，只有在科学实践观的基础上，马 克思主义哲学才超越了以往的唯心主义和旧唯物主义，实现了唯物主义与辩证法、唯 物主义自 然观和历史观的统一。 马克思在《关于费尔巴哈的提纲》这个集中阐述科学实践观的重要文献中，阐明 人的思维是否具有客观的真理性，这不是一个理论的问题，而是一个实践的问题。教 师结合案例《中国航天——于艰苦岁月而来的伟大成就》向学生系统讲授实践是人类 能动地改造世界的社会性的物质活动，并具有三个基本特征：第一，实践具有直接现 实性，是改造世界的客观物质活动；第二，实践具有自觉能动性，是一种有意识、有 目的的人类活动；第三，实践具有社会历史性，是社会性的、历史性的活动。 知识点2：实践的基本结构。 实践的主体、客体和中介是实践活动的三项基本要素，三者的有机统一构成实践 的基本结构。 实践主体是具有一定的主体能力、从事现实社会实践活动的人，是实践活动中自 主性和能动性的因素，包括个体主体、群体主体和人类主体。 实践客体是实践活动所指向的对象，包括天然客体和人工客体、自然客体和社会 客体、物质性客体和精神性客体。 中介是各种形式的工具、手段以及运用、操作这些工具、手段的程序和方法。实 践的中介系统可分为物质性工具系统和语言符号工具系统。 实践的主体和客体相互作用的关系，包括实践关系、认识关系和价值关系，其中 实践关系是最根本的关系。 教师结合图片使学生理解实践的主体、客体和中介是不断变化发展的，因而实践 的基本结构也是历史地变化发展的，这种变化主要表现为主体客体化与客体主体化的 双向运动。主体客体化与客体主体化的双向运动是人类实践活动两个不可分割的方 面，它们互为前提、互为媒介 ，人类就是通过这种运动形式不断解决着现实世界的矛盾。 知识点3：实践的多样形式。 教师结合毛泽东的论述使学生了解，随着人与世界关系的发展，特别是随着社会 分工的进步，人类实践的具体形式日益多样化。从内容上看，实践可分为三种基本类 型：一是物质生产实践。物质生产实践是人类最基本的实践活动，它解决人与自然的 矛盾，满足人们物质生活资料和生产劳动资料的需要，同时生产和再生产社会的基本
经济关系，由此决定着社会的基本性质和面貌。二是社会政治实践。社会政治实践是形成各种社会关系的实践活动，表现为人们之间的社会交往和政治活动。三是科学文化实践。科学文化实践是创造精神文化产品的实践活动，它有各种不同的形式，其中重要的形式有科学、艺术、教育等。三种实践类型既各具不同的社会功能，文密切联系在一起。教师结合案例《网络虚拟实践教学》使学生了解现代信息技术的发展使得当代社会产生了一种新的实践形式，即虚拟实践。虚拟实践是实践活动的派生形式，具有相对独立性。（二）实践是自然存在与社会存在区分和统一的基础“实践是自然存在与社会存在区分和统一的基础”适合采用系统讲授法、演示法进行教学。通过系统讲授，结合图片，学生能够明确人类的产生使自然界的运动变化发生了新的飞跃，并通过人的实践形成了自然界与人类社会的区别。知识点1：全部社会生活在本质上是实践的。从实践出发理解社会生活的本质，要把握两个大的方面：一方面，实践是使物质世界分化为自然界与人类社会的历史前提，又是使自然界与人类社会统一起来的现实基础。自然界与人类社会相互联系、相互作用。教师结合图片使学生明确人类对自身起源的认识经历了漫长的过程，正是在劳动实践中，人的主体意识才得以形成，才使人从自然存在的状态中“飞跃”出来，构建起丰富多元的人类社会。马克思主义实践观指出：劳动是人的存在方式，也是人类社会存在与发展的基础。通过劳动实践，人不再是单纯的自然存在物，更主要的是社会存在物。人类社会既构成了自然界的有机组成部分，又形成了自身特殊的发展规律。只有通过劳动实践，才能够协调人与自然的关系，实现人与自然的和谐发展。另一方面，实践是人类社会的基础，是理解和解释一切社会现象的钥匙。马克思主义确认社会生活在本质上是实践的。知识点2：社会生活实践性的主要体现。教师通过系统讲授，使学生了解社会生活的实践性主要体现在：实践是社会关系形成的基础，实践以浓缩的形式包含着全部社会关系，成为社会关系的发源地；实践形成厂社会生活的基本领域，即社会的物质生活、政治生活和精神生活领域：实践构成了社会发展的动力，推动着社会历史的变迁和进步。（三）实践在认识活动中的决定作用“实践在认识活动中的决定作用”适合采用系统讲授法、演示法、案例教学法进行教学。通过系统讲授，结合图片和案例，学生能够明确在实践和认识之间，实践是认识的基础，实践在认识活动中起着决定性的作用。学生能够掌握实践在认识活动中的决定作用的四个方面表现。知识点1：实践是认识的来源。毛泽东说道，你要有知识，你就得参加变革现实的实践。你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃一吃；司马迁为写《史记》游历各地；苏轼在《日喻说》中讲述的北方人学潜水的故事。通过这些事例的讲解，学生更易于理解认识的内容是在
经济关系， 由此决定着社会的基本性质和面貌。二是社会政治实践。社会政治实践是 形成各种社会关系的实践活动，表现为人们之间的社会交往和政治活动。三是科学文 化实践。科学文化实践是创造精神文化产品的实践活动，它有各种不同的形式，其中 重要的形式有科学、艺术、教育等。三种实践类型既各具不同的社会功能，又密切联 系在一起。 教师结合案例《网络虚拟实践教学》使学生了解现代信息技术的发展使得当代社 会产生了一种新的实践形式，即虚拟实践。虚拟实践是实践活动的派生形式，具有相 对独立性。 （二）实践是自然存在与社会存在区分和统一的基础 “实践是自然存在与社会存在区分和统一的基础”适合采用系统讲授法、演示法 进行 教学。通过系统讲授，结合图片，学生能够明确人类的产生使自然界的运动变化 发生了新的飞跃，并通过人的实践形成了自然界与人类社会的区别。 知识点1：全部社会生活在本质上是实践的。 从实践出发理解社会生活的本质，要把握两个大的方面：一方面，实践是使物质 世界 分化为自然界与人类社会的历史前提，又是使自然界与人类社会统一起来的现实 基础。 自然界与人类社会相互联系、相互作用。教师结合图片使学生明确人类对自身 起源的认识经历了漫长的过程，正是在劳动实践中，人的主体意识才得以形成，才使 人从自然存在的状态中“飞跃”出来，构建起丰富多元的人类社会。马克思主义实践 观指出：劳动是人的存在方式，也是人类社会存在与发展的基础。通过劳动实践，人 不再是单纯的自然存在物，更主要的是社会存在物。人类社会既构成了自然界的有机 组成部分，又形成了自身特殊的发展规律。只有通过劳动实践，才能够协调人与自然 的关系，实现人与自然的和谐发展。另一方面，实践是人类社会的基础，是理解和解 释一切社会现象的钥匙。马克思主义确认社会生活在本质上是实践的。 知识点2：社会生活实践性的主要体现。 教师通过系统讲授，使学生了解社会生活的实践性主要体现在：实践是社会关系 形成的基础，实践以浓缩的形式包含着全部社会关系，成为社会关系的发源地；实践 形成了社会生活的基本领域，即社会的物质生活、政治生活和精神生活领域；实践构 成了社会发 展的动力，推动着社会历史的变迁和进步。 （三）实践在认识活动中的决定作用 “实践在认识活动中的决定作用”适合采用系统讲授法、演示法、案例教学法进 行教学。通过系统讲授，结合图片和案例，学生能够明确在实践和认识之间，实践是 认识的基础，实践在认识活动中起着决定性的作用。学生能够掌握实践在认识活动中 的决定作用的四个方面表现。 知识点1：实践是认识的来源。 毛泽东说道，你要有知识，你就得参加变革现实的实践。你要知道梨子的滋味， 你就得变革梨子，亲口吃一吃；司马迁为写《史记》游历各地；苏轼在《日喻说》中 讲述的北方人学潜水的故事。通过这些事例的讲解，学生更易于理解认识的内容是在
实践活动的基础上产生和发展的。教师再结合案例《重视实践》，以学生熟悉的李时珍和徐霞客的事迹，让学生深刻认识到只有通过实践实际地改造和变革对象，才能准确把握对象的属性、本质和规律，形成正确的认识，并以这种认识指导人的实践活动。结合案例《中药古经方助力抗击新冠肺炎》使学生明确一切真知都是从直接经验发源的。从根本上说，实践是认识的源头活水。直接经验是间接经验的源头。教师结合牛顿的名言“如果我能比别人望得更远些，那是因为我站在巨人的肩膀上”进行总结，使学生明白每代人都把前人的认识当作自已认识的起点，又都以自己的认识成果充实人类知识的宝库：人类通过世世代代的知识积累和交流，推动着认识的发展；如果每一代人都摒弃前人的认识成果，那么人类的认识就会永远停留在原始的最低水平上，得不到发展和提高。知识点2：实践是认识发展的动力。教师运用演示法和系统讲授法，使学生理解实践的需要推动认识的产生和发展，推动人类的科学发现和技术发明，推动人类的思想进步和理论创新。如：人们确定季节、了解气候的需要推动了天文学的产生和发展，人类丈量土地、衡量容积和其他计算上的需要推动了数学的产生和发展，人类解决环境污染和生态失衡的需要推动了生态科学的产生和发展，等等。此外，实践是认识发展的动力，还表现为实践为认识的发展提供了手段和条件，如经验资料、实验仪器和工具等。通过案例《用法治革除滥食野生动物陋习》的讲授，学生能够更深刻地认识到实践改造了人的主观世界，锻炼和提高了人的认识能力。人们正是在实践的推动下，不断打破认识上的旧框框，突破头脑中的旧思想，引起认识上的新飞跃，从而不断有所发现、有所前进。知识点3：实践是认识的目的。教师结合图片和习近平总书记的讲话内容，使学生明确人们通过实践获得认识，不是“猎奇”或“雅兴”，不是为认识而认识，其最终目的是为实践服务，指导实践，以满足人们生活和生产的需要。教师结合案例《十四个关键词学习党的十九届五中全会公报》使学生明确，党的十九届五中全会通过的《中共中央关手制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二三五年远景自标的建议》是通过实践获得的正确认识，其最终自的是为指导夺取全面建设社会主义现代化国家新胜利的实践。知识点4：实践是检验认识真理性的唯一标准。判定认识或理论之是否真理，不是依主观上觉得如何而定，而是依客观上社会实践的结果如何而定。真理的标准只能是社会的实践。教师结合大地球形说的事例讲授，加深学生对知识点的理解。教师通过结合发现西红柿可食的事例和案例《屠呦呦：以身试药，担当奉献》，使学生理解认识是否具有真理性，既不能从认识本身得到证实，也不能从认识对象中得到回答，只有在实践中才能得到验证。（四）科学实践观的当代意义“科学实践观的当代意义”适合采用系统讲授法、演示法进行教学。通过系统讲
实践活动的基础上产生和发展的。教师再结合案例《重视实践》，以学生熟悉的李时 珍和徐霞客的事迹，让学生深刻认识到只有通过实践实际地改造和变革对象，才能准 确把握对象的属性、本质和规律，形成正确的认识，并以这种认识指导人的实践活 动。结合案例《中药古经方助力抗击新冠肺炎》使学生明确一切真知都是从直接经验 发源的。从根本上说，实践是认识的源头活水。直接经验是间接经验的源头。 教师结合牛顿的名言“如果我能比别人望得更远些，那是因为我站在巨人的肩膀 上”进行总结，使学生明白每代人都把前人的认识当作自己认识的起点，又都以自己 的认识成果充实人类知识的宝库；人类通过世世代代的知识积累和交流，推动着认识 的发展；如果每一代人都摒弃前人的认识成果，那么人类的认识就会永远停留在原始 的最低水平上，得不到发展和提高。 知识点2：实践是认识发展的动力。 教师运用演示法和系统讲授法，使学生理解实践的需要推动认识的产生和发展， 推动人类的科学发现和技术发明，推动人类的思想进步和理论创新。如：人们确定季 节、了 解气候的需要推动了天文学的产生和发展，人类丈量土地、衡量容积和其他计 算上的需 要推动了数学的产生和发展，人类解决环境污染和生态失衡的需要推动了生 态科学的产生和发展，等等。此外，实践是认识发展的动力，还表现为实践为认识的 发展提供了手段和条件，如经验资料、实验仪器和工具等。 通过案例《用法治革除滥食野生动物陋习》的讲授，学生能够更深刻地认识到实 践改造了人的主观世界，锻炼和提高了人的认识能力。人们正是在实践的推动下，不 断打破认识上的旧框框，突破头脑中的旧思想，引起认识上的新飞跃，从而不断有所 发现、有所前进。 知识点3：实践是认识的目的。 教师结合图片和习近平总书记的讲话内容，使学生明确人们通过实践获得认识， 不是“猎奇”或“雅兴”，不是为认识而认识，其最终目的是为实践服务，指导实 践，以满足人们生活和生产的需要。 教师结合案例《十四个关键词学习党的十九届五中全会公报》使学生明确，党的 十九届五中全会通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和 二○三五年远景目标的建议》是通过实践获得的正确认识，其最终目的是为指导夺取 全面建设社会主义现代化国家新胜利的实践。 知识点4：实践是检验认识真理性的唯一标准。 判定认识或理论之是否真理，不是依主观上觉得如何而定，而是依客观上社会实 践的结果如何而定。真理的标准只能是社会的实践。教师结合大地球形说的事例讲 授，加深学生对知识点的理解。 教师通过结合发现西红柿可食的事例和案例《屠呦呦：以身试药，担当奉献》， 使学生 理解认识是否具有真理性，既不能从认识本身得到证实，也不能从认识对象中 得到回答，只有在实践中才能得到验证。 （四）科学实践观的当代意义 “科学实践观的当代意义”适合采用系统讲授法、演示法进行教学。通过系统讲